论文部分内容阅读
摘要：阅读是一项综合性的学习活动。在阅读的过程中，学生首先需要对文本中的内容进行具体的认识，以此发挥总结归纳能力，汲取丰富的文本信息;其次，需要对文本中的内容进行深入的感受，因此发挥想象能力，进行深入的情感体验。同时，学生的知识素养还不够丰富，对于文本中的思想内涵，在理解上存在一定的困难，教师可以通过知识拓展的方式辅助学生展开深入的思考活动，提高学生对文本的深刻理解能力。
关键词：小学;语文;阅读;能力;提升
阅读是学生进行语文学习最主要的方式。在长期以来，学生都受到灌输式教学的束缚，在阅读中缺乏独立思考的意识和能力，难以对文本进行时深入的探究与理解。因此，教师在阅读教学的过程中既要注重知识的讲解，又要注重方法的传授，让学生在科学的阅读方法的指导下积极拓展思维，展开深入的探究与思考，从文本中获得丰富的知识和深刻的思想感悟。下面，笔者就具体谈一谈提高小学生语文阅读能力的方法。
一、总结归纳，有效整合文本信息
随着学段的不断提升，小学语文文本在篇幅上逐渐增强。学生在阅读中容易面对过多的文字而产生畏惧的阅读心理，难以对文本内容进行有效分析。对此，教师可以引导学生树立总结归纳的思维，以知识框图的形式对文本中的各部分信息进行有效的提取与整合，从而从文本中汲取丰富的信息，不断提升知识素养。
例如，在阅读《观潮》时，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，进行丰富的信息提取。比如，教师可以与学生交流：“课文主要从哪些角度对潮水进行了描写？”学生通过阅读“这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方”、“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”等句子能够发现作者主要从一天之内时间变化的角度对潮水进行了描写。之后，教师还可以引导学生对潮水现象进行更为细致的认识。比如，可以让学生思考：“潮水现象可以分为哪几个步骤？”学生通过阅读“我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化”、“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……”等句子能够发现潮水现象可以分为潮水来临前、来临中、来临后等几个过程。又比如，教师可以让学生思考：“潮水在来临时具有怎样的特点呢？”学生可以对“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙”等句子进行分析，总结出潮水来势凶猛的特点。之后，教师可以引导学生讲这些信息一知识框图的形式，进行进一步的总结，让学生对课文内容进行更为细致的了解。在这样的阅读过程中，学生能够有效发挥总结归纳能力，对课文内容进行明确的认识，有效提高阅读效率。
二、发挥想象，深入感受文本内容
单纯的文字阅读容易让学生产生枯燥厌倦的心理，难以取得良好的阅读效果。因此，在阅读的过程中，教师可以立足于小学生喜欢幻想的心理特征，让学生充分发挥自身的想象力，对文本内容进行深入的感受，以此培养学生敏锐的情感体验能力，丰富学生的阅读趣味，不断增强学生对文本内容的理解能力。
例如，在阅读《草原》时，教师可以引导学生大胆发挥想象，获得丰富的阅读感受。比如，在阅读之前，教师可以与学生交流：“如果我们是作者，在游览草原的过程中会有怎样的感受呢？”学生由此能够激发对课文内容进行想象的意识。之后，教师可以引导学生展开具体的想象活动。比如，在阅读“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”一段时，教师可以引导学生思考：“草原中有哪些美丽的景象呢？能够带给人怎样的心理感受？”学生能够对草原中天高云淡，牛羊遍野，空气新鲜的特点展开想象，从而在内心中产生悠然舒畅的阅读感受。又比如，在阅读“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞……”一段时，教师可以与学生交流：“作者这时的心理感受是怎样的呢？”学生能够在脑海中想象，草原中骏马奔驰的场面，感受草原人民粗犷豪放的精神特征，产生激动沸腾的阅读心理。在这样的阅读过程中，学生能够关注自己的想象力，获得丰富的阅读感受，不断提高对文本内容的理解能力。
三、知识拓展，深入探究文本思想
体会文本的思想主旨是语文阅读的重要内容。而小学生由于知识素养相对不够充足，在文本阅读时容易缺乏开阔的理解思路，对于文本思想难以进行深入理解。因此，老师可以对学生进行丰富的知识拓展，让学生结合一定的课外知识，从全面的角度对文本内容进行深入理解，获得深刻的思想感悟。
例如，在阅读《题临安邸》时，教师可以对学生进行丰富的知识拓展，帮助学生深入理解作品的思想内涵。首先，在阅读：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”两句时，教师可以结合丰富的影视资源对西湖的美丽风景进行视频展现，让学生认识到西湖自古以来就具有风景如画，吸引游人的特点，以此体会诗歌中游人沉迷于西湖风景的状态。之后，在阅读“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州”时，教师可以引导学生思考：“大家知道汴州是哪里吗？为什么作者会有这样的感慨呢？”在学生产生好奇时，教师可以对北宋与南宋之交的历史进行讲解。学生能够深入体会到作者对于南宋统治者不思进取的深刻批判。又比如，教师可以引导学生思考：“通过阅读诗歌，我们能够获得哪些启发呢？”对此，教师可以为学生讲解与爱国主义情怀有关的故事，让学生结合诗歌深入感受作者浓厚的爱国主义情怀。在这样的阅读过程中，学生能够借助丰富的课外知识有效拓展思维，不断深化对文本内涵的理解。
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要注重对学生独立思考能力的培养，引导学生有效发挥总结归纳能力、想象能力等，对文本内容进行，行明确的认识和深入的感受。同时，还可以对学生进行丰富的知识拓展，促进学生对文本内涵的深刻理解。以此全面提高學生的语文阅读能力。
参考文献
[1]严琳. 提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
[2]亢佳楠. 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.
关键词：小学;语文;阅读;能力;提升
阅读是学生进行语文学习最主要的方式。在长期以来，学生都受到灌输式教学的束缚，在阅读中缺乏独立思考的意识和能力，难以对文本进行时深入的探究与理解。因此，教师在阅读教学的过程中既要注重知识的讲解，又要注重方法的传授，让学生在科学的阅读方法的指导下积极拓展思维，展开深入的探究与思考，从文本中获得丰富的知识和深刻的思想感悟。下面，笔者就具体谈一谈提高小学生语文阅读能力的方法。
一、总结归纳，有效整合文本信息
随着学段的不断提升，小学语文文本在篇幅上逐渐增强。学生在阅读中容易面对过多的文字而产生畏惧的阅读心理，难以对文本内容进行有效分析。对此，教师可以引导学生树立总结归纳的思维，以知识框图的形式对文本中的各部分信息进行有效的提取与整合，从而从文本中汲取丰富的信息，不断提升知识素养。
例如，在阅读《观潮》时，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，进行丰富的信息提取。比如，教师可以与学生交流：“课文主要从哪些角度对潮水进行了描写？”学生通过阅读“这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方”、“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”等句子能够发现作者主要从一天之内时间变化的角度对潮水进行了描写。之后，教师还可以引导学生对潮水现象进行更为细致的认识。比如，可以让学生思考：“潮水现象可以分为哪几个步骤？”学生通过阅读“我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化”、“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……”等句子能够发现潮水现象可以分为潮水来临前、来临中、来临后等几个过程。又比如，教师可以让学生思考：“潮水在来临时具有怎样的特点呢？”学生可以对“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙”等句子进行分析，总结出潮水来势凶猛的特点。之后，教师可以引导学生讲这些信息一知识框图的形式，进行进一步的总结，让学生对课文内容进行更为细致的了解。在这样的阅读过程中，学生能够有效发挥总结归纳能力，对课文内容进行明确的认识，有效提高阅读效率。
二、发挥想象，深入感受文本内容
单纯的文字阅读容易让学生产生枯燥厌倦的心理，难以取得良好的阅读效果。因此，在阅读的过程中，教师可以立足于小学生喜欢幻想的心理特征，让学生充分发挥自身的想象力，对文本内容进行深入的感受，以此培养学生敏锐的情感体验能力，丰富学生的阅读趣味，不断增强学生对文本内容的理解能力。
例如，在阅读《草原》时，教师可以引导学生大胆发挥想象，获得丰富的阅读感受。比如，在阅读之前，教师可以与学生交流：“如果我们是作者，在游览草原的过程中会有怎样的感受呢？”学生由此能够激发对课文内容进行想象的意识。之后，教师可以引导学生展开具体的想象活动。比如，在阅读“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”一段时，教师可以引导学生思考：“草原中有哪些美丽的景象呢？能够带给人怎样的心理感受？”学生能够对草原中天高云淡，牛羊遍野，空气新鲜的特点展开想象，从而在内心中产生悠然舒畅的阅读感受。又比如，在阅读“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞……”一段时，教师可以与学生交流：“作者这时的心理感受是怎样的呢？”学生能够在脑海中想象，草原中骏马奔驰的场面，感受草原人民粗犷豪放的精神特征，产生激动沸腾的阅读心理。在这样的阅读过程中，学生能够关注自己的想象力，获得丰富的阅读感受，不断提高对文本内容的理解能力。
三、知识拓展，深入探究文本思想
体会文本的思想主旨是语文阅读的重要内容。而小学生由于知识素养相对不够充足，在文本阅读时容易缺乏开阔的理解思路，对于文本思想难以进行深入理解。因此，老师可以对学生进行丰富的知识拓展，让学生结合一定的课外知识，从全面的角度对文本内容进行深入理解，获得深刻的思想感悟。
例如，在阅读《题临安邸》时，教师可以对学生进行丰富的知识拓展，帮助学生深入理解作品的思想内涵。首先，在阅读：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”两句时，教师可以结合丰富的影视资源对西湖的美丽风景进行视频展现，让学生认识到西湖自古以来就具有风景如画，吸引游人的特点，以此体会诗歌中游人沉迷于西湖风景的状态。之后，在阅读“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州”时，教师可以引导学生思考：“大家知道汴州是哪里吗？为什么作者会有这样的感慨呢？”在学生产生好奇时，教师可以对北宋与南宋之交的历史进行讲解。学生能够深入体会到作者对于南宋统治者不思进取的深刻批判。又比如，教师可以引导学生思考：“通过阅读诗歌，我们能够获得哪些启发呢？”对此，教师可以为学生讲解与爱国主义情怀有关的故事，让学生结合诗歌深入感受作者浓厚的爱国主义情怀。在这样的阅读过程中，学生能够借助丰富的课外知识有效拓展思维，不断深化对文本内涵的理解。
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要注重对学生独立思考能力的培养，引导学生有效发挥总结归纳能力、想象能力等，对文本内容进行，行明确的认识和深入的感受。同时，还可以对学生进行丰富的知识拓展，促进学生对文本内涵的深刻理解。以此全面提高學生的语文阅读能力。
参考文献
[1]严琳. 提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
[2]亢佳楠. 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.