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【摘要】教师为什么要搞科研，因为科研是教师成长之路。通过搞科研，教师在理论、实践、环境和信心上不断突破，实现了自我成长，从而引领学生成长。
【关键词】科研；教师；成长；突破
【作者简介】刘勇（1977— ），男，汉族，从事教学学科：历史，研究方向领域：教育改革，职称：中教一级，扬州大学在读博士。
教师为什么要搞科研，因为教师需要成长。教师的工作是教书育人，而育人的本质在于促进学生的成长。对于学生来说，成长是知识的不断积累、心理的不断成熟和智慧的不断增长。教师只有在知识、心理和智慧上实现自我成长，才够资格引领学生成长。笔者认为科研是教师成长之路，试简要论之。
一、角色定位与教师成长
角色代表人的本质属性，角色不同所代表的内涵就不同。就教师而言，不同的角色定位对教师成长的要求是不同的。
1.教书匠与教师成长
教师传统的角色定位是教书匠。教书匠顾名思义就是会教书的“匠”。什么是匠？匠就是有专门技艺的人。木匠、铁匠、瓦匠都是匠。匠的特征是掌握一门可以谋生的技艺，不需要高深的理论素养。把教师定位为教书匠，是说教师的技术是教书，只要把书本教好就完成了工作任务。在教书匠的角色定位下，教师对自己的理论水平、创新精神、人生智慧的要求比较低，自我成长就停留在较低的层次。
2.研究者与教师成长
“教师即研究者”是对教师角色的的新定位。研究者与教书匠的区别在哪里？在于教书匠只知道按部就班，永远在简单重复，永远在原地踏步；研究者却在不断思考、不断发现、不断创新、不断提升。教书匠的状态是静止的，研究者的状态是流动的。教书匠在日复一日年复一年的职业生涯中，放弃了自我成长。研究者在不断的研究、实践、提升中实现了自我成长。教书匠成就了别人却耗竭了自己，研究者成就了别人同时也成就了自己。教书匠由最初的年轻教师变为老教师，研究者却从最初的教书匠变成教育家。前者是量变，后者是质变。可见教师即研究者的定位对教师的成长提出了更高的要求。
二、科研是教师成长之路
教师成长的过程就是不断突破自我的过程，而教育教学科研可以使教师实现多方面的突破。
1.理论突破
教师是社会的知识群体，教师的工作承担着传播知识、普及文化的社会功能。要发挥好这一社会功能，要求教师必须具备一定的理论水准。教师理论水平高就站得就高，站得高才能教出高水平的学生。实现理论水平的突破，从普通教师向专家型教师转变，只有通过教育教学研究。什么是研究？研究就是有所思考、有所发现、有所创新。没有研究，就没有发现；没有发现，就没有创新；没有创新，就没有提升。任何教师的理论水平都不是天生的，也不是一成不变的。理论是在研究中发现，在发现中总结提炼而成的。只有善于研究的教师才能成为高水准的教育者。
2.实践突破
实践突破指的是教师在教育教学实践中走出新道路。教师把源于教学实践的新理念、新方法运用在教学实践之中，取得了新成就，推进了教育改革与课程改革，就实现了实践上的突破。实践突破是教师专业发展的需要，评价教师的最终标准是看教师的教育教学实践成绩。而教师实现教育教学实践突破离不开科研。首先，任何教育教学实践都是在科研理论指导下开展的，没有无理论支撑的实践。其次，新的教育教学实践需要打破旧范式的科研新成果支撑。再次，教育教学实践新成果的总结与推广都以科研理论的形式。可见科研指导并且贯穿教育教学实践始终。教师只有运用好科研，才可能在教育教学实践中成长得更快更好。
3.环境突破
教师都在一个相对固定的环境中工作，这个环境往往限制了教师的成长。由于现实条件所限，对于大部分学校来说，不是每一个教师都有很多学习、进修的机会。很多教师的教育理念落后、教学方法陈旧；即或对于教育界最新的理论，也只是肤浅的理解与应时的演习。这样教师就局限于所在的环境中。而科研对于教师突破环境限制，有非同寻常的价值。教师通过搞科研，从自己的教育教学实践中总结规律，可以实现自我学习与提升，可以避免对专家的盲目迷信。而且科研文章和著作发表后就在全国教育系统中交流，教师就插上了翅膀。尤其在今天的信息社会，只有走出去，到广阔的平台上展示自己，才是突破环境的最佳途径。
4.信心突破
教师成长需要能量，自信心就是教师成长的能量。只有信心百倍的教师才善于学习、精神焕发、勇于创新。在现实教育工作中，常年累月的重复劳动、工作以及生活的压力，会磨灭教师的热情、让教师变得麻木和失去自信。教师一旦失去自信也就停止了成长。科研可以使教师增强信心，为教师成长补充能量。搞科研就要思考，思考可以让教师重新省视、认识自己，从而迸发出人生的活力。科研可以让教师对教育教学形成系统、深刻的认识，从而实现理论上的升华。科研成果拿出来交流、展示，可以让教师更加肯定自己的价值。通过做研究，教师对自身、对教育的认识从感性上升为理性，自信心因此得以培植。
综上所述，教师作为育人者需要成长，而科研是就是教师成长之路。通过做研究，教师在理论、实践、环境和信心上不断突破，使自己在知识、心理、智慧上不断成长，最终成为引领学生成长的教育專家。
【关键词】科研；教师；成长；突破
【作者简介】刘勇（1977— ），男，汉族，从事教学学科：历史，研究方向领域：教育改革，职称：中教一级，扬州大学在读博士。
教师为什么要搞科研，因为教师需要成长。教师的工作是教书育人，而育人的本质在于促进学生的成长。对于学生来说，成长是知识的不断积累、心理的不断成熟和智慧的不断增长。教师只有在知识、心理和智慧上实现自我成长，才够资格引领学生成长。笔者认为科研是教师成长之路，试简要论之。
一、角色定位与教师成长
角色代表人的本质属性，角色不同所代表的内涵就不同。就教师而言，不同的角色定位对教师成长的要求是不同的。
1.教书匠与教师成长
教师传统的角色定位是教书匠。教书匠顾名思义就是会教书的“匠”。什么是匠？匠就是有专门技艺的人。木匠、铁匠、瓦匠都是匠。匠的特征是掌握一门可以谋生的技艺，不需要高深的理论素养。把教师定位为教书匠，是说教师的技术是教书，只要把书本教好就完成了工作任务。在教书匠的角色定位下，教师对自己的理论水平、创新精神、人生智慧的要求比较低，自我成长就停留在较低的层次。
2.研究者与教师成长
“教师即研究者”是对教师角色的的新定位。研究者与教书匠的区别在哪里？在于教书匠只知道按部就班，永远在简单重复，永远在原地踏步；研究者却在不断思考、不断发现、不断创新、不断提升。教书匠的状态是静止的，研究者的状态是流动的。教书匠在日复一日年复一年的职业生涯中，放弃了自我成长。研究者在不断的研究、实践、提升中实现了自我成长。教书匠成就了别人却耗竭了自己，研究者成就了别人同时也成就了自己。教书匠由最初的年轻教师变为老教师，研究者却从最初的教书匠变成教育家。前者是量变，后者是质变。可见教师即研究者的定位对教师的成长提出了更高的要求。
二、科研是教师成长之路
教师成长的过程就是不断突破自我的过程，而教育教学科研可以使教师实现多方面的突破。
1.理论突破
教师是社会的知识群体，教师的工作承担着传播知识、普及文化的社会功能。要发挥好这一社会功能，要求教师必须具备一定的理论水准。教师理论水平高就站得就高，站得高才能教出高水平的学生。实现理论水平的突破，从普通教师向专家型教师转变，只有通过教育教学研究。什么是研究？研究就是有所思考、有所发现、有所创新。没有研究，就没有发现；没有发现，就没有创新；没有创新，就没有提升。任何教师的理论水平都不是天生的，也不是一成不变的。理论是在研究中发现，在发现中总结提炼而成的。只有善于研究的教师才能成为高水准的教育者。
2.实践突破
实践突破指的是教师在教育教学实践中走出新道路。教师把源于教学实践的新理念、新方法运用在教学实践之中，取得了新成就，推进了教育改革与课程改革，就实现了实践上的突破。实践突破是教师专业发展的需要，评价教师的最终标准是看教师的教育教学实践成绩。而教师实现教育教学实践突破离不开科研。首先，任何教育教学实践都是在科研理论指导下开展的，没有无理论支撑的实践。其次，新的教育教学实践需要打破旧范式的科研新成果支撑。再次，教育教学实践新成果的总结与推广都以科研理论的形式。可见科研指导并且贯穿教育教学实践始终。教师只有运用好科研，才可能在教育教学实践中成长得更快更好。
3.环境突破
教师都在一个相对固定的环境中工作，这个环境往往限制了教师的成长。由于现实条件所限，对于大部分学校来说，不是每一个教师都有很多学习、进修的机会。很多教师的教育理念落后、教学方法陈旧；即或对于教育界最新的理论，也只是肤浅的理解与应时的演习。这样教师就局限于所在的环境中。而科研对于教师突破环境限制，有非同寻常的价值。教师通过搞科研，从自己的教育教学实践中总结规律，可以实现自我学习与提升，可以避免对专家的盲目迷信。而且科研文章和著作发表后就在全国教育系统中交流，教师就插上了翅膀。尤其在今天的信息社会，只有走出去，到广阔的平台上展示自己，才是突破环境的最佳途径。
4.信心突破
教师成长需要能量，自信心就是教师成长的能量。只有信心百倍的教师才善于学习、精神焕发、勇于创新。在现实教育工作中，常年累月的重复劳动、工作以及生活的压力，会磨灭教师的热情、让教师变得麻木和失去自信。教师一旦失去自信也就停止了成长。科研可以使教师增强信心，为教师成长补充能量。搞科研就要思考，思考可以让教师重新省视、认识自己，从而迸发出人生的活力。科研可以让教师对教育教学形成系统、深刻的认识，从而实现理论上的升华。科研成果拿出来交流、展示，可以让教师更加肯定自己的价值。通过做研究，教师对自身、对教育的认识从感性上升为理性，自信心因此得以培植。
综上所述，教师作为育人者需要成长，而科研是就是教师成长之路。通过做研究，教师在理论、实践、环境和信心上不断突破，使自己在知识、心理、智慧上不断成长，最终成为引领学生成长的教育專家。