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一、问题提出
（一）园本教研的价值及作用认识不足
对园本教研的价值及作用认识不够，是制约幼儿园园本教研有效发展的重要因素。具体表现为：管理者忽略了园本教研所倡导的教师在实践中研究，在研究中实践，通过教育研究现场中实际发生的问题来反思和改进自己的实践；教师出现被动式的参与，只是为了完成布置的任务；幼儿园管理者习惯将安排日常工作的园务会当作是园本教研；究其原因，管理者和教师自身专业素养不足是关键，导致他们对园本教研的内涵和价值理解不清，认识不足。
（二）园本教研没有成为教师成长的重要途径
由于园本教研流于形式，教师缺乏参与教研积极性、主动性。多数教师认为园本教研是浪费时间；有部分教师认为是一种负担，因为一到教研就会布置大量的任务：如调查表、分析表、方案等，任务繁多是教师压力来源之一；有部分教师甚至认为幼儿教育没有什么可研究的，带好孩子不出安全问题就行了。教师专业成长过程因为没有开展有效的园本教研而受阻，影响教师专业发展。
（三）园本教研内容缺乏实效性
园本教研的研究内容应立足于教师的教育教学实践。然而，部分幼儿园的园本教研选题往往做不到从教师教学的实际问题出发，往往只是一种经验的总结或交流，没有真正的以问题解决为中心，出现园本较严重的“教而不研”或“研而不用”，造成园本教研的低效状态，导致教研失去了生机与活力。
二、园本教研对教师专业化发展的影响
园本教研与教师专业发展二者之间存在着一种既互为前提又互为结果的互动关系。园本教研是否具有生命力，有赖于开展园本教研的教师，有赖于教师从事科研必备的“科研素质”、教师投入科研的时间与精力；在自身专业发展问题上的态度和动机水平，学园文化导向等等因素。但教师化专业发展还没有受到大家的重视，对自身的专业发展没有很好的规划，表现有以下现状。
（一）教师专业化意识不强
当前我国不少教师还没有形成教师职业专业化的意识，没有把教师职业当成是一个实现自我的职业，不少教师从事教师工作的热情随着年龄的增长而呈逐渐下降趋势，相当一部分教师将教师职业仅仅当作是一种谋生手段，把教学工作当作是一种枯燥的，重复性的劳动，工作缺乏主动，创造精神，更有甚者是得过且过。
（二）专业化能力薄弱
部分教师教育基本能力不足，不能适应当前的教育改革，部分教师按部就班，安于现状，缺乏自我成长的内在动力，对于作为教师应提高的基本能力，熟练运用各种教学方法与教育手段，特别是现代教育技术的能力，组织教学与管理的能力，与学生交往的能力等不能主动地学习和掌握，甚至将其理解为会给自己的工作增添负担。
（三）专业化研究不足
大部分教师教育科研意识较弱，教育科研能力较差，只重视教学任务的完成，重视写上课、备课等常规工作，没有时间和精力搞教育科研，不少教师每学期的教学总结流于形式，质量低下，缺乏理论指导，教学论文的写作也是应付了事，对于那些旨在提高教师专业化水平的教师在教育培训，由于主客观方面的原因，或避免、或勉强应付，根本没有其作为提高自身专业水平的机遇来看待。
三、园本教研促进教师专业化成长的有效策略
（一）以常态化园本教研为依托，提高教师专业学习的自主性
创设常态化的园本教研，是提高教师学习自主性的重要条件。要使园本教研常态化进行，必须规范园本教研的管理。一是建立教研组织机构。形成班级组织教研组、年段教研组、课题教研组、全园教研组的四位一体的教研组织机构。形成园长负总责、副园长具体负责、课题组长主导、年级长和班主任引领实施、教师实际操作的园本教研运行结构。二是确定园本教研目标和内容。以促进幼儿发展为总目标，以促进教师专业成长为直接目标。在发展孩子的同时提高教师的教育教学实践水平及参与教育科研的兴趣和能力。三是建立教研成果展示与奖励机制。有助于培养教师的自信心，激发教师内在的动力，对调动教师的积极性、主动性及创造性，起到推动的作用。园本教研在常态化地进行，有助于教师形成自觉意识和主动的行为，更好地提高教师的专业自主学习。
（二）以课题研究为依托， 促进教师专业科研能力的提升
幼儿园开展课题研究是教师实现由“经验型”向“科研型转变”的有效途径。在实施课题研究中，一是营造园所科研氛围。赋予教师课题研究的自主性，让教师在课题的研究中大胆发表自己的见解，尝试用多种方法解决的问题的态度，促进教师对问题的思考能力。二是树立科研意识。教师只有在思想上对教育科研的重要性充分地认识了，才能自觉地、自主地进行教育研究。普遍教师在教育教学中遇到问题是只凭自己的经验办事，因此，端正教师的思想是首要，只有树立正确的科研意识才能充分认识到教育科研工作的重要性和必要性。三是加强科研方法的学习。无论从事什么工作，都要掌握其基本的方法。同样，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能顺利进行。课题研究是伴随着教育教学活动的过程而产生的，它是用科学的方法，来揭示教育教学现象之本质和客观规律的，它有效地促进了教师科研能力的提高。
（三）以案例研究为依托，提升教师的专业理论与实践的水平
在教师教育中，案例研究的突出优势之一就是能通过营造一个逼真的教育教学情境，为将教育教学的理论和实践因素有机融合起来创造机会。案例是教师熟悉的，能够激发教师已有的经验，并与已有的经验发生联结。此外，参与者大多是教师的同伴和合作者，参与案例研究的过程中，会使教师具备一种“临战感”与“实战感”。教师通过不断对比、归纳、思考、领悟，建立起一套独特的思维与工作体系，从而树立起自己清晰的教育价值观，并提高自己分析、解决问题的能力；同时，在案例研究中，教师不再只是被动地接受专家学者规定的内容，他们自己分析、讨论案例，提出自己的假设，做出自己的选择，使教师的认识从个别和具体的层面上升到理论的层面，案例教研的实施无疑地促进了教师的专业理论与实践。
（一）园本教研的价值及作用认识不足
对园本教研的价值及作用认识不够，是制约幼儿园园本教研有效发展的重要因素。具体表现为：管理者忽略了园本教研所倡导的教师在实践中研究，在研究中实践，通过教育研究现场中实际发生的问题来反思和改进自己的实践；教师出现被动式的参与，只是为了完成布置的任务；幼儿园管理者习惯将安排日常工作的园务会当作是园本教研；究其原因，管理者和教师自身专业素养不足是关键，导致他们对园本教研的内涵和价值理解不清，认识不足。
（二）园本教研没有成为教师成长的重要途径
由于园本教研流于形式，教师缺乏参与教研积极性、主动性。多数教师认为园本教研是浪费时间；有部分教师认为是一种负担，因为一到教研就会布置大量的任务：如调查表、分析表、方案等，任务繁多是教师压力来源之一；有部分教师甚至认为幼儿教育没有什么可研究的，带好孩子不出安全问题就行了。教师专业成长过程因为没有开展有效的园本教研而受阻，影响教师专业发展。
（三）园本教研内容缺乏实效性
园本教研的研究内容应立足于教师的教育教学实践。然而，部分幼儿园的园本教研选题往往做不到从教师教学的实际问题出发，往往只是一种经验的总结或交流，没有真正的以问题解决为中心，出现园本较严重的“教而不研”或“研而不用”，造成园本教研的低效状态，导致教研失去了生机与活力。
二、园本教研对教师专业化发展的影响
园本教研与教师专业发展二者之间存在着一种既互为前提又互为结果的互动关系。园本教研是否具有生命力，有赖于开展园本教研的教师，有赖于教师从事科研必备的“科研素质”、教师投入科研的时间与精力；在自身专业发展问题上的态度和动机水平，学园文化导向等等因素。但教师化专业发展还没有受到大家的重视，对自身的专业发展没有很好的规划，表现有以下现状。
（一）教师专业化意识不强
当前我国不少教师还没有形成教师职业专业化的意识，没有把教师职业当成是一个实现自我的职业，不少教师从事教师工作的热情随着年龄的增长而呈逐渐下降趋势，相当一部分教师将教师职业仅仅当作是一种谋生手段，把教学工作当作是一种枯燥的，重复性的劳动，工作缺乏主动，创造精神，更有甚者是得过且过。
（二）专业化能力薄弱
部分教师教育基本能力不足，不能适应当前的教育改革，部分教师按部就班，安于现状，缺乏自我成长的内在动力，对于作为教师应提高的基本能力，熟练运用各种教学方法与教育手段，特别是现代教育技术的能力，组织教学与管理的能力，与学生交往的能力等不能主动地学习和掌握，甚至将其理解为会给自己的工作增添负担。
（三）专业化研究不足
大部分教师教育科研意识较弱，教育科研能力较差，只重视教学任务的完成，重视写上课、备课等常规工作，没有时间和精力搞教育科研，不少教师每学期的教学总结流于形式，质量低下，缺乏理论指导，教学论文的写作也是应付了事，对于那些旨在提高教师专业化水平的教师在教育培训，由于主客观方面的原因，或避免、或勉强应付，根本没有其作为提高自身专业水平的机遇来看待。
三、园本教研促进教师专业化成长的有效策略
（一）以常态化园本教研为依托，提高教师专业学习的自主性
创设常态化的园本教研，是提高教师学习自主性的重要条件。要使园本教研常态化进行，必须规范园本教研的管理。一是建立教研组织机构。形成班级组织教研组、年段教研组、课题教研组、全园教研组的四位一体的教研组织机构。形成园长负总责、副园长具体负责、课题组长主导、年级长和班主任引领实施、教师实际操作的园本教研运行结构。二是确定园本教研目标和内容。以促进幼儿发展为总目标，以促进教师专业成长为直接目标。在发展孩子的同时提高教师的教育教学实践水平及参与教育科研的兴趣和能力。三是建立教研成果展示与奖励机制。有助于培养教师的自信心，激发教师内在的动力，对调动教师的积极性、主动性及创造性，起到推动的作用。园本教研在常态化地进行，有助于教师形成自觉意识和主动的行为，更好地提高教师的专业自主学习。
（二）以课题研究为依托， 促进教师专业科研能力的提升
幼儿园开展课题研究是教师实现由“经验型”向“科研型转变”的有效途径。在实施课题研究中，一是营造园所科研氛围。赋予教师课题研究的自主性，让教师在课题的研究中大胆发表自己的见解，尝试用多种方法解决的问题的态度，促进教师对问题的思考能力。二是树立科研意识。教师只有在思想上对教育科研的重要性充分地认识了，才能自觉地、自主地进行教育研究。普遍教师在教育教学中遇到问题是只凭自己的经验办事，因此，端正教师的思想是首要，只有树立正确的科研意识才能充分认识到教育科研工作的重要性和必要性。三是加强科研方法的学习。无论从事什么工作，都要掌握其基本的方法。同样，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能顺利进行。课题研究是伴随着教育教学活动的过程而产生的，它是用科学的方法，来揭示教育教学现象之本质和客观规律的，它有效地促进了教师科研能力的提高。
（三）以案例研究为依托，提升教师的专业理论与实践的水平
在教师教育中，案例研究的突出优势之一就是能通过营造一个逼真的教育教学情境，为将教育教学的理论和实践因素有机融合起来创造机会。案例是教师熟悉的，能够激发教师已有的经验，并与已有的经验发生联结。此外，参与者大多是教师的同伴和合作者，参与案例研究的过程中，会使教师具备一种“临战感”与“实战感”。教师通过不断对比、归纳、思考、领悟，建立起一套独特的思维与工作体系，从而树立起自己清晰的教育价值观，并提高自己分析、解决问题的能力；同时，在案例研究中，教师不再只是被动地接受专家学者规定的内容，他们自己分析、讨论案例，提出自己的假设，做出自己的选择，使教师的认识从个别和具体的层面上升到理论的层面，案例教研的实施无疑地促进了教师的专业理论与实践。