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【摘 要】理解能力是初中思品深度学习的根基与关键。无论是学生批判、质疑、生成等思维品质的培养，还是提出问题、解决问题、学以致用等实践能力的提升，都离不开学生扎实的理解能力。培养、提升学生的理解能力需要多方位发力，引导学生在边学边练中实现对习得结论的理解，在体验感悟中实现对习得过程的理解，在针对性练习中实现对实践应用的理解。
【关键词】提升；思想品德；深度学习；理解能力
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0044-02
【作者简介】黄桂红，江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学（江苏徐州，221100）教师，高级教师，江苏省特级教师，徐州市学科带头人，徐州市师德先进个人。
思品深度学习是学生以对知识结论的充分理解、自主感悟建构为根基，由此进行生成、质疑、批判性思维，进而创造性地学以致用，形成相应的品质与素养的学习过程。为有效实现思品深度学习，培养、提升学生的理解能力需要多方位发力。
一、引导学生在边学边练中实现对习得结论的理解
新课学习过程中，往往会遇到一些不易理解的重要概念、结论。笔者发现如果针对重难点、易错问题创设情境问题，让学生趁热打铁边学边练，则能起到引起学生注意、激发学生思维的作用。随后，引导学生自我评判纠错，教师及时点拨反馈，则会促使学生对概念、结论的理解走向深入。例如，在学习“行为的分类”时，笔者让学生看书后，自行回答行为的类别和具体分类，学生口答很快完成了任务，正确率也很高。这让笔者满心欢喜。可是，在一次小测验中，本以为学生根本不会出任何问题的概念分析题，却有不少学生失了分。如，请从行为分类的角度，对破坏公共自行车的行为进行评析。其实答案很简单：该行为是有意识的、不道德的、非法的、不作为的行为。但很多学生却不会回答，反思原因，主要是疏忽了联系情境边学边练的概念深度理解与应用造成的。
之后，笔者在学习“作为行为、不作为”的行为概念时，安排了情境问题的边学边练，效果则大相径庭。即使教师设置了干扰选项，学生也能辨别出来，这主要是学生在动脑、用心、引起注意的练习中把握了判断的标尺，理解了概念的实质，同时，增强了实践应用能力。
二、引导学生在体验感悟中实现对习得过程的理解
在与同行的教学交流中，总是听到这样的感叹，让学生花费大量的时间去背诵知识点和问答题，即使背得滚瓜烂熟，可面对灵活运用的综合分析题时，却还会发生答非所问、张冠李戴的状况。显然，问题的症结主要在于学生对所识记的知识问题缺乏理解。
笔者以为，解决上述问题需要从源头出发，并经历发现质疑、探究感悟、小结归纳、学以致用的有效学习过程。显然，对由浅入深的理解能力的锻炼培养将贯穿整个过程。首先，认知的获取需从发现质疑开始，可以按照“是什么、为什么、怎样做”的思维逻辑，引导学生发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，进而激发学生解决问题的探究欲望。其次，创设情境问题，引导学生体验感悟，自主建构认知，这是培养学生对新知的感悟探究能力、理解能力及可持续发展的学习能力的有效途径。再次，通过画思维导图进行本课小结，将所学的问题、观点进行回顾、梳理、归纳，则是对学生的理解概括能力的有效锻炼与提升。
以复习梳理苏人版八年级上册第七课“行为与后果”为例，笔者设计了让学生补全本课三个框题知识点之间的思维导图的环节。
这一环节的设计意在引导学生在理解的基础上，回顾记忆各主要知识点及搞清它们之间的联系，防止记忆混淆，同时培养学生逻辑思维能力。通过这种建立知识体系的思维导图训练，学生理清了所学的庞杂问题，学以致用的综合能力分析水平也大大提升。一旦对知识结构的理解能力增强了，学习中的许多难题也就迎刃而解了。
三、引导学生在针对性练习中实现对实践应用的理解
1.进行审题训练，打开理解灵感。
解题总是从阅读与审题开始的。如果审题不仔细又缺乏相应的理解能力，就为正确解析问题设置了障碍、埋下了隐患。因此，有必要加强理解题意训练。首先让学生通读材料及设问，画出关键词、句，教师引导学生正确理解题意。其次，指导学生理解材料及设问所隐含的用意和要求。如，材料叙述的故事或事件所表达的深层意思实际指向是什么；如果设问中提出“结合材料……”，那么在分析与解答时，提示学生一定要联系材料加以分析。再次，疑难设问要从提示性信息入手，进行置换、转化。例如，从习近平2017新年讲话“撸起袖子加油干，走好我们这一代的长征路”谈谈对你的启示？就应该引导学生从“加油干”“长征路”入手，进行思考、转换。
2.进行情景模拟练习，奠定理解基础。
无论多么复杂的问题，只要从实际出发，搞清其中的原理，发现其可循的规律，问题就能得到解决。当然，这其中始终离不开对每一环节、每一步骤的理解，解答思品情境分析题也需要如此。
八年级学生小林看到身边的同学在用智能手机，就向妈妈提出要购买智能手机的要求，妈妈没有同意，小林认为，妈妈的思想太落伍了。生活中，被手机“绑架”的现象越来越多：佳节团聚，长辈们嘘寒问暖、张罗饭菜，儿孙们却不理不睬、不管不问，都在低头玩手机；……随处可见的“低头族”成为一道无奈的“风景”。请运用所学知识对材料中的现象进行分析。
解析本题需要从实际出发，仔细读题，逐一画出能够使头脑产生灵感的关键信息句，应用所学的知识观点一一对应加以评价、分析。如，“认为妈妈思想落伍，不懂得校园生活”说明小林与妈妈之间存在代沟……除了逐一画出行为现象，运用所学的观点对应评析之外，还需要补充创新加以分析。如，加强宣传教育，让更多的人认识“低头族”的各种危害，增强自控力，自觉抵制不良诱惑，珍爱亲情，珍惜时间做有意义的事等等。敏锐捕捉情境材料中每一行為或现象是否符合、违反所学的思品观点，表明自己的态度价值观，这考查着学生的理论与实际相结合的理解能力、洞察能力、发现感悟能力。因此，需要引导学生在实践中、在情景模拟中锻炼积累，从而实现量变到质变的华丽转身。
3.开展时事阅读，将理解分析推向新高度。
初中思想品德学科考查学生对大量生活热点信息的阅读、处理、分析能力，这就对学生的理解能力提出了更高的要求。而广泛的阅读与深入的思考是开阔学生视野，提高学生理解能力、思辨能力、评析能力的重要途径。在教师的指导、帮助下，让学生定期开展时事热点解析阅读，这无疑是必要而有益的举措。在这一举措中，教师的指导与帮助十分重要，因为在大数据时代，各种信息铺天盖地，需要教师提前筛选、甄别、推荐合适的材料，并在必要时进行点拨、引导。实践中笔者发现让初三学生进行课前五分钟热点、时事播报与分析活动，是培养与提高学生阅读与理解能力的有益尝试，可供学习与借鉴。
【关键词】提升；思想品德；深度学习；理解能力
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0044-02
【作者简介】黄桂红，江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学（江苏徐州，221100）教师，高级教师，江苏省特级教师，徐州市学科带头人，徐州市师德先进个人。
思品深度学习是学生以对知识结论的充分理解、自主感悟建构为根基，由此进行生成、质疑、批判性思维，进而创造性地学以致用，形成相应的品质与素养的学习过程。为有效实现思品深度学习，培养、提升学生的理解能力需要多方位发力。
一、引导学生在边学边练中实现对习得结论的理解
新课学习过程中，往往会遇到一些不易理解的重要概念、结论。笔者发现如果针对重难点、易错问题创设情境问题，让学生趁热打铁边学边练，则能起到引起学生注意、激发学生思维的作用。随后，引导学生自我评判纠错，教师及时点拨反馈，则会促使学生对概念、结论的理解走向深入。例如，在学习“行为的分类”时，笔者让学生看书后，自行回答行为的类别和具体分类，学生口答很快完成了任务，正确率也很高。这让笔者满心欢喜。可是，在一次小测验中，本以为学生根本不会出任何问题的概念分析题，却有不少学生失了分。如，请从行为分类的角度，对破坏公共自行车的行为进行评析。其实答案很简单：该行为是有意识的、不道德的、非法的、不作为的行为。但很多学生却不会回答，反思原因，主要是疏忽了联系情境边学边练的概念深度理解与应用造成的。
之后，笔者在学习“作为行为、不作为”的行为概念时，安排了情境问题的边学边练，效果则大相径庭。即使教师设置了干扰选项，学生也能辨别出来，这主要是学生在动脑、用心、引起注意的练习中把握了判断的标尺，理解了概念的实质，同时，增强了实践应用能力。
二、引导学生在体验感悟中实现对习得过程的理解
在与同行的教学交流中，总是听到这样的感叹，让学生花费大量的时间去背诵知识点和问答题，即使背得滚瓜烂熟，可面对灵活运用的综合分析题时，却还会发生答非所问、张冠李戴的状况。显然，问题的症结主要在于学生对所识记的知识问题缺乏理解。
笔者以为，解决上述问题需要从源头出发，并经历发现质疑、探究感悟、小结归纳、学以致用的有效学习过程。显然，对由浅入深的理解能力的锻炼培养将贯穿整个过程。首先，认知的获取需从发现质疑开始，可以按照“是什么、为什么、怎样做”的思维逻辑，引导学生发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，进而激发学生解决问题的探究欲望。其次，创设情境问题，引导学生体验感悟，自主建构认知，这是培养学生对新知的感悟探究能力、理解能力及可持续发展的学习能力的有效途径。再次，通过画思维导图进行本课小结，将所学的问题、观点进行回顾、梳理、归纳，则是对学生的理解概括能力的有效锻炼与提升。
以复习梳理苏人版八年级上册第七课“行为与后果”为例，笔者设计了让学生补全本课三个框题知识点之间的思维导图的环节。
这一环节的设计意在引导学生在理解的基础上，回顾记忆各主要知识点及搞清它们之间的联系，防止记忆混淆，同时培养学生逻辑思维能力。通过这种建立知识体系的思维导图训练，学生理清了所学的庞杂问题，学以致用的综合能力分析水平也大大提升。一旦对知识结构的理解能力增强了，学习中的许多难题也就迎刃而解了。
三、引导学生在针对性练习中实现对实践应用的理解
1.进行审题训练，打开理解灵感。
解题总是从阅读与审题开始的。如果审题不仔细又缺乏相应的理解能力，就为正确解析问题设置了障碍、埋下了隐患。因此，有必要加强理解题意训练。首先让学生通读材料及设问，画出关键词、句，教师引导学生正确理解题意。其次，指导学生理解材料及设问所隐含的用意和要求。如，材料叙述的故事或事件所表达的深层意思实际指向是什么；如果设问中提出“结合材料……”，那么在分析与解答时，提示学生一定要联系材料加以分析。再次，疑难设问要从提示性信息入手，进行置换、转化。例如，从习近平2017新年讲话“撸起袖子加油干，走好我们这一代的长征路”谈谈对你的启示？就应该引导学生从“加油干”“长征路”入手，进行思考、转换。
2.进行情景模拟练习，奠定理解基础。
无论多么复杂的问题，只要从实际出发，搞清其中的原理，发现其可循的规律，问题就能得到解决。当然，这其中始终离不开对每一环节、每一步骤的理解，解答思品情境分析题也需要如此。
八年级学生小林看到身边的同学在用智能手机，就向妈妈提出要购买智能手机的要求，妈妈没有同意，小林认为，妈妈的思想太落伍了。生活中，被手机“绑架”的现象越来越多：佳节团聚，长辈们嘘寒问暖、张罗饭菜，儿孙们却不理不睬、不管不问，都在低头玩手机；……随处可见的“低头族”成为一道无奈的“风景”。请运用所学知识对材料中的现象进行分析。
解析本题需要从实际出发，仔细读题，逐一画出能够使头脑产生灵感的关键信息句，应用所学的知识观点一一对应加以评价、分析。如，“认为妈妈思想落伍，不懂得校园生活”说明小林与妈妈之间存在代沟……除了逐一画出行为现象，运用所学的观点对应评析之外，还需要补充创新加以分析。如，加强宣传教育，让更多的人认识“低头族”的各种危害，增强自控力，自觉抵制不良诱惑，珍爱亲情，珍惜时间做有意义的事等等。敏锐捕捉情境材料中每一行為或现象是否符合、违反所学的思品观点，表明自己的态度价值观，这考查着学生的理论与实际相结合的理解能力、洞察能力、发现感悟能力。因此，需要引导学生在实践中、在情景模拟中锻炼积累，从而实现量变到质变的华丽转身。
3.开展时事阅读，将理解分析推向新高度。
初中思想品德学科考查学生对大量生活热点信息的阅读、处理、分析能力，这就对学生的理解能力提出了更高的要求。而广泛的阅读与深入的思考是开阔学生视野，提高学生理解能力、思辨能力、评析能力的重要途径。在教师的指导、帮助下，让学生定期开展时事热点解析阅读，这无疑是必要而有益的举措。在这一举措中，教师的指导与帮助十分重要，因为在大数据时代，各种信息铺天盖地，需要教师提前筛选、甄别、推荐合适的材料，并在必要时进行点拨、引导。实践中笔者发现让初三学生进行课前五分钟热点、时事播报与分析活动，是培养与提高学生阅读与理解能力的有益尝试，可供学习与借鉴。