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摘 要：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。培养阅读兴趣，加强课外阅读指导。从小激发学生阅读兴趣，逐步培养阅读习惯，使学生受用终身。
关键词：阅读兴趣；阅读习惯；阅读影响一生
《课程标准》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。培养阅读兴趣，加强课外阅读指导。这些都强调了阅读的重要性，更是强调了课外阅读的必要性。让我们的孩子爱上文学作品，走进书香，热爱阅读。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师的指导下，靠学生课外自学、自修而成。只学习课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化积淀，逐步构建自己的文化。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。学生时期精力旺盛，求知欲强，养成良好的读书习惯，不仅有利于学生开阔视野，丰富知识，也有助于养成良好的行为习惯，形成正确的世界观，因此培养学生的阅读能力至关重要。
一、激发阅读兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。低年段的学生受识字少因素的限制，阅读困难，兴趣不高。在最初我每天给学生讲故事。根据学生单纯好奇、喜欢故事、崇拜英雄人物的特点，有意识地设计开展由老师讲故事的形式，把学生注意力吸引过来。每天不把故事讲完，让学生有一种欲罢不能的感觉，孩子很容易产生读书的兴趣。在每天的阅读时刻，孩子们都沉醉在老师抑扬顿挫的语调中，沉醉于绘声绘色的讲解中，沉醉于丰富奇妙的想象中。一套杨红樱的《淘气包马小跳》的故事才讲到第三本时，大部分学生已经开始自己去阅读了。对识字少的同学，我联系家长，先在家长的帮助下进行阅读，家长念，学生听，逐步形成在家庭自觉读书的生活习惯。低年段如此，高年段的阅读也如此。在阅读《老人与海》一书时，学生普遍反映不太理解，阅读兴趣不高。于是这本书由我来读给他们听，每天读上两三页，边朗读，边讲解，与孩子们一起想像文字描绘的画面，感受人物的内心。把生硬的文字变得有声有色，学生们听得入迷，谈的兴趣盎然。
《课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读整本书”，别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。因此，学生兴趣有了，接下来推荐适合学生不同年龄段阅读的内容健康，图文并茂，有教育意义的读物。同时充分考虑到学生的兴趣、爱好，给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。一学期下来，我和学生们一起阅读了《淘气包马小跳》、《笑猫日记》、《柳林风声》、《窗边的小豆豆》。学生自主阅读之外，班级每天安排轮读时间，全部同学轮流朗读书籍，一本书在学生手里传递，每天一名同学朗读。多数同学不仅完成当天的朗读任务，还利用书籍在手的一天加班阅读，先睹为快。班级共读一本书，学生可以对读书后的感受进行交流，质疑、解疑，分享读书所得。
课堂之内，每节课都留出一定时间进行课外阅读拓展。一篇篇美文，一则则故事，一段段小诗都让学生感受到好的阅读就是给人以艺术享受，从而产生把书读好的欲望。
班级开展与读书相关的活动，给学生提供展示自己的平台，如：故事会、朗诵会、好书推荐会、读书竞赛等活动。激发学生多读课外书。“书非借而不能读也”开放学校图书室，有的学生每天都借阅一本图书，文学类、科普类、天文地理，书籍杂志，根据自己的爱好，每个学生都能找到自己喜欢阅读的书籍。校园出现了这样的场景：甬道边，柳树树荫下，三五学生低头各自看着手里的书籍。旺盛的精力不再用在追逐打闹、调皮捣蛋上了！学生正走进书香，感受阅读的魅力！
二、培养阅读习惯
当学生有了读书的兴趣，也就有了阅读的欲望和动力，要想使阅读有事半功倍的效果，就要有意识地培养学生良好的阅读习惯。
徐特立先生说过，不动笔墨不读书。这句话充分说明了读书动笔的重要性，读书动笔的要求包括“圈、点、勾、画、写”等。阅读是边思考边动笔，在书中勾画、圈点，有助于帮助抓住重点，深入理解；通过在文中批注或摘录文中的好词佳句，可以帮助学生积累，丰富学生的思想。在学生低年段时，我要求学生在读书时摘抄好词佳句。一个学期下来，收到良好的成效。学生识字量大幅增加，在平时表达中，经常用到积累的好词。并非学生刻意使用，而是自然的流露。这样的现象让人欣喜。当然，把摘抄的习惯养成也需要长时间的坚持，老师的督促检查至关重要。
阅读是一项复杂的心智活动过程，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从本质上讲，阅读过程就是思维过程。边读边思考，能让自己在阅读中处于主动的地位，读的自觉，读出自己的心得和体会，阅读的收获就会更好。在中高年段的阅读指导中，书写读后感是我所关注的重点。
我为孩子提供阅览室，让孩子在书籍的海洋中畅游。但白给的不懂得珍惜，努力付出的才更美好。所以，阅览室的开放是有条件的。每个学生可以去阅览室阅读、借阅书籍，次数有限。通过书写读后感来换取借阅书籍的机会。学生知道书籍不是白看的，都积极书写读后感，也更加珍惜每次借阅的机会。无形中的竞争也在进行，课下比较借阅书籍的次数成了学生读书的另一种动力。优秀的读后感展示，代替了好书推荐会的形式，更能激发学生的阅读热情。读后感的书写，也提高了学生的分析欣赏能力，总结概括能力。同时精彩的文字配上精美的图画，孩子们使一页页读后感变成了一件件艺术品，张贴在班级的板报内。班级共读一本书活动中，学生阅读了林海音的《城南旧事》后，在班级开展读书交流会，学生在阅读后有了自己的思考，自己的见解，有的感受相近，有的意见不同，激烈的交流中彰显了学生阅读中的思考。在阅读古典名著《水浒传》时，学生们兴趣很高，有的画自己喜欢的人物；有的查找资料，对感兴趣的人物加深理解认识；更有“志同道合”的同学结成小组，排演小短剧；还有的同学模拟百家讲堂，分析人物性格特征及命运发展等。在这些读书活动中，我看到了学生阅读兴趣的高涨，看到了学生阅读中的思考，更看到了学生语文能力的提高。
三、阅读影响一生
学生时期正是学生形成良好的品格和健全的人格的时期。书籍中的那些主人公的美好品格，人文精神，很容易在读者的内心引起震撼。比如读鲁迅的书，会被鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心打动；读李白的是，会被李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨打动；读《钢铁是怎样炼成的》，会被主人公保尔不向命运屈服的钢铁般的意志所折服，这些书籍中积极向上的精神会对人格起到升华的作用，促进学生形成良好的道德品质和健全的人格。
愿每本书籍如潺潺小溪，汇聚成学生思想的海洋，愿每颗心灵在文字宁静的世界得到滋养，在知识的海洋中丰盈充实起来。愿同学们走进书香，热爱阅读。
关键词：阅读兴趣；阅读习惯；阅读影响一生
《课程标准》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。培养阅读兴趣，加强课外阅读指导。这些都强调了阅读的重要性，更是强调了课外阅读的必要性。让我们的孩子爱上文学作品，走进书香，热爱阅读。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师的指导下，靠学生课外自学、自修而成。只学习课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化积淀，逐步构建自己的文化。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。学生时期精力旺盛，求知欲强，养成良好的读书习惯，不仅有利于学生开阔视野，丰富知识，也有助于养成良好的行为习惯，形成正确的世界观，因此培养学生的阅读能力至关重要。
一、激发阅读兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。低年段的学生受识字少因素的限制，阅读困难，兴趣不高。在最初我每天给学生讲故事。根据学生单纯好奇、喜欢故事、崇拜英雄人物的特点，有意识地设计开展由老师讲故事的形式，把学生注意力吸引过来。每天不把故事讲完，让学生有一种欲罢不能的感觉，孩子很容易产生读书的兴趣。在每天的阅读时刻，孩子们都沉醉在老师抑扬顿挫的语调中，沉醉于绘声绘色的讲解中，沉醉于丰富奇妙的想象中。一套杨红樱的《淘气包马小跳》的故事才讲到第三本时，大部分学生已经开始自己去阅读了。对识字少的同学，我联系家长，先在家长的帮助下进行阅读，家长念，学生听，逐步形成在家庭自觉读书的生活习惯。低年段如此，高年段的阅读也如此。在阅读《老人与海》一书时，学生普遍反映不太理解，阅读兴趣不高。于是这本书由我来读给他们听，每天读上两三页，边朗读，边讲解，与孩子们一起想像文字描绘的画面，感受人物的内心。把生硬的文字变得有声有色，学生们听得入迷，谈的兴趣盎然。
《课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读整本书”，别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。因此，学生兴趣有了，接下来推荐适合学生不同年龄段阅读的内容健康，图文并茂，有教育意义的读物。同时充分考虑到学生的兴趣、爱好，给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。一学期下来，我和学生们一起阅读了《淘气包马小跳》、《笑猫日记》、《柳林风声》、《窗边的小豆豆》。学生自主阅读之外，班级每天安排轮读时间，全部同学轮流朗读书籍，一本书在学生手里传递，每天一名同学朗读。多数同学不仅完成当天的朗读任务，还利用书籍在手的一天加班阅读，先睹为快。班级共读一本书，学生可以对读书后的感受进行交流，质疑、解疑，分享读书所得。
课堂之内，每节课都留出一定时间进行课外阅读拓展。一篇篇美文，一则则故事，一段段小诗都让学生感受到好的阅读就是给人以艺术享受，从而产生把书读好的欲望。
班级开展与读书相关的活动，给学生提供展示自己的平台，如：故事会、朗诵会、好书推荐会、读书竞赛等活动。激发学生多读课外书。“书非借而不能读也”开放学校图书室，有的学生每天都借阅一本图书，文学类、科普类、天文地理，书籍杂志，根据自己的爱好，每个学生都能找到自己喜欢阅读的书籍。校园出现了这样的场景：甬道边，柳树树荫下，三五学生低头各自看着手里的书籍。旺盛的精力不再用在追逐打闹、调皮捣蛋上了！学生正走进书香，感受阅读的魅力！
二、培养阅读习惯
当学生有了读书的兴趣，也就有了阅读的欲望和动力，要想使阅读有事半功倍的效果，就要有意识地培养学生良好的阅读习惯。
徐特立先生说过，不动笔墨不读书。这句话充分说明了读书动笔的重要性，读书动笔的要求包括“圈、点、勾、画、写”等。阅读是边思考边动笔，在书中勾画、圈点，有助于帮助抓住重点，深入理解；通过在文中批注或摘录文中的好词佳句，可以帮助学生积累，丰富学生的思想。在学生低年段时，我要求学生在读书时摘抄好词佳句。一个学期下来，收到良好的成效。学生识字量大幅增加，在平时表达中，经常用到积累的好词。并非学生刻意使用，而是自然的流露。这样的现象让人欣喜。当然，把摘抄的习惯养成也需要长时间的坚持，老师的督促检查至关重要。
阅读是一项复杂的心智活动过程，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从本质上讲，阅读过程就是思维过程。边读边思考，能让自己在阅读中处于主动的地位，读的自觉，读出自己的心得和体会，阅读的收获就会更好。在中高年段的阅读指导中，书写读后感是我所关注的重点。
我为孩子提供阅览室，让孩子在书籍的海洋中畅游。但白给的不懂得珍惜，努力付出的才更美好。所以，阅览室的开放是有条件的。每个学生可以去阅览室阅读、借阅书籍，次数有限。通过书写读后感来换取借阅书籍的机会。学生知道书籍不是白看的，都积极书写读后感，也更加珍惜每次借阅的机会。无形中的竞争也在进行，课下比较借阅书籍的次数成了学生读书的另一种动力。优秀的读后感展示，代替了好书推荐会的形式，更能激发学生的阅读热情。读后感的书写，也提高了学生的分析欣赏能力，总结概括能力。同时精彩的文字配上精美的图画，孩子们使一页页读后感变成了一件件艺术品，张贴在班级的板报内。班级共读一本书活动中，学生阅读了林海音的《城南旧事》后，在班级开展读书交流会，学生在阅读后有了自己的思考，自己的见解，有的感受相近，有的意见不同，激烈的交流中彰显了学生阅读中的思考。在阅读古典名著《水浒传》时，学生们兴趣很高，有的画自己喜欢的人物；有的查找资料，对感兴趣的人物加深理解认识；更有“志同道合”的同学结成小组，排演小短剧；还有的同学模拟百家讲堂，分析人物性格特征及命运发展等。在这些读书活动中，我看到了学生阅读兴趣的高涨，看到了学生阅读中的思考，更看到了学生语文能力的提高。
三、阅读影响一生
学生时期正是学生形成良好的品格和健全的人格的时期。书籍中的那些主人公的美好品格，人文精神，很容易在读者的内心引起震撼。比如读鲁迅的书，会被鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心打动；读李白的是，会被李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨打动；读《钢铁是怎样炼成的》，会被主人公保尔不向命运屈服的钢铁般的意志所折服，这些书籍中积极向上的精神会对人格起到升华的作用，促进学生形成良好的道德品质和健全的人格。
愿每本书籍如潺潺小溪，汇聚成学生思想的海洋，愿每颗心灵在文字宁静的世界得到滋养，在知识的海洋中丰盈充实起来。愿同学们走进书香，热爱阅读。