历史科高考的成败一定程度取决于对课本主干知识掌握的熟练程度，离开“基本史实，基本线索”，任何能力的培养都只是空中楼阁。那么，对于主干知识的掌握我们怎样才能做到游刃有余呢？其实我们在复习备考中应紧抓课本，巩固基础，做好四个步骤。
　　
　　一、“读”
　　
　　从近年的高考来看，高考对于课本主干知识的考查力度一直没有减弱。因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要。
　　其一，将课本“读全”，通盘了解历史知识。为了获取成功，你必须要有耐心，对历史课本百看不厌，把教材精读数遍，逐字逐句，不能放过任何细节，甚至是目录、注释、思考练习题、大事年表。只有这样才能对知识有一个完整的掌握，从而才有利于对历史问题的全面分析和思维能力的有效培养。
　　其二，将课本读“薄”，提高备考的效率。我们应在认真学习研究《考试大纲》、《考试说明》和近年的高考试卷的前提下，有选择地将课本里大量的阅读性文字，一些孤立、静态的陈述性语句以及夹杂在字里行间的相当一部分修饰性词句果断删减，然后用些关联词串成完整的句子。这样，既精减了内容，又能达到深化理解、融会贯通的目的，在做大题时方可“信手拈来”。
　　其三．将课本“读活”，提高知识的运用能力。有人总结出学历史必须做到“死去活来”，“先死后活”。也就是说，我们在学习的过程中，不光要“死”：死抓主干知识，也要能将“死”书“读活”：遇到实际问题能灵活运用“死”的知识。
　　
　　二、“精”
　　
　　首先，精炼语言表述能力。《考试说明》的第10项能力要求中，明确要求文字表述要“语言准确，逻辑严谨”。而事实上，不少学生由于长期形成的习惯，在考试答题时常常使用大量的口语，既不规范、也不科学，这都直接影响得分。所以，在平时的练习中应注重培养对历史事件，概念等的语言表述能力，力求准确简练，逻辑清晰。
　　其次，精选历史专题。专题是文科综合考试的基本形式，它不追求知识点的覆盖，但追求能力的覆盖。比较、联系、归纳、运用等能力在近年的历史高考中有较多体现。因此从学科角度来说，专题的选择应有三个思路：（l）历史问题的现实思考：对现实与社会影响较大的历史事件、历史现象。如对全球化、区域化、一体化的思考。（2）现实问题的历史反思：用历史的视角分析社会现象，看待现实问题，明确自身责任。如对日本军国主义复活的反思。（3）政治、地理问题的历史交融：三科知识的有机结合。如环境、人口、资源与经济发展问题。
　　再次，精选练习。“题海战术”只会浪费大量的宝贵时间，使我们没有足够的精力用来纠正错误、加深理解。因而，我们在复习过程中，应结合考点和近年高考试题命题趋向做精心的选择。
　　
　　三、“查”
　　
　　做一个有心人。将平时易错的和历史盲点汇集起来，进行更正、整理、收集，日积月累就会从中发现一些有价值的东西，摸索出一些规律。
　　
　　四、“新”
　　
　　历史高考源于课本，却不局限于课本。时下的高考正由“知识立意”向“能力立意”转变，历史高考也越来越贴近生活，联系时政，具有较强的时代气息。它要求考生在掌握基础知识的前提下，能跳出课本的束缚，拓宽视野、关注现实。在高三的历史复习备考中，我们应做到：（1）“以史激情”，关注社会与现实。实际上现实生活中的每一个重大社会现象都能从历史中找到渊源与出处，中美撞机事件与北约轰炸南联盟，都是美国霸权主义政策在当今社会的新运用；日本教科书事件更是二战后日本反共、反苏政策所留下的后遗症。只有把历史的知识延伸到现实中，用历史的眼光分析、看待现实问题，才能让学生明确自己的责任，充实、完善自己。（2）要“以史引论”，形成独特的认识。历史学习不能就史论史。更不能机械地理解历史。历史现象错综复杂，人们对它的看法也因意识形态、角度的不同而五花八门。因此，考生应该树立大历史观，力求把课本中的知识点内化为对现实的观点，鼓励自己提出不同的答案设计。（作者单位 陕西省府谷中学）