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摘 要：随着信息技术的不断发展，移动工具在高职英语的信息化教学中得到了广泛应用，超星学习平台就是其中之一。本文主要从高职英语教学的现状，论述了基于超星学习平台的高职英语混合式教学的设计与应用。这种课堂教学模式的创新与设计应用，更新了课堂教学的方式，拓展了课堂教学资源，将课堂教学和课外教学活动智能化和信息化，形成了数字立体化的课堂教学空间，有效地激发和培养了学生的学习积极性，提升了教学效果。
关键词：超星学习平台;高职英语; 混合式教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0137-04
广西教育厅《广西教育信息化发展规划（2017—2020年）》强调强化职业教育信息化应用，鼓励高校开展“智慧课堂”教学改革，促进线上线下相结合的混合式教学的深化和创新，探索基于信息技术的自主学习、协作学习、混合式学习等，支撑人才培养模式创新。混合式教学（Blending Learning）把传统学习方式的优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，借助超星学习平台，为学生提供了真实的语言学习情景，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
一、高职英语教学的现状
（一）教学方法与教学理念有待改进
高职英语教师在课堂教学方法与教学理念方面有待进一步适应新时代高职教育改革的要求，目前，高职英语教学仍是“以教师为主体的”教学模式，教师是整个教学活动的中心，授课方式仍以单一的听讲形式为主，学生的主动性得不到发挥，课堂的学习氛围不够浓厚。在高职院校就读的学生文化基础相对薄弱，而高职英语的学习又需要学生有一定的逻辑思维能力与文化基础。传统的英语教学方式基本上以语言的重复练习与语法讲授为主，很难激发学生的学习积极性与主动性，很多进入高职院校就读的大学生对自己的英语学习能力存在怀疑且缺乏自信心。
（二）融入信息化手段不足
在课堂上运用信息化手段进行教学，需要先进的设备支持，需要高校投入大量的资金，很多高职院校的教学模式还处于传统的教学模式中，信息化教学的设备并不完善，教师的教学理念也需要更新。新一代的大学生对高科技等新鲜事物都有着高度的敏感度，陈旧枯燥的教学模式会消磨学生的学习兴趣和热情[1]。因此，在高职英语教学中融入信息化手段已迫在眉睫。
二、以超星学习平台为载体，创设高职英语混合式教学模式
借助手机、平板电脑等移动设备，充分利用超星学习通学习平台设计混合式教学模式，能够使教与学更轻松，更自由，也更有趣。课堂活动内容丰富多样，有签到、投票、择人、抢答、主题研究讨论、问卷调查、考试评定、分组任务及直播。运用学习沟通平台来优化资源集成，能够给学生提供丰富的教育信息资源与立体化的实践空间。
三、超星学习通学习平台下高职英语混合式教学模式的设计与应用
（一）建立在线精品课程，丰富网络资源库
在教学过程中利用互联网的优势， 教师可选出相应的素材，研究制作开发出每一个单元的测试教学课件、微课视频、班级设计和课外拓展等教学信息资源库，编制成一套形式多样的测试和评价教育活动实施方案。
（二）创设信息化线上线下教学活动，全面提高学生的参与热情
以广西职业技术学院2019级应用电子专业的电子信息专业英语课程中Lesson 4“Electronic Components”为例。
1. 课前学习
以超星学习通学习平台为主。课前，教师在学习通上发布学习任务：以实践教学视频（Traffic Lights）帮助学生课前学习，了解课文的主要内容：例如，红灯停，绿灯行，需要使用哪些electronic parts？让学生了解该单元主要学习内容及专业词汇包含“capacitor，resistor，inductor，transformer”等。任务一，通过观看知识点讲解微课，让每个学生在掌握知识点的基础上将自己重点和核心内容记录下来，完成笔记并将其上传到学习通。任务二，要求每位学生按照要求完成任務并上传到学习通。任务三，教师根据学生观看微课和自己上传的作品及笔记等状况编制自学效果测试题发布在学习通，要求学生按时完成测试，然后通过监控及时分析总结学生完成任务的过程中出现的主要问题[2]。
2. 课堂实施
教师应注重课堂讲授和超星学习通等移动平台的有机结合。课堂实施主要分为五个环节，作品展示、思维导图理清思路、抓住重点课堂集训、创设情境角色扮演和多维评价课堂总结。任务一，学生作品展示。学生作品展示，Development of Electronics。教师可在学习通课堂活动中发起讨论，组织学生总结出作品的优点和不足，特别是语音语调、词汇及知识点掌握等方面所出现的问题。任务二，检查课前学习的效果，例如学生对“electronic components”文章的理解是否正确？How to use capacitor， inductor， transformer and transistor？然后解答学生课前学习存在的问题。任务三，利用思维导图帮助学生理解课文的内容，讲解长句难句的翻译。在授课过程中，教师可使用抢答、手动选人、摇一摇、随堂测试、作业打回等功能，活跃课堂气氛。教师可选取作品让学生欣赏学习;其次，利用思维导图理清思路，通过对学生作品进行分析，对学生在词汇、句型和会话方面存在的缺点进行汇总，指导学生利用思维导图对课堂上的学习重点进行梳理[3]。任务四，抓住教材中的重点，教师可利用英语配音软件，带领学生对重点句型词汇进行“跟读—模仿—配音”，形成由易到难、逐渐加深和强化的英语语言表达技能训练。任务五，课堂总结，学生的总评成绩采用教师评价、学生评价和系统评价相结合的形式进行。 教师通过学习平台中“选人”“抢答”“评分”“投票”“主题讨论”等互动环节，增强了课堂的兴趣和教学意义，调动了学生的积极性，有助于帮助学生加深对核心词汇、重点句型的记忆与掌握。教师可创设情境，让学生参与角色扮演，运用自己所学的知识进行自编、独立表演，分组进行角色对话和表演，教师在学习通发起“打分”，学生在积极参与的同时进一步加强对所学知识的运用和巩固。教师结合小组成员在课堂各个环节的表现及时点评和总结并给出评分;学生们通过学习通软件“打分”的功能为表演对话的小组进行打分，能使学生积极参与，相互学习;系统后台实时评价，做到智能监控，便于统计。
3. 课后提升
充分利用超星学习平台开展教学活动。首先，教师可安排学生通过跟读模仿练习对课前语音作品进行重新录制，再次完善;将课前课后两次语音作品进行对比分析，总结出自己在语音语调流利程度等方面的进步，针对还存在的不足在课后再次进行强化和训练;最后，以小组为单位，模拟真实场景录制表演视频并上传至学习平台，发起“打分”和“投票”，对学生选出的优秀作品予以表扬和奖励。
（三）建立健全多元化考核制度
教师可对高职英语混合式课程的评价结构体系做出多元化设计：设置一个关于学生自身的学习成长记录档案;合理安排英语测试及其他能力测验，制定一些多元且科学合理的评估方法;对每个学生做一个阶段性的综合测量;注重对学生成绩、德育、品格、文化修養等诸多方面因素的考核和评价[4]。
注重学生的评价。学生通过学习通平台的“打分”功能为展示语音或者表演对话的其他同学或者小组进行打分，可以在展示学习通平台主题讨论的评价区对其他同学的回答进行点赞或者评论，通过学生的积极参与，相互交流学习，激发大部分学生的课堂学习热情，大大提高小组学生的参与度和课堂学习效果。
注重教师评价。在高职英语教学、考试、作业及其评估制度也相应逐渐得到完善，教师可借助超星学习平台实时对学生进行评估和指导，从课前预习、课上回答、课后习题讲授及解答等环节入手进行考量和评价。同时，教师应充分顾及学生在学习过程中的主体地位，借助超星学习平台为学生及时点赞、评价，给予其适当的反馈[5];在超星平台上进行讨论、答疑、互评、交流等行为，丰富对学生的评价形式;在系统后台对学生在线时间、微课观看时长、任务点完成情况、课堂签到率等进行实时监控和智能统计，可根据系统后台数据反馈掌握班级学生的基本学习状况、水平、心理和动态，有针对性、全面性地对不同学生进行教学资源的调整和发放。
四、结语
综上所述，对高职英语教学而言，超星学习平台是一种极其有效且便捷的学习平台，有利于混合式教学的开展和突破运用，既有助于促进教师个人信息化能力和英语教学水平的提升，还有助于激发学生英语学习的课堂参与度和积极性。超星学习平台突破了时间及空间的限制，令原本封闭的高职英语教学环境更加开放和多元化，有助于促进教师在有限的课堂时间内开展更丰富的教学活动及评价内容，进而提升学生的英语素养。
参考文献：
[1] 王志丽. 基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J]. 辽东学院学报（社会科学版），2018， 20（03）：127-132.
[2] 唐明利. 基于超星学习通平台的高职英语混合式教学模式探讨[J]. 海外英语，2020（21）：137-138.
[3] 胡光伟，刘桂芳，张明，等. 基于超星学习通的混合式教学模式在《土地管理学》课程中的应用[J]. 科技经济导刊，2020，28（04）：7-8+97.
[4] 高天哲，直敏. 基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以多媒体技术课程为例[J]. 辽宁高职学报，2020（04）：40-43.
[5] 邓越，蔡蓓. 基于超星学习通平台的混合式教学模式的应用——以《英语中级口译》教学为例[J]. 人文之友，2019（21）：75.
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：超星学习平台;高职英语; 混合式教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0137-04
广西教育厅《广西教育信息化发展规划（2017—2020年）》强调强化职业教育信息化应用，鼓励高校开展“智慧课堂”教学改革，促进线上线下相结合的混合式教学的深化和创新，探索基于信息技术的自主学习、协作学习、混合式学习等，支撑人才培养模式创新。混合式教学（Blending Learning）把传统学习方式的优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，借助超星学习平台，为学生提供了真实的语言学习情景，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
一、高职英语教学的现状
（一）教学方法与教学理念有待改进
高职英语教师在课堂教学方法与教学理念方面有待进一步适应新时代高职教育改革的要求，目前，高职英语教学仍是“以教师为主体的”教学模式，教师是整个教学活动的中心，授课方式仍以单一的听讲形式为主，学生的主动性得不到发挥，课堂的学习氛围不够浓厚。在高职院校就读的学生文化基础相对薄弱，而高职英语的学习又需要学生有一定的逻辑思维能力与文化基础。传统的英语教学方式基本上以语言的重复练习与语法讲授为主，很难激发学生的学习积极性与主动性，很多进入高职院校就读的大学生对自己的英语学习能力存在怀疑且缺乏自信心。
（二）融入信息化手段不足
在课堂上运用信息化手段进行教学，需要先进的设备支持，需要高校投入大量的资金，很多高职院校的教学模式还处于传统的教学模式中，信息化教学的设备并不完善，教师的教学理念也需要更新。新一代的大学生对高科技等新鲜事物都有着高度的敏感度，陈旧枯燥的教学模式会消磨学生的学习兴趣和热情[1]。因此，在高职英语教学中融入信息化手段已迫在眉睫。
二、以超星学习平台为载体，创设高职英语混合式教学模式
借助手机、平板电脑等移动设备，充分利用超星学习通学习平台设计混合式教学模式，能够使教与学更轻松，更自由，也更有趣。课堂活动内容丰富多样，有签到、投票、择人、抢答、主题研究讨论、问卷调查、考试评定、分组任务及直播。运用学习沟通平台来优化资源集成，能够给学生提供丰富的教育信息资源与立体化的实践空间。
三、超星学习通学习平台下高职英语混合式教学模式的设计与应用
（一）建立在线精品课程，丰富网络资源库
在教学过程中利用互联网的优势， 教师可选出相应的素材，研究制作开发出每一个单元的测试教学课件、微课视频、班级设计和课外拓展等教学信息资源库，编制成一套形式多样的测试和评价教育活动实施方案。
（二）创设信息化线上线下教学活动，全面提高学生的参与热情
以广西职业技术学院2019级应用电子专业的电子信息专业英语课程中Lesson 4“Electronic Components”为例。
1. 课前学习
以超星学习通学习平台为主。课前，教师在学习通上发布学习任务：以实践教学视频（Traffic Lights）帮助学生课前学习，了解课文的主要内容：例如，红灯停，绿灯行，需要使用哪些electronic parts？让学生了解该单元主要学习内容及专业词汇包含“capacitor，resistor，inductor，transformer”等。任务一，通过观看知识点讲解微课，让每个学生在掌握知识点的基础上将自己重点和核心内容记录下来，完成笔记并将其上传到学习通。任务二，要求每位学生按照要求完成任務并上传到学习通。任务三，教师根据学生观看微课和自己上传的作品及笔记等状况编制自学效果测试题发布在学习通，要求学生按时完成测试，然后通过监控及时分析总结学生完成任务的过程中出现的主要问题[2]。
2. 课堂实施
教师应注重课堂讲授和超星学习通等移动平台的有机结合。课堂实施主要分为五个环节，作品展示、思维导图理清思路、抓住重点课堂集训、创设情境角色扮演和多维评价课堂总结。任务一，学生作品展示。学生作品展示，Development of Electronics。教师可在学习通课堂活动中发起讨论，组织学生总结出作品的优点和不足，特别是语音语调、词汇及知识点掌握等方面所出现的问题。任务二，检查课前学习的效果，例如学生对“electronic components”文章的理解是否正确？How to use capacitor， inductor， transformer and transistor？然后解答学生课前学习存在的问题。任务三，利用思维导图帮助学生理解课文的内容，讲解长句难句的翻译。在授课过程中，教师可使用抢答、手动选人、摇一摇、随堂测试、作业打回等功能，活跃课堂气氛。教师可选取作品让学生欣赏学习;其次，利用思维导图理清思路，通过对学生作品进行分析，对学生在词汇、句型和会话方面存在的缺点进行汇总，指导学生利用思维导图对课堂上的学习重点进行梳理[3]。任务四，抓住教材中的重点，教师可利用英语配音软件，带领学生对重点句型词汇进行“跟读—模仿—配音”，形成由易到难、逐渐加深和强化的英语语言表达技能训练。任务五，课堂总结，学生的总评成绩采用教师评价、学生评价和系统评价相结合的形式进行。 教师通过学习平台中“选人”“抢答”“评分”“投票”“主题讨论”等互动环节，增强了课堂的兴趣和教学意义，调动了学生的积极性，有助于帮助学生加深对核心词汇、重点句型的记忆与掌握。教师可创设情境，让学生参与角色扮演，运用自己所学的知识进行自编、独立表演，分组进行角色对话和表演，教师在学习通发起“打分”，学生在积极参与的同时进一步加强对所学知识的运用和巩固。教师结合小组成员在课堂各个环节的表现及时点评和总结并给出评分;学生们通过学习通软件“打分”的功能为表演对话的小组进行打分，能使学生积极参与，相互学习;系统后台实时评价，做到智能监控，便于统计。
3. 课后提升
充分利用超星学习平台开展教学活动。首先，教师可安排学生通过跟读模仿练习对课前语音作品进行重新录制，再次完善;将课前课后两次语音作品进行对比分析，总结出自己在语音语调流利程度等方面的进步，针对还存在的不足在课后再次进行强化和训练;最后，以小组为单位，模拟真实场景录制表演视频并上传至学习平台，发起“打分”和“投票”，对学生选出的优秀作品予以表扬和奖励。
（三）建立健全多元化考核制度
教师可对高职英语混合式课程的评价结构体系做出多元化设计：设置一个关于学生自身的学习成长记录档案;合理安排英语测试及其他能力测验，制定一些多元且科学合理的评估方法;对每个学生做一个阶段性的综合测量;注重对学生成绩、德育、品格、文化修養等诸多方面因素的考核和评价[4]。
注重学生的评价。学生通过学习通平台的“打分”功能为展示语音或者表演对话的其他同学或者小组进行打分，可以在展示学习通平台主题讨论的评价区对其他同学的回答进行点赞或者评论，通过学生的积极参与，相互交流学习，激发大部分学生的课堂学习热情，大大提高小组学生的参与度和课堂学习效果。
注重教师评价。在高职英语教学、考试、作业及其评估制度也相应逐渐得到完善，教师可借助超星学习平台实时对学生进行评估和指导，从课前预习、课上回答、课后习题讲授及解答等环节入手进行考量和评价。同时，教师应充分顾及学生在学习过程中的主体地位，借助超星学习平台为学生及时点赞、评价，给予其适当的反馈[5];在超星平台上进行讨论、答疑、互评、交流等行为，丰富对学生的评价形式;在系统后台对学生在线时间、微课观看时长、任务点完成情况、课堂签到率等进行实时监控和智能统计，可根据系统后台数据反馈掌握班级学生的基本学习状况、水平、心理和动态，有针对性、全面性地对不同学生进行教学资源的调整和发放。
四、结语
综上所述，对高职英语教学而言，超星学习平台是一种极其有效且便捷的学习平台，有利于混合式教学的开展和突破运用，既有助于促进教师个人信息化能力和英语教学水平的提升，还有助于激发学生英语学习的课堂参与度和积极性。超星学习平台突破了时间及空间的限制，令原本封闭的高职英语教学环境更加开放和多元化，有助于促进教师在有限的课堂时间内开展更丰富的教学活动及评价内容，进而提升学生的英语素养。
参考文献：
[1] 王志丽. 基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J]. 辽东学院学报（社会科学版），2018， 20（03）：127-132.
[2] 唐明利. 基于超星学习通平台的高职英语混合式教学模式探讨[J]. 海外英语，2020（21）：137-138.
[3] 胡光伟，刘桂芳，张明，等. 基于超星学习通的混合式教学模式在《土地管理学》课程中的应用[J]. 科技经济导刊，2020，28（04）：7-8+97.
[4] 高天哲，直敏. 基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以多媒体技术课程为例[J]. 辽宁高职学报，2020（04）：40-43.
[5] 邓越，蔡蓓. 基于超星学习通平台的混合式教学模式的应用——以《英语中级口译》教学为例[J]. 人文之友，2019（21）：75.
（责任编辑：汪旦旦）