个体心理差异,也叫个别差异,是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天素质的基础上,通过后天的教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。①个体差异对教育效果有显著的影响。而男女之间的性别差异是个体差异中较为突出的一个维度,对学生学习也有一定的影响。关注学生的性别差异,“因性施教”,对指导中学作文教学有积极的意义。
　　“因性施教”是针对我们传统作文教学中的“一刀切”而言的。在传统的作文教学中,教师没有关注学生性别差异,学生在这种“统一”的训练中会不自觉地形成呆板的写作模式,所写的文章毫无新意,缺乏内涵。而“因性施教”则关注到了学生的性别差异,可以最大限度地发挥男女生各自的潜力,使他们扬其所长,补其所短,培养更高的写作能力。
　　
　　一.性别差异在作文教学中的体现
　　
　　1.男女生对作文体裁的爱好有很大差异。
　　以我从教的经验,班上喜欢记叙文的女生超过男生,而喜欢说明文、议论文的男生却超过女生。男女生文章体裁上的这种偏爱,可以说明,女生更擅长形象思维,男生更擅长逻辑思维。
　　2.男女生取材范围存在较明显差异。
　　女生喜欢以家庭和周围生活为题材,而男生更多的喜欢联系个人志趣爱好来选取题材。此外女生特别钟情于日记,同时对自己的“杰作”讳莫如深,正如心理学家所说,日记成了她们“沉默的、决不饶舌的、最为理想的听众”。
　　 3.男女生写作态度上也存在差异:
　　 3.1、男生独立性较强而女生依赖性较强。
　　例如,对待作文前的指导,女生多数要求教师给予详细的指导,而男生多数要求教师“点到为止”,甚至不做作文前的指导。此外,自由命题作文,男生多数情况下好于女生。
　　3.2男生多粗心而女生多细心。
　　写作过程中,女生对问题的思考比较细心和周密。就审题而言,通常女生仔细审题的多于男生,男生不认真审题的“发病率”高于女生。个别男生把审题看得十分容易,不加推敲和琢磨,肤浅而粗心,往往败笔连篇。
　　
　　二.教学对策
　　
　　1.针对性别差异,精心设计命题。
　　男女生在写作选材上存在着性别差异。女生在感知觉方面较为细腻、敏锐。因此,女生对身边所发生的事感受强烈,体会深刻。同时,女生又善于将这些富于生活趣味的大量材料加以搜集储存。所以在作文选题上,往往集中在一些感悟和零星的生活片断上。而男生不善于细心观察,拥有的写作素材相对女生而言少。在选题材方面则较为喜欢时政、战争等内容。所以语文教师在命题时,应充分考虑到学生的性别差异,使各个命题带有性别特征,让男女生在每一次写作中,都有话可说,真实地体验到写作的快乐,关键是还可以在写作中提升不同性别的学生对生活的真实感受,使他们热爱生活。但如果随意出题,就容易造成某一性别的学生有话可说,有兴趣去写,有较强的成就感;而另一性别的学生可能就无话可说,导致胡编乱造。
　　2.针对性别差异,组织学生互评。
　　语文教师可以组织男女生作文互评。女生在遣词、造句、修辞手法的运用等细微、局部方面较为擅长。在作文修改中,她们会在字、词、句、段的推敲及表达技巧方面花费更多的时间;而男生注重作文的整体规划、布局谋篇,在作文的构思、总体轮廓方面投入更多精力。但是女生细腻有余而综合不足,男生则综合有余而细腻不足。通过合作修改作文,男女生能够自觉意识到各自以前在作文中存在的不足,思维得到交流发展。而这也正是组织男女生作文互评的目的,即以改促写,使学生的写作水平不断得到完善和提高。
　　3.针对性别差异,实施不同评价。
　　女生在写作文时,时常表露自己的亲身感受和情绪,将写作作为倾诉自我情感的途径。因此,对待女生的作文,语文教师要以情感化基调进行评价,言辞表达应委婉柔和。如果女生在作文中表达了寻求情感帮助的问题,教师应在评价过程中,用真情去抚慰、化解女生的迷惑,但需要注意的是,对于这种情况,教师一般不应采取直接的方法,而应间接的,或旁敲侧击,或用其他实例说明,来避免学生的尴尬。针对男生较为理智、遇事冷静沉着,心理承受能力强的特点,在评价男生作文时,教师的评价风格应更客观、且更理性,应将评价意见表达的直接明白,精炼干脆。
　　性别差异对中学作文教学的影响正逐渐得到教育界的关注,也产生了一定的效果。我们期待着能运用更多的教育心理学的知识来指导我们的作文教学,使我们的作文教学更有成效。
　　
　　参考文献:
　　[1]顾芳著:《关注学生写作心理 改革中学作文教学》[Y],硕士学位论文,扬州大学,2006年。
　　[2]张大均著:《教学心理学》[M],西南师范大学出版社,1997年。
　　[3]张大均主编:《教育心理学》[M],人民教育出版社,2004年4月第2版。
　　
　　王锋,湖北宜昌市第十五中学教师,华中师范大学2007级教育硕士。