【关键词】新课程改革；会诊型教研；教研活动
　　【中图分类号】G472.5 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）39-0052-01
　　新课程改革实施以来，学校在课改中遇到了诸多困难问题，如果不能解决这些实际问题就会使教师产生畏难情绪、甚至否定课改。为此，江苏省东海县安峰镇中心小学定期召开“会诊式教研”活动，以执教追踪课和开展同课异构为会诊式行动研究的主要途径，加强对教师的专业化培训，使教师们的专业能力得到成长。
　　“会诊式教研”活动可分为两个阶段，第一是诊断阶段，重在分析问题，提出假设；第二是治疗阶段，重在实施或实验，以验证假设。主要操作程序分为以下几个步骤。
　　（一）号脉探寻——“会诊式”教研活动的基柱
　　学校的各个教研组根据全镇教师的自身情况，制定出了相应的教研计划，依据学校课堂教学改革的方案，确定教研活动的领导小组，各成员手持“会诊病单”，每师一份课堂“病情档案”，设立个人成长档案袋，三年一个周期，然后再来审视自己这三年来的课堂视频，自我会诊分析。
　　（二）病情探视——“会诊式”教研活动的基槽
　　一个周期下来，全镇每位教师根据自己的“问诊”，进行自我教学反思，“会诊领导小组”围绕各自“诊断目标”，根据问诊要求，细数“健康状况”，描述“病情表现”，组内达成一致意见，进行局部分析，初步提出诊疗建议。比如，在会诊活动中，需要诊断“教师提问”的会诊小组发现执教老师的“病状”，然后让这些求诊的教师上公开课，以求更好的探求病情，开具药方。
　　（三）药方探求——“会诊式”教研活动的框架
　　一节课下来以后，执教教师根据自己设计的意图和想法进行说课，让所有参加听课的老师进行“会诊”，讨论出会诊的方案，指出这节课“欠缺”的根本原因在哪里，应该如何修改课堂教学，然后由“会诊”小组长把整个“会诊”的结果写出来，制定出“药方”的基本框架，最后再让执教老师“上出”修改后的课堂，以此来验证“会诊”小组所制定出的药方是否合适。
　　（四）药方验证——“会诊式”教研活动的混凝土浇筑
　　盖一栋房子，框架设好了，混凝土浇筑是至关重要的。上课的会诊也一样，执教老师首次会诊结束，自己要根据“会诊”小组的“诊疗方案”对所上的课例进行“反思、调理、修整”。经过一段时间有意识有目的“治疗”之后，执教老师再次上课，以“脱胎换骨”的全新面貌出现。这样，教师经过历练，对自己课堂教学的“病情”也有了一定的掌握。
　　（五）药方分析——“会诊式”教研活动的涂抹
　　执教老师对照一次会诊中的病情表现，对二次课例进行自我诊查反馈。参加二次会诊的成员还是原先的成员，但这一次会诊不分小组进行，而是形成一个“专家会诊团”，从课的整体着眼，进行课堂教学“有效性行为和无效性行为”的诊查，会诊课堂教学中出现的新问题，并对重复出现的老问题进行研究分析。
　　（六）治愈疾病——“会诊式”教研活动的装修
　　执教老师根据反复修改调整的教案，再次上课，验证自己的“病症”是否完全治愈，是不是还会复发。这样再经过一次磨炼，达到了上课老师和听课教师“共赢”，真正让“会诊”教研起到预想的效果。