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摘要：通过整本书阅读策略的研究，有效培养学生的学科核心素养。当前的英语教材内容已经不能满足学生阅读能力提升的高度和广度。因此开展“整本书阅读”是对初中英语教学的有效补充，开展整本书阅读教学可以开阔学生的阅读视野，大量的名著阅读可以使学生浸润在英语语言环境中，不仅自主习得本土文化和在语境中培养英语的逻辑思维能力;还培养了学生的阅读习惯、阅读体验、阅读品格和阅读能力。同时，提高了对教师教学的要求和英语阅读教学的效率;教师在整本书阅读教学中总结出具体适用的阅读策略方法，不断提升学生的英语学科核心素养。
关键词：整本书阅读、学科核心素养、阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中英语整本书阅读的阅读策略旨在培养和提升学生的阅读习惯、阅读体验、阅读品格和阅读能力。英语学科素养包括四大核心能力：文化意识、语言能力、思维品质和学习能力。初中英语整本书阅读可以很好的满足对学生学科素养的培养和提升。而且初中英语整本书阅读策略则是为学生更深入学习打下一个扎实的基础，能有效提高中学生的英语学科素养。通过初中英语整本书阅读策略的培养，对学生的英语综合能力素质逐步进行提升。
一、通过整本书阅读，提升学生自主阅读能力
初中阶段学生具有一定的英语知识储备，达到自主阅读的水平要求，教师可以贴合课本内容推荐给学生相关书籍，让学生选择感兴趣的书籍进行整本书阅读，如书虫系列、黑布林英语阅读等名著，体现出对教材的延伸和拓展。教师在课堂教学上需要激发学生英语阅读兴趣，让学困生也热爱英语课堂，同时引导学生养成自主阅读的良好习惯。教师有指导性的对学生开展整本书阅读策略，提升学生的英语阅读核心素养。教师遵循整体教学理念，开展整本书阅读教学方案，打破传统英语课堂教学模式，以新颖的课堂教学模式提升学生自主阅读能力。
二、通过整本书阅读，培养学生的思维逻辑能力
英语作为一门语言学科，需要学生通过大量书籍阅读积累，教师在英语课堂教学上，应该向学生传达出英语阅读的重要性和关键性，让学生了解整本书阅读策略，从侧面增强学生学科语言素养，以及通过自主阅读提升善于思考能力，培养学生思维逻辑能力。教师通过设计阅读卡、摘抄有趣的片段、对人物的分析和对内容的简要概括等任务，活跃课堂教学氛围，集中学生注意力。在指导学生进行阅读时，我们可以对学生进行一些指导。如（读前）Before Reading： Do a picture walk;Look at the cover; Predict.（读中）During Reading： Create a picture in your mind; Make connections;Pay more attention to the important part.（讀后）After Reading：Make more connections;Visualize the scene; Conclude the story.教师也可以建立小组合作形式，从预测、联系、提问、推断、总结等方面设置任务卡的形式，让学生分享通过整本书阅读方式所收获的学习成果，这样有助于培养学生思维逻辑能力。
三、通过整本书阅读策略，提升学生有效过滤信息、分层能力
学生自主进行初步阅读，完成有效信息的过滤，针对不同着重点进行关键信息筛选过滤，并进行段落分层，将不同层次的作者意图，区别出来分成层次。教师通过各种阅读策略的方法（细节题、判断题、推理题、主旨大意题等）来检验学生对整本书阅读的理解，进行单词拓展、语法和写作方法的讲解，并对学生的答案反馈进行判定，将不同错误答案背后的错误原因分析出来，着重强调更正，对类似的阅读问题形成思路，改进策略。
四、通过整本书阅策略读，提升学生的思维品质和阅读品质
黑布林阅读系列中《鲁滨逊漂流记》的公主人公鲁滨逊·克鲁索（Robinson Crusoe）出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，在岛上生活了28年2个月零19天后，最终得以返回故乡。为什么鲁滨逊会离开家去冒险，他为什么能在荒岛上生存下来？为什么他的仆人为什么叫星期五？通过阅读整本书的学习后不仅仅提升学生的思维品质，更是提升了学生的阅读品质，从阅读中感悟出人生的哲理---人的勤劳、勇敢、智慧和创造才能;团结写作;友情;肯定了人的价值，人有能力战胜困境、征服自然，勇于追逐自己的梦想！
结束语：教师通过指导学生进行整本书阅读，使学生能从学科素养最基本的要求出发，培养良好的阅读习惯，提升英语阅读兴趣和阅读能力。从通过封面导读、目录导读、背景导读等快速了解整本书的内容、阅读主线，理解整本书里的文化意识、结构分析、人物性格特点、归因等出发;仔细阅读，精读细品，提高阅读策略的能力，有效过滤有效的阅读信息，段落分层，提炼出文章主旨意思;高效阅读，深度理解，并能从中获得更多有用的知识，进行积累储备，补充学习，内化于心，形成自己的英语阅读策略的储存库，自成一派，通过英语策略学习，提升英语学科素养为更深层次的英语学习做储备。
参考文献
[1] 倪文娟，王君，刘小娟，等. 以项目学习为导向的初中英语整本书阅读实践探究——以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例[J]. 英语学习（教师版），2021（6）：43-46.
[2] 阮桂娴. 在初中英语整本书阅读教学中应用思维导图的实践探究[J]. 英语教师，2021，21（15）：27-34.
[3] 郑杰. 初中英语整本书阅读的课内外联动教学探究[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2021（7）：76-80.
[4] 吕敏敏. 区域推进初中英语整本书阅读的路径探索[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2021（9）：49-52.
[5] 贾茗越. 初中英语整本书阅读校本课程建设实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）（2021）.（04）， 8-13.
关键词：整本书阅读、学科核心素养、阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中英语整本书阅读的阅读策略旨在培养和提升学生的阅读习惯、阅读体验、阅读品格和阅读能力。英语学科素养包括四大核心能力：文化意识、语言能力、思维品质和学习能力。初中英语整本书阅读可以很好的满足对学生学科素养的培养和提升。而且初中英语整本书阅读策略则是为学生更深入学习打下一个扎实的基础，能有效提高中学生的英语学科素养。通过初中英语整本书阅读策略的培养，对学生的英语综合能力素质逐步进行提升。
一、通过整本书阅读，提升学生自主阅读能力
初中阶段学生具有一定的英语知识储备，达到自主阅读的水平要求，教师可以贴合课本内容推荐给学生相关书籍，让学生选择感兴趣的书籍进行整本书阅读，如书虫系列、黑布林英语阅读等名著，体现出对教材的延伸和拓展。教师在课堂教学上需要激发学生英语阅读兴趣，让学困生也热爱英语课堂，同时引导学生养成自主阅读的良好习惯。教师有指导性的对学生开展整本书阅读策略，提升学生的英语阅读核心素养。教师遵循整体教学理念，开展整本书阅读教学方案，打破传统英语课堂教学模式，以新颖的课堂教学模式提升学生自主阅读能力。
二、通过整本书阅读，培养学生的思维逻辑能力
英语作为一门语言学科，需要学生通过大量书籍阅读积累，教师在英语课堂教学上，应该向学生传达出英语阅读的重要性和关键性，让学生了解整本书阅读策略，从侧面增强学生学科语言素养，以及通过自主阅读提升善于思考能力，培养学生思维逻辑能力。教师通过设计阅读卡、摘抄有趣的片段、对人物的分析和对内容的简要概括等任务，活跃课堂教学氛围，集中学生注意力。在指导学生进行阅读时，我们可以对学生进行一些指导。如（读前）Before Reading： Do a picture walk;Look at the cover; Predict.（读中）During Reading： Create a picture in your mind; Make connections;Pay more attention to the important part.（讀后）After Reading：Make more connections;Visualize the scene; Conclude the story.教师也可以建立小组合作形式，从预测、联系、提问、推断、总结等方面设置任务卡的形式，让学生分享通过整本书阅读方式所收获的学习成果，这样有助于培养学生思维逻辑能力。
三、通过整本书阅读策略，提升学生有效过滤信息、分层能力
学生自主进行初步阅读，完成有效信息的过滤，针对不同着重点进行关键信息筛选过滤，并进行段落分层，将不同层次的作者意图，区别出来分成层次。教师通过各种阅读策略的方法（细节题、判断题、推理题、主旨大意题等）来检验学生对整本书阅读的理解，进行单词拓展、语法和写作方法的讲解，并对学生的答案反馈进行判定，将不同错误答案背后的错误原因分析出来，着重强调更正，对类似的阅读问题形成思路，改进策略。
四、通过整本书阅策略读，提升学生的思维品质和阅读品质
黑布林阅读系列中《鲁滨逊漂流记》的公主人公鲁滨逊·克鲁索（Robinson Crusoe）出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，在岛上生活了28年2个月零19天后，最终得以返回故乡。为什么鲁滨逊会离开家去冒险，他为什么能在荒岛上生存下来？为什么他的仆人为什么叫星期五？通过阅读整本书的学习后不仅仅提升学生的思维品质，更是提升了学生的阅读品质，从阅读中感悟出人生的哲理---人的勤劳、勇敢、智慧和创造才能;团结写作;友情;肯定了人的价值，人有能力战胜困境、征服自然，勇于追逐自己的梦想！
结束语：教师通过指导学生进行整本书阅读，使学生能从学科素养最基本的要求出发，培养良好的阅读习惯，提升英语阅读兴趣和阅读能力。从通过封面导读、目录导读、背景导读等快速了解整本书的内容、阅读主线，理解整本书里的文化意识、结构分析、人物性格特点、归因等出发;仔细阅读，精读细品，提高阅读策略的能力，有效过滤有效的阅读信息，段落分层，提炼出文章主旨意思;高效阅读，深度理解，并能从中获得更多有用的知识，进行积累储备，补充学习，内化于心，形成自己的英语阅读策略的储存库，自成一派，通过英语策略学习，提升英语学科素养为更深层次的英语学习做储备。
参考文献
[1] 倪文娟，王君，刘小娟，等. 以项目学习为导向的初中英语整本书阅读实践探究——以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例[J]. 英语学习（教师版），2021（6）：43-46.
[2] 阮桂娴. 在初中英语整本书阅读教学中应用思维导图的实践探究[J]. 英语教师，2021，21（15）：27-34.
[3] 郑杰. 初中英语整本书阅读的课内外联动教学探究[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2021（7）：76-80.
[4] 吕敏敏. 区域推进初中英语整本书阅读的路径探索[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2021（9）：49-52.
[5] 贾茗越. 初中英语整本书阅读校本课程建设实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）（2021）.（04）， 8-13.