论文部分内容阅读
教学内容：
《义务教育教科书 数学（二年级下册）》第30页“平移”及练习七第4、5、6题。
教学目标：
1、借助是日常生活中的平移现象，通过观察、操作，使学生初步理解图形的平移，能辨认简单图形平移后的图形。
2、能找出各种平移现象，感受数学与日常生活的紧密联系。渗透生活中处处有数学的思想。
重难点：初步感知平移现象，能找出平移现象。
教学用具：课件、长方纸、剪刀。
教学片断1：
课件出示：教材第30页最上面的图。
师：说说图中的物体是怎样运动的？
生1：我发现观光电梯是上下移动的。（课件演示观光梯上下移动）
生2：我发现观览车是在轨道上沿着一个方向运动的。（课件演示观览车向一个方向移动）
生3：滑滑梯是斜着直直的滑下来的。（课件演示小朋友从滑滑梯上滑下来）
师：同学们观察得很仔细，说得非常好。像这样沿着一条直线移动的现象，我们就说是平移现象。你还见过哪些平移现象？
生1：拉窗帘。
生2：升国旗。
生3：推拉窗户。
生4：拉衣服拉链。
师：同学们说得真好，懂得真多。由此可见，生活中的平移现象随处可见。你们看看这些（课件出示：推拉窗、拉抽屉、拉出拉杆箱拉杆）。
师：请伸出你的手，模仿一下这些平移运动（指名模仿）。
师示范，全班跟着一起用手势模仿。
反思：
平移是日常生活中经常见到的现象；如 拉抽屉、国旗的徐徐上升、等，孩子的脑海中储存着大量的平移具体表象，因此在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教学中我利用课件直观的演示图形的运动（如：观光梯、观览车、滑滑梯的运动），让孩子知道了物体沿着直的路线移动，就是平移现象，达到良好的教学效果。我借助课件演示推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的大小、方向都不发生变化，只是位置发生了变化。平移可以是上下、左右、斜着移动，但要沿着直线方向移动。这些都是在网络资源下，课件的直观演示和flash动画带来的好处，让孩子很快就明白什么是平移，轻轻松松地学数学。如果没有课件的直观演示和flash动画，孩子们理解起来就比较困难了。
教学片断2：
课件出示：教材第30页例2图《移一移》。
师：请同学们认真观察图，看看哪几座小房子可以通过平移相互重合？同桌相互讨论。
师：找到了吗？谁来回答？
生1：左上方的小房子可以平移跟最上方的小房子重合。
生2：老师，老师，这两座小房子平平移后不能重合。
师：是这样吗？你上台来移一移。
学生用学具小房子操作。
生1：这两座小房子平移后真的不能重合。
师：那到底哪几座小房子通过平移相互重合呢？
生2：最左边的小房子先向右平移，再向上平移能跟最上面的小房子重合。
生3：我认为最上面的小房子先向下平移，再向左平移能跟最下面的小房子重合。
生4：我认为最下面的小房子先向上平移，再向左平移能跟最左面的小房子重合。
师：你们真棒！会观察、会动脑，发现了这几座小房子平移后都能相互重合。下面我们就一起来验证这几座小房子平移后是不是相互重合。
课件出示：flash动画演示这几座小房子平移的过程。
师小结：通过刚才的演示，我们发现这几座房子通过向上或向下、向左或向右平移能相互重合。
接着课件出示：大于原图和小于原图但方向一样的两幅房子图。
师：这两幅图可以通过平移与其他小房子重合吗？为什么？请认真思考。
生：不能。因为它们的大小不一样，所以不能重合。
师：对了。由此可看出，在平移过程中，物体的大小、方向都不发生变化，只是位置发生了变化。
反思：
学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到發展。让学生的思维活起来，就要制造思维冲突。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的。所以，我在教学例2时，特意增加了两幅房子图，一幅大于原图，一幅小于原图。通过flash动画呈现房子的移动过程，让学生清楚地理解什么是图形的平移。从而培养学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。
“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的创造过程”、“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。信息网络技术进入我们的教室为建立新型的教学方式提供了契机，为教育功能的全方位扩展创造了条件，也对数学课堂教学产生了深远的影响。数学课堂需要改革，而网络化教学则是此次改革的必然趋势之一。提供网络资源，为学生搭建教学支架，教师因材施教、给学生提供适时、适当、适量的指导和支持，并且适应性的撤消教学支架，最终让学生自主学习、自主发展、终身学习。
《义务教育教科书 数学（二年级下册）》第30页“平移”及练习七第4、5、6题。
教学目标：
1、借助是日常生活中的平移现象，通过观察、操作，使学生初步理解图形的平移，能辨认简单图形平移后的图形。
2、能找出各种平移现象，感受数学与日常生活的紧密联系。渗透生活中处处有数学的思想。
重难点：初步感知平移现象，能找出平移现象。
教学用具：课件、长方纸、剪刀。
教学片断1：
课件出示：教材第30页最上面的图。
师：说说图中的物体是怎样运动的？
生1：我发现观光电梯是上下移动的。（课件演示观光梯上下移动）
生2：我发现观览车是在轨道上沿着一个方向运动的。（课件演示观览车向一个方向移动）
生3：滑滑梯是斜着直直的滑下来的。（课件演示小朋友从滑滑梯上滑下来）
师：同学们观察得很仔细，说得非常好。像这样沿着一条直线移动的现象，我们就说是平移现象。你还见过哪些平移现象？
生1：拉窗帘。
生2：升国旗。
生3：推拉窗户。
生4：拉衣服拉链。
师：同学们说得真好，懂得真多。由此可见，生活中的平移现象随处可见。你们看看这些（课件出示：推拉窗、拉抽屉、拉出拉杆箱拉杆）。
师：请伸出你的手，模仿一下这些平移运动（指名模仿）。
师示范，全班跟着一起用手势模仿。
反思：
平移是日常生活中经常见到的现象；如 拉抽屉、国旗的徐徐上升、等，孩子的脑海中储存着大量的平移具体表象，因此在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教学中我利用课件直观的演示图形的运动（如：观光梯、观览车、滑滑梯的运动），让孩子知道了物体沿着直的路线移动，就是平移现象，达到良好的教学效果。我借助课件演示推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的大小、方向都不发生变化，只是位置发生了变化。平移可以是上下、左右、斜着移动，但要沿着直线方向移动。这些都是在网络资源下，课件的直观演示和flash动画带来的好处，让孩子很快就明白什么是平移，轻轻松松地学数学。如果没有课件的直观演示和flash动画，孩子们理解起来就比较困难了。
教学片断2：
课件出示：教材第30页例2图《移一移》。
师：请同学们认真观察图，看看哪几座小房子可以通过平移相互重合？同桌相互讨论。
师：找到了吗？谁来回答？
生1：左上方的小房子可以平移跟最上方的小房子重合。
生2：老师，老师，这两座小房子平平移后不能重合。
师：是这样吗？你上台来移一移。
学生用学具小房子操作。
生1：这两座小房子平移后真的不能重合。
师：那到底哪几座小房子通过平移相互重合呢？
生2：最左边的小房子先向右平移，再向上平移能跟最上面的小房子重合。
生3：我认为最上面的小房子先向下平移，再向左平移能跟最下面的小房子重合。
生4：我认为最下面的小房子先向上平移，再向左平移能跟最左面的小房子重合。
师：你们真棒！会观察、会动脑，发现了这几座小房子平移后都能相互重合。下面我们就一起来验证这几座小房子平移后是不是相互重合。
课件出示：flash动画演示这几座小房子平移的过程。
师小结：通过刚才的演示，我们发现这几座房子通过向上或向下、向左或向右平移能相互重合。
接着课件出示：大于原图和小于原图但方向一样的两幅房子图。
师：这两幅图可以通过平移与其他小房子重合吗？为什么？请认真思考。
生：不能。因为它们的大小不一样，所以不能重合。
师：对了。由此可看出，在平移过程中，物体的大小、方向都不发生变化，只是位置发生了变化。
反思：
学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到發展。让学生的思维活起来，就要制造思维冲突。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的。所以，我在教学例2时，特意增加了两幅房子图，一幅大于原图，一幅小于原图。通过flash动画呈现房子的移动过程，让学生清楚地理解什么是图形的平移。从而培养学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。
“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的创造过程”、“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。信息网络技术进入我们的教室为建立新型的教学方式提供了契机，为教育功能的全方位扩展创造了条件，也对数学课堂教学产生了深远的影响。数学课堂需要改革，而网络化教学则是此次改革的必然趋势之一。提供网络资源，为学生搭建教学支架，教师因材施教、给学生提供适时、适当、适量的指导和支持，并且适应性的撤消教学支架，最终让学生自主学习、自主发展、终身学习。