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[摘要]从问题分析入手，对高职跨文化意识和职业能力培养的现状、相关性以及同步培养的策略进行了探索。
[关键词]高职教育；跨文化意识；职业能力；同步培养
[中图分类号]G713 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0024—01
一、问题提出
教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“培养学生的社会适应性，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作。”加强高职学生跨文化意识的培养是增进高职学生社会适应性、促进其交流沟通和团队协作等职业能力的有效方式之一。然而，学界对如何促进高职学生跨文化意识，增强其对职业能力提高的方法、策略和技能的掌握方面还缺乏系统地研究。在新的职业标准下，加强高职学生跨文化意识与职业能力相关『生以及同步培养途径的研究不仅涉及到是否能让高职学生在跨文化意识和职业能力方面双合格的问题，也是改进英语教学、保证高职毕业生满足职场需求的现实性问题。
二、跨文化意识与职业能力的相关性
2000年正式启动的《国家技能振兴战略》国家课题研究中，把职业核心技能分为8项，称为“8项核心能力”包括：交流表达、数字运算、革新创新、自我学习提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用能力。其中，交流表达、外语应用、自我学习、与人合作等多项职业能力与跨文化意识紧密相关。可见，跨文化意识的培养关系着其综合职业能力的提高。
(一)跨文化意识与跨文化交际能力培养
职业能力是个体多种基本能力在不同职业领域的应用和升华。职业能力领域中的“外语应用能力”以及“交流表达”能力，是一般语言运用能力的延伸和继续，它与职业岗位存在着一定的对应关系，反映在一定职业岗位或职业范围内，或是在职业交际和交往过程中，是一种被“职业化”了的，运用外语进行的“交流表达”能力，即跨文化交际能力。广博的跨文化信息基础，跨文化意识以及跨文化适应能力是跨文化交际能力的重要内容之一，也是有效提高跨文化交际能力的根本保障。
(二)跨文化意识培养与学生社会能力培养
社会能力是指如何为人，如何处世，特别是如何与他人共事的能力。对于高职涉外方向的学生而言，社会能力主要指学生对英语国家社会文化、宗教、习俗等跨文化知识的理解和掌握，并能够灵活的运用相关的文化知识与来自不同文化背景的人们进行“交流”、“合作”等的一种共事能力以及接受和处理非本族语言信息即“信息处理”并对获得的信息、数据等进行有效地吸收和运用的“数字、信息运用能力。”由此可见，跨文化意识与社会能力是息息相关的
(三)跨文化意识与方法能力培养
方法能力指是指分析问题和解决问题、抽象与概括、决策与判断、学习和再学习、科学方法和应用等方面的能力(陈嵩，2000)。在8项核心能力中所涉及到的“分析解决问题”、“自我学习”、“革新创新”以及“自我学习提高”等几项能力都属于职业能力中方法能力的范畴。在高职英语教学中不仅需要注重语言学习，还需要强调跨文化意识培养，从而有效的消除因为跨文化意识缺失可能碰到的各种学习或者交际障碍，促进学生英语自我学习能力以及分析解决问题能力等方法能力的培养。
三、跨文化意识与职业能力同步培养的途径
(一)跨文化意识与交际能力同步培养策略
高职英语教学的最终目的是提高学生的跨文化交际能力。然而，在跨文化交际过程中，不同文化背景的人们由于世界观、价值观、行为和思维方式上的差异，往往给交际造成困难。因此，在英语教学过程中，积极引导学生比较英汉价值观念、思维模式等差异，是促进跨文化意识与交际能力的同步提高的有效途径之一。其次，跨文化意识与交际能力的同步培养必须通过语言实践才能达成。语言能力的获得本来就需要大量的反复的训练。只有通过长期的反复性的运用性实践活动，学生的语言能力才能逐步增强。作为高职英语教师，在英语教学中要尽可能的为学生创设语言学习情景，积极引导学生参加到真实的或是模拟的交际活动中去，使学生通过具体的语言实践来学习和掌握目的语文化知识的方法、交际策略，提高学生的交际能力。
(二)跨文化意识与学生社会能力同步培养策略
社会能力对于高职学生而言有着非常重要的意义。社会能力已成为高职学生综合素质的重要组成部分，是高职学生的必备能力之一。对于高职涉外方向的学生而言，其工作岗位需求以及服务对象等方面的特殊性使跨文化意识的培养在提高学生社会能力方面显得尤为重要。那么，如何在高职英语教学中有效的实现跨文化意识与学生社会能力的同步提高呢?首先，利用任务型教学法渗透文化学习方法将跨文化意识与社会能力培养有机结合在一起。其次，注重基于体验的英语文化意识培养，使学生在亲历和体验过程中理解跨文化知识、发展能力、建构意义，学会如何在目的语语境中与人进行交流、沟通、合作等，有效的提高学生的跨文化意识以及社会能力。
(三)跨文化意识与方法能力同步培养策略
要实现跨文化意识与方法能力的同步培养，作为高职英语教师应该转变观念，在培养学生语言能力的基础上，注重跨文化意识以及方法能力的培养。第二，改革教学方法，精心进行教学设计，让更多的学生参与课堂教学活动以及课外实践。如使用planspeil教学法(PS模拟实际操作教学法)、项目教学法等多种教学方法，在教学的过程中，将学生分成小组，要求学生共同思考、决策以及协作，充分调动学生的积极性，培养学生分析、决策能力，分析思考、解决问题能力以及自我学习能力。
四、结语
跨文化意识是高职学生综合职业能力的一个重要指标，是促进跨文化交际能力的重要举措，也是加强高职英语教学针对性、促进高职涉外方向专业人才培养质量、拓宽高职学生就业空间的有效途径。积极探索跨文化意识理念指导下高职学生职业能力提高的有效策略、途径和方法，是培养合格的具有国际视野的复合型高职人才的必然要求。
[参考文献]
[1]陈嵩，高等职业教育教材建设问题刍议[J]．苏州市职业技术学院学报，2000．02。
[2]陈俊森，跨文化交际与外语教育[M]．华中师范大学出版社，2006.
[关键词]高职教育；跨文化意识；职业能力；同步培养
[中图分类号]G713 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0024—01
一、问题提出
教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“培养学生的社会适应性，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作。”加强高职学生跨文化意识的培养是增进高职学生社会适应性、促进其交流沟通和团队协作等职业能力的有效方式之一。然而，学界对如何促进高职学生跨文化意识，增强其对职业能力提高的方法、策略和技能的掌握方面还缺乏系统地研究。在新的职业标准下，加强高职学生跨文化意识与职业能力相关『生以及同步培养途径的研究不仅涉及到是否能让高职学生在跨文化意识和职业能力方面双合格的问题，也是改进英语教学、保证高职毕业生满足职场需求的现实性问题。
二、跨文化意识与职业能力的相关性
2000年正式启动的《国家技能振兴战略》国家课题研究中，把职业核心技能分为8项，称为“8项核心能力”包括：交流表达、数字运算、革新创新、自我学习提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用能力。其中，交流表达、外语应用、自我学习、与人合作等多项职业能力与跨文化意识紧密相关。可见，跨文化意识的培养关系着其综合职业能力的提高。
(一)跨文化意识与跨文化交际能力培养
职业能力是个体多种基本能力在不同职业领域的应用和升华。职业能力领域中的“外语应用能力”以及“交流表达”能力，是一般语言运用能力的延伸和继续，它与职业岗位存在着一定的对应关系，反映在一定职业岗位或职业范围内，或是在职业交际和交往过程中，是一种被“职业化”了的，运用外语进行的“交流表达”能力，即跨文化交际能力。广博的跨文化信息基础，跨文化意识以及跨文化适应能力是跨文化交际能力的重要内容之一，也是有效提高跨文化交际能力的根本保障。
(二)跨文化意识培养与学生社会能力培养
社会能力是指如何为人，如何处世，特别是如何与他人共事的能力。对于高职涉外方向的学生而言，社会能力主要指学生对英语国家社会文化、宗教、习俗等跨文化知识的理解和掌握，并能够灵活的运用相关的文化知识与来自不同文化背景的人们进行“交流”、“合作”等的一种共事能力以及接受和处理非本族语言信息即“信息处理”并对获得的信息、数据等进行有效地吸收和运用的“数字、信息运用能力。”由此可见，跨文化意识与社会能力是息息相关的
(三)跨文化意识与方法能力培养
方法能力指是指分析问题和解决问题、抽象与概括、决策与判断、学习和再学习、科学方法和应用等方面的能力(陈嵩，2000)。在8项核心能力中所涉及到的“分析解决问题”、“自我学习”、“革新创新”以及“自我学习提高”等几项能力都属于职业能力中方法能力的范畴。在高职英语教学中不仅需要注重语言学习，还需要强调跨文化意识培养，从而有效的消除因为跨文化意识缺失可能碰到的各种学习或者交际障碍，促进学生英语自我学习能力以及分析解决问题能力等方法能力的培养。
三、跨文化意识与职业能力同步培养的途径
(一)跨文化意识与交际能力同步培养策略
高职英语教学的最终目的是提高学生的跨文化交际能力。然而，在跨文化交际过程中，不同文化背景的人们由于世界观、价值观、行为和思维方式上的差异，往往给交际造成困难。因此，在英语教学过程中，积极引导学生比较英汉价值观念、思维模式等差异，是促进跨文化意识与交际能力的同步提高的有效途径之一。其次，跨文化意识与交际能力的同步培养必须通过语言实践才能达成。语言能力的获得本来就需要大量的反复的训练。只有通过长期的反复性的运用性实践活动，学生的语言能力才能逐步增强。作为高职英语教师，在英语教学中要尽可能的为学生创设语言学习情景，积极引导学生参加到真实的或是模拟的交际活动中去，使学生通过具体的语言实践来学习和掌握目的语文化知识的方法、交际策略，提高学生的交际能力。
(二)跨文化意识与学生社会能力同步培养策略
社会能力对于高职学生而言有着非常重要的意义。社会能力已成为高职学生综合素质的重要组成部分，是高职学生的必备能力之一。对于高职涉外方向的学生而言，其工作岗位需求以及服务对象等方面的特殊性使跨文化意识的培养在提高学生社会能力方面显得尤为重要。那么，如何在高职英语教学中有效的实现跨文化意识与学生社会能力的同步提高呢?首先，利用任务型教学法渗透文化学习方法将跨文化意识与社会能力培养有机结合在一起。其次，注重基于体验的英语文化意识培养，使学生在亲历和体验过程中理解跨文化知识、发展能力、建构意义，学会如何在目的语语境中与人进行交流、沟通、合作等，有效的提高学生的跨文化意识以及社会能力。
(三)跨文化意识与方法能力同步培养策略
要实现跨文化意识与方法能力的同步培养，作为高职英语教师应该转变观念，在培养学生语言能力的基础上，注重跨文化意识以及方法能力的培养。第二，改革教学方法，精心进行教学设计，让更多的学生参与课堂教学活动以及课外实践。如使用planspeil教学法(PS模拟实际操作教学法)、项目教学法等多种教学方法，在教学的过程中，将学生分成小组，要求学生共同思考、决策以及协作，充分调动学生的积极性，培养学生分析、决策能力，分析思考、解决问题能力以及自我学习能力。
四、结语
跨文化意识是高职学生综合职业能力的一个重要指标，是促进跨文化交际能力的重要举措，也是加强高职英语教学针对性、促进高职涉外方向专业人才培养质量、拓宽高职学生就业空间的有效途径。积极探索跨文化意识理念指导下高职学生职业能力提高的有效策略、途径和方法，是培养合格的具有国际视野的复合型高职人才的必然要求。
[参考文献]
[1]陈嵩，高等职业教育教材建设问题刍议[J]．苏州市职业技术学院学报，2000．02。
[2]陈俊森，跨文化交际与外语教育[M]．华中师范大学出版社，2006.