论文部分内容阅读
摘要：在当前，新课程改革正在如火如荼地进行中，给教学带来了新的活力，同时，也带来了挑战和压力。在语文教学中，深度阅读能够促进学生的自主构建，不断增强文本的载体效应，促进学生学习效率的提高。在本文中，主要是针对小学语文深度阅读进行分析，从而找到有效的教学对策，旨在为相关研究提供参考，促进教学的进步和发展。
关键词：小学语文;深度阅读;教学
在当前，随着新课程改革的不断发展和深入，在语文教学中也产生了很大的变化。例如，在教学课堂中，学生的主体地位更加凸显，并且教学的重点也逐渐转移到学生身上。这就需要小学语文教学走出快餐式教学现状，从注重教师教的设计，向注重学生学的实际，将小学语文阅读教学不断推向深入，引导学生在语文学习中渐入佳境，深度挖掘语文阅读价值点，实现学生语文阅读思维的自然生长。
一、小学语文教学中深度阅读的价值和意义
在小学语文教学中，实施深度阅读能够不断提高学生的自我学习能力，促进文本载体效应的发挥，不断增强语文阅读教学的实效性，从而取得教学效果的提高。
（一）帮助学生进行自主建构
在过去的教学模式中，教师的教学是基于教学任务进行的单一性的知识输出，学生是处于被动接受的，同时，在进行阅读教学中，学生的主体性难以发挥，他们常常自主学习能力缺乏，并且没有进行知识自主建构的平台。采用深度阅读教学方式，能够将学生的主体性充分凸显出来，让学生成为课堂的中心，并且在教材文本作用下，帮助学生进行知识积累，让他们能够掌握适合自己的阅读方式，并且不断丰富语文知识，提高学生的语感，促进学生对知识的有效构建。
（二）增强文本载体效应
在语文阅读教学中，文本是基础和载体，但是，在实际的教学中，很多教师都没有充分对文章和教材进行挖掘，并且在教学中只是盲目地补充课外知识，进行课外拓展，这就产生了教材文本的资源浪费浪费。深度阅读需要将教材文本作为基础，在其中不断进行知识的挖掘，挖掘能够提高学生素质的价值点，从而促进教材载体效应的扩大，在对教材进行深度挖掘的过程中，能够给学生构建自主学习框架，让文本成为他们自主学习的基础点。
（三）提高阅读教学效率
在语文教学中，阅读教学是重要的内容，但是，在过去的阅读教学中，一直是低效教学的水平，教师虽然教学很努力，但是学生依然无法提起教学兴趣，导致阅读教学十分枯燥。但是，利用深入阅读方式，能够让教师更加深入挖掘教材，掌握其中的独特的文学魅力和价值，逐渐发现有效的教学方式，从而引导学生进行快乐阅读，提高他们的阅读兴趣，促进语文阅读教学效率的提高，从而提高学生语文学习的能力。
二、小学语文深度阅读教学的策略分析
深度阅读需要基于文本载体的内容，不断对其中的价值点和内涵进行挖掘，提高学生的深度阅读兴趣，从而提高他们的语文思维发展。
（一）挖掘背景资源，助力深度阅读
在教材文章中，都是作者在那个时代的感慨和领悟，和时代生活有着深刻的关系和相关性，因此，只有掌握文本创作背景，才能够增强对文章的理解。因此，在小学语文教学中，必须要加强课前阅读引导，让学生首先进行文章的背景资料的了解，让后才能够从整体上了解文本，让学生进行知识的调动和积累，从而促进深度阅读的效果，加强学生对文本的学习和理解，让语文阅读教学效果更加深入，从而促进学生阅读水平的提高。
（二）探索语言亮点，加深学生理解
语文教学的本质是语言教学，作者主要是借助语言的载体作用进行思想的描述，因此，在语文教学中，教師需要不断增强语言教学的意识，促进学生对文本语言亮点的挖掘，不断进行鉴赏和深入分析，这样才能够促进学生从表现的学习中逐渐发现语言本质。语言亮点不但包括好词，更是包含一些情感丰富的句子和比较有内涵的段落，在对语言进行深入分析之后，能够感受对人物形象的塑造和情感的抒发，从而能够更加深入理解文本，加强学生对文本的深层次的了解。
（三）还原文本空白，激发深度兴趣
在文学作品中，内容都十分丰富，并且作者在进行创作的过程中，常常采用留白的方式，或者是可以给读者留下思索和想象的空间，这就是文本空白技术。在深度阅读中，教师需要对文章中的空白进行不断探索，并将这些文本空白进行还原。例如，可以具体将细节和省略的部分给补充出来，针对言犹未尽的情节，要适当扩写，并且不断让学生进行思索，让他们进行补白，在这个过程中感知语文阅读创造的过程，同时促进学生向深处探究，推动课堂教学的发展。
（四）聚焦思维之困，构建深度课堂
在学生的学习中，好奇心是促进他们学习的主要动力，因此，在进行阅读教学中，同样需要充分勾起学生的好奇心，并且在阅读中关注学生的思维之困，从而塑造深度语文阅读课堂。如果在阅读中挖掘思维困惑点呢？首先，需要教师做好文本深入分析，找出其中和学生的思维冲突的点，然后带领学生进行解疑释疑，之后不断推向深入阅读。另外，要鼓励学生进行质疑，同时让他们勇于提问问题，为学生创造提问的氛围，这样才能不断提出问题——分析问题——解决问题，从而推动课堂实践教学的不断深入。
（五）实现拓展延伸，提高迁移能力
在语文阅读教学中，基于文本不是“唯文本”，教师要转变传统的语文阅读教学方式，不断进行教学的拓展和延伸。当然，拓展和延伸教学并不是天马行空，需要针对文本做出合适的扩展，并且要和文本的价值点进行衔接，实现有目的性和针对性的拓展，这样才能让课堂教学逐渐延伸到课外中去，并且将课外阅读进行内化，对课堂阅读进行深化，这样才能够促进语文深入阅读的发展，不断提高学生的知识迁移能力，从而促进学生自主阅读能力的提高，提高学生的知识迁移和应用能力。
三、结束语
综上所述，在当前的语文课程改革中，深度阅读是提高语文课堂教学效率的必然要求，同时也是打造语文精致课堂的需要，能够促进学生的自主学习，并促进他们思维的拓展和迁移能力的提高，促进学生的思维发展，具有重要的价值。因此，语文教师要不断加强深度阅读的意识，探索有效的阅读途径和策略，给学生带来综合的指导，从而为自主学习和终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘金侠.基于深度阅读的小学语文教学路径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：130.
[2]梁俊涛.在图文并茂中实现深度阅读——基于故事绘本的小学语文阅读教学研究[J].名师在线，2019（17）： 38-39.
[3]赖兴俊.小学语文深度阅读教学策略[J].当代教研论丛，2019（05）：14+31.
关键词：小学语文;深度阅读;教学
在当前，随着新课程改革的不断发展和深入，在语文教学中也产生了很大的变化。例如，在教学课堂中，学生的主体地位更加凸显，并且教学的重点也逐渐转移到学生身上。这就需要小学语文教学走出快餐式教学现状，从注重教师教的设计，向注重学生学的实际，将小学语文阅读教学不断推向深入，引导学生在语文学习中渐入佳境，深度挖掘语文阅读价值点，实现学生语文阅读思维的自然生长。
一、小学语文教学中深度阅读的价值和意义
在小学语文教学中，实施深度阅读能够不断提高学生的自我学习能力，促进文本载体效应的发挥，不断增强语文阅读教学的实效性，从而取得教学效果的提高。
（一）帮助学生进行自主建构
在过去的教学模式中，教师的教学是基于教学任务进行的单一性的知识输出，学生是处于被动接受的，同时，在进行阅读教学中，学生的主体性难以发挥，他们常常自主学习能力缺乏，并且没有进行知识自主建构的平台。采用深度阅读教学方式，能够将学生的主体性充分凸显出来，让学生成为课堂的中心，并且在教材文本作用下，帮助学生进行知识积累，让他们能够掌握适合自己的阅读方式，并且不断丰富语文知识，提高学生的语感，促进学生对知识的有效构建。
（二）增强文本载体效应
在语文阅读教学中，文本是基础和载体，但是，在实际的教学中，很多教师都没有充分对文章和教材进行挖掘，并且在教学中只是盲目地补充课外知识，进行课外拓展，这就产生了教材文本的资源浪费浪费。深度阅读需要将教材文本作为基础，在其中不断进行知识的挖掘，挖掘能够提高学生素质的价值点，从而促进教材载体效应的扩大，在对教材进行深度挖掘的过程中，能够给学生构建自主学习框架，让文本成为他们自主学习的基础点。
（三）提高阅读教学效率
在语文教学中，阅读教学是重要的内容，但是，在过去的阅读教学中，一直是低效教学的水平，教师虽然教学很努力，但是学生依然无法提起教学兴趣，导致阅读教学十分枯燥。但是，利用深入阅读方式，能够让教师更加深入挖掘教材，掌握其中的独特的文学魅力和价值，逐渐发现有效的教学方式，从而引导学生进行快乐阅读，提高他们的阅读兴趣，促进语文阅读教学效率的提高，从而提高学生语文学习的能力。
二、小学语文深度阅读教学的策略分析
深度阅读需要基于文本载体的内容，不断对其中的价值点和内涵进行挖掘，提高学生的深度阅读兴趣，从而提高他们的语文思维发展。
（一）挖掘背景资源，助力深度阅读
在教材文章中，都是作者在那个时代的感慨和领悟，和时代生活有着深刻的关系和相关性，因此，只有掌握文本创作背景，才能够增强对文章的理解。因此，在小学语文教学中，必须要加强课前阅读引导，让学生首先进行文章的背景资料的了解，让后才能够从整体上了解文本，让学生进行知识的调动和积累，从而促进深度阅读的效果，加强学生对文本的学习和理解，让语文阅读教学效果更加深入，从而促进学生阅读水平的提高。
（二）探索语言亮点，加深学生理解
语文教学的本质是语言教学，作者主要是借助语言的载体作用进行思想的描述，因此，在语文教学中，教師需要不断增强语言教学的意识，促进学生对文本语言亮点的挖掘，不断进行鉴赏和深入分析，这样才能够促进学生从表现的学习中逐渐发现语言本质。语言亮点不但包括好词，更是包含一些情感丰富的句子和比较有内涵的段落，在对语言进行深入分析之后，能够感受对人物形象的塑造和情感的抒发，从而能够更加深入理解文本，加强学生对文本的深层次的了解。
（三）还原文本空白，激发深度兴趣
在文学作品中，内容都十分丰富，并且作者在进行创作的过程中，常常采用留白的方式，或者是可以给读者留下思索和想象的空间，这就是文本空白技术。在深度阅读中，教师需要对文章中的空白进行不断探索，并将这些文本空白进行还原。例如，可以具体将细节和省略的部分给补充出来，针对言犹未尽的情节，要适当扩写，并且不断让学生进行思索，让他们进行补白，在这个过程中感知语文阅读创造的过程，同时促进学生向深处探究，推动课堂教学的发展。
（四）聚焦思维之困，构建深度课堂
在学生的学习中，好奇心是促进他们学习的主要动力，因此，在进行阅读教学中，同样需要充分勾起学生的好奇心，并且在阅读中关注学生的思维之困，从而塑造深度语文阅读课堂。如果在阅读中挖掘思维困惑点呢？首先，需要教师做好文本深入分析，找出其中和学生的思维冲突的点，然后带领学生进行解疑释疑，之后不断推向深入阅读。另外，要鼓励学生进行质疑，同时让他们勇于提问问题，为学生创造提问的氛围，这样才能不断提出问题——分析问题——解决问题，从而推动课堂实践教学的不断深入。
（五）实现拓展延伸，提高迁移能力
在语文阅读教学中，基于文本不是“唯文本”，教师要转变传统的语文阅读教学方式，不断进行教学的拓展和延伸。当然，拓展和延伸教学并不是天马行空，需要针对文本做出合适的扩展，并且要和文本的价值点进行衔接，实现有目的性和针对性的拓展，这样才能让课堂教学逐渐延伸到课外中去，并且将课外阅读进行内化，对课堂阅读进行深化，这样才能够促进语文深入阅读的发展，不断提高学生的知识迁移能力，从而促进学生自主阅读能力的提高，提高学生的知识迁移和应用能力。
三、结束语
综上所述，在当前的语文课程改革中，深度阅读是提高语文课堂教学效率的必然要求，同时也是打造语文精致课堂的需要，能够促进学生的自主学习，并促进他们思维的拓展和迁移能力的提高，促进学生的思维发展，具有重要的价值。因此，语文教师要不断加强深度阅读的意识，探索有效的阅读途径和策略，给学生带来综合的指导，从而为自主学习和终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘金侠.基于深度阅读的小学语文教学路径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：130.
[2]梁俊涛.在图文并茂中实现深度阅读——基于故事绘本的小学语文阅读教学研究[J].名师在线，2019（17）： 38-39.
[3]赖兴俊.小学语文深度阅读教学策略[J].当代教研论丛，2019（05）：14+31.