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【摘 要】高中历史是一门综合性学科，它对高中教育阶段各学科的发展史均有不同程度的涉及。高中新课标注重历史课本中的人文情怀的讲解，关注学生的情感领悟，让学生在掌握历史知识的前提下，兼收并蓄中华民族以及世界各国优秀的文化精髓，领悟历史知识中的人文观念，培养正确的判断能力和思维能力，最终达到塑造积极的人生观、价值观和世界观的育人目的。本文将从高中历史教学本质出发，去说明学案导学模式调动学生的学习历史积极性、历史人文情怀提升高中生的审美能力等在提高历史学科课堂教学效率中的积极意义。
【关键词】提高；历史；课堂；教学；效率
教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》并进入启动阶段，由此身处中学教学一线的我们理当在教学理念上开拓创新，在教学实践中切实贯彻“大教学观” 、“大文科观” 、“大历史观” 等思想理念。高中历史教学要追求人文与科学的有机结合，做到崇尚个性、回归本质，建立民主化的师生可逆互动关系和共同成长进程。同时应始终贯彻以人为本，围绕人的终身素质的奠基和全面发展，去有效开展系列课堂教学活动。
一、以学案导学模式调动学生的学习历史积极性
学案导学模式是指教师运用引导式教学备课思路，依据学生的认知水平，在课前编制的一套完整学习方案。教学中使用学案的目的在于指导学生进行主动学习，掌握教材内容，引发独立思考，从而培养学生自主学习和建构知识的能力。它对于提高课堂教学的有效性有着十分突出的作用。
历史学案的编制应与教学课题密切相关，其内容需紧紧依托教材，做到知识覆盖面广、重难点突出，并适度进行延伸；同时，历史学案也应保证课堂练习具有趣味性、实践性、科学性，答案具有开放性、灵活性，评价具有人文性、可塑性等。一个精心设计的学案，必然会对整个教学过程的顺利进行起到指路明灯的作用。历史学案设计上的偏差往往是造成教学效率低下的一个重要因素。因此，在课程准备时有必要遵循一套科学合理的高中历史学案导学模式即提前预习——自学质疑——学案讲解——互动交流——重难点讲解——应用偏差反馈——应用延伸。其中，在“提前预习——自学质疑”环节，老师可将课程内容以提纲形式整理发放给学生，并精心设计相关探究问题。该环节不仅能让学生知道本课的知识结构，而且可以激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习和探究的能力。在“学案讲解”环节中，学案应以详案的方式发放给学生，内容设置应采用多种模式如填空方式，针对一些重点内容或者一些专有名词等；再如表格模式，针对相关联知识点的比较等；当然在重难点知识点上需要预留空白处外，其他内容均应以详案逐点逐条列出，答案一定要做到精、简，尽量让学生花少的时间和精力去掌握重要的知识，从而真正落实为学生减负的目标。在“互动交流”环节，需注意学生在自主学习中的不足之处，以便在重难点讲解中一并释疑解惑。此外，在学案中应适当进行不同类型题目的演练，针对学生反馈情况进行必要的偏差修正，并适时拓展延伸。
总之，历史课程学案导学模式重在对历史课堂内容建立较为完整知识结构，注重减轻学生学习及课业负担，找到学生容易接受、便于记忆的课堂讲解方式，提升课堂学习效率，充分落实“以人为本”的教学思想。
伴随着社会的快速发展与进步，当代学生获取知识的途径愈加广泛，他们的视野开阔，认知能力也不断增强，学生自身的发展对老师提出了更高要求。在这样的背景下，历史老师应根据教育学、心理学相关理论、依据学生的认知水平和历史知识架构，去开展历史课程教学而进行的课程预设以及资料的搜集准备，这不仅是完成历史课程教学的一项基础工作，它亦体现了当今中学历史课堂教学中教师主导——学生主体的一种教学思想。历史学案导学法正是在教师主导下，精心设计教学案，为学生预设一种教学情境，从而逐步达到调动历史课堂气氛，调动学生参与的积极性，引导学生进行历史知识层次构建的教学进程。
二、历史人文情怀的渗透提升高中生的审美能力
教学设计理论是最为灵活的教育理论，它并不讲求具体的理论形式，而是主要以学生的实际情况为教学设计的主导方向，要求教学设计能够有目标性的促进教学，并且要统筹兼顾学生的实际情况和教学环境。教学设计理论最大的优点是具有强烈的目标性，它能够以教学目标为方向进行全面的、系统的教学课程设置，并且能够根据实际发生情况进行相对应的适度调整。
历史课程也有着非常明确的教学育人目标即三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。三维目标就像是教师的导航仪，引领者每一位教师穿山越岭、跋山涉水，与学生共同成长进步。当然，笔者认为一个成功的历史课程教学设计并不完全依赖于学生的知识目标达成与否，也要看在学习过程中学生的身心是否得到健康发展，情感是否获得相应的体验。因而，在具体教学中，个人较为注重最后一个目标即情感态度和价值观的实施与达成。
以最近笔者的教学公开课《民主政治的扩展之德国式民主》为例，我在课中运用了多种教学资源，例如图片类——照片、油画、漫画等；视频类——大国崛起片段；时政类——中共十八大的召开、政治体制改革、祖国统一等。在课程导入时播放大国崛起视频资料，探讨国家崛起的多种影响因素，抓住学生关心时政的心理特征，适时过渡到不久前召开的十八大及其关于政改的论述，从而理性认识中国崛起与民主政治完善的必然联系。这样，从课程一开始就对学生渗透了相应的情感态度。在教学过程中，又相继展示了《1871德意志帝国成立》油画、“柏林孔雀——俾斯麦”、“俾斯麦与威廉二世”漫画等，从艺术鉴赏的角度，形象生动的理解德国式民主的内容与特点，这即丰富完善了教学手段，也活跃了课堂探究氛围，当然更重要的是，让学生们获得了愉悦的情感体验。在课程最后通过设置问题——“德国崛起以来的历史给我们带来何种启示？”，引导学生积极思考，在提炼概括时抓住祖国统一、民主发展对民族未来发展的重要意义，从而达到升华价值观的目的。
高中历史学科的课堂教学要根据高中生身心发展规律和审美心理特征添加实践课程，高中历史教学的新视野充分发挥了高中历史大文科观特有的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，通过鉴赏与表现，使学生充分体验高中历史的美和蕴涵于其中的丰富情感，为高中历史所表达的真、善、美境界所吸引，进而产生强烈的心灵共鸣和情感体验。
总而言之，发挥历史学科的审美内涵的教育作用，培养学生对高中历史持久而稳定的兴趣和爱好，激发高中生学习历史的动力，将能逐步提升学生的历史学科的学习效率。
三、结论
高中生刚好处于人文知识构建的阶段，高中历史的教学值得不断的探索和实践。高中历史学案导学模式有利于发挥学生自主学习的主导地位，提高课堂学习效率；高中历史课堂教学同时也应重视历史课堂人文观的渗透，不断改善教学方案，注重知识传授与学生精神层面的交流。各族人民共同创造的灿烂文明，给我们留下了宝贵的历史文化遗产，高中历史教学应注重领悟中华文化的博大精深和文化底蕴，通过各族人民共同创造的文化中所反映出的哲学思想、为人处世的态度来形成积极的人生观、价值观、世界观，形成当代具有历史人文情怀的优秀学生。
参考文献：
[1]叶小兵.论高中历史教学模式《课程·教材·教法》，2009（7）.
[2]赵加琛，张成菊.“学案教学”的理论与实践[J].教育探索，2012（02）.
[3]刘 波.以创新思路推动高中历史教学的发展[J].现代阅读（教育版）. 2011（15）.
[4]饶 燕.新课改背景下高中历史教学的研究与实践[J].现代阅读（教育版）. 2012（07）.
[5]覃金生.历史教学与思想教育[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（09）.
【关键词】提高；历史；课堂；教学；效率
教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》并进入启动阶段，由此身处中学教学一线的我们理当在教学理念上开拓创新，在教学实践中切实贯彻“大教学观” 、“大文科观” 、“大历史观” 等思想理念。高中历史教学要追求人文与科学的有机结合，做到崇尚个性、回归本质，建立民主化的师生可逆互动关系和共同成长进程。同时应始终贯彻以人为本，围绕人的终身素质的奠基和全面发展，去有效开展系列课堂教学活动。
一、以学案导学模式调动学生的学习历史积极性
学案导学模式是指教师运用引导式教学备课思路，依据学生的认知水平，在课前编制的一套完整学习方案。教学中使用学案的目的在于指导学生进行主动学习，掌握教材内容，引发独立思考，从而培养学生自主学习和建构知识的能力。它对于提高课堂教学的有效性有着十分突出的作用。
历史学案的编制应与教学课题密切相关，其内容需紧紧依托教材，做到知识覆盖面广、重难点突出，并适度进行延伸；同时，历史学案也应保证课堂练习具有趣味性、实践性、科学性，答案具有开放性、灵活性，评价具有人文性、可塑性等。一个精心设计的学案，必然会对整个教学过程的顺利进行起到指路明灯的作用。历史学案设计上的偏差往往是造成教学效率低下的一个重要因素。因此，在课程准备时有必要遵循一套科学合理的高中历史学案导学模式即提前预习——自学质疑——学案讲解——互动交流——重难点讲解——应用偏差反馈——应用延伸。其中，在“提前预习——自学质疑”环节，老师可将课程内容以提纲形式整理发放给学生，并精心设计相关探究问题。该环节不仅能让学生知道本课的知识结构，而且可以激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习和探究的能力。在“学案讲解”环节中，学案应以详案的方式发放给学生，内容设置应采用多种模式如填空方式，针对一些重点内容或者一些专有名词等；再如表格模式，针对相关联知识点的比较等；当然在重难点知识点上需要预留空白处外，其他内容均应以详案逐点逐条列出，答案一定要做到精、简，尽量让学生花少的时间和精力去掌握重要的知识，从而真正落实为学生减负的目标。在“互动交流”环节，需注意学生在自主学习中的不足之处，以便在重难点讲解中一并释疑解惑。此外，在学案中应适当进行不同类型题目的演练，针对学生反馈情况进行必要的偏差修正，并适时拓展延伸。
总之，历史课程学案导学模式重在对历史课堂内容建立较为完整知识结构，注重减轻学生学习及课业负担，找到学生容易接受、便于记忆的课堂讲解方式，提升课堂学习效率，充分落实“以人为本”的教学思想。
伴随着社会的快速发展与进步，当代学生获取知识的途径愈加广泛，他们的视野开阔，认知能力也不断增强，学生自身的发展对老师提出了更高要求。在这样的背景下，历史老师应根据教育学、心理学相关理论、依据学生的认知水平和历史知识架构，去开展历史课程教学而进行的课程预设以及资料的搜集准备，这不仅是完成历史课程教学的一项基础工作，它亦体现了当今中学历史课堂教学中教师主导——学生主体的一种教学思想。历史学案导学法正是在教师主导下，精心设计教学案，为学生预设一种教学情境，从而逐步达到调动历史课堂气氛，调动学生参与的积极性，引导学生进行历史知识层次构建的教学进程。
二、历史人文情怀的渗透提升高中生的审美能力
教学设计理论是最为灵活的教育理论，它并不讲求具体的理论形式，而是主要以学生的实际情况为教学设计的主导方向，要求教学设计能够有目标性的促进教学，并且要统筹兼顾学生的实际情况和教学环境。教学设计理论最大的优点是具有强烈的目标性，它能够以教学目标为方向进行全面的、系统的教学课程设置，并且能够根据实际发生情况进行相对应的适度调整。
历史课程也有着非常明确的教学育人目标即三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。三维目标就像是教师的导航仪，引领者每一位教师穿山越岭、跋山涉水，与学生共同成长进步。当然，笔者认为一个成功的历史课程教学设计并不完全依赖于学生的知识目标达成与否，也要看在学习过程中学生的身心是否得到健康发展，情感是否获得相应的体验。因而，在具体教学中，个人较为注重最后一个目标即情感态度和价值观的实施与达成。
以最近笔者的教学公开课《民主政治的扩展之德国式民主》为例，我在课中运用了多种教学资源，例如图片类——照片、油画、漫画等；视频类——大国崛起片段；时政类——中共十八大的召开、政治体制改革、祖国统一等。在课程导入时播放大国崛起视频资料，探讨国家崛起的多种影响因素，抓住学生关心时政的心理特征，适时过渡到不久前召开的十八大及其关于政改的论述，从而理性认识中国崛起与民主政治完善的必然联系。这样，从课程一开始就对学生渗透了相应的情感态度。在教学过程中，又相继展示了《1871德意志帝国成立》油画、“柏林孔雀——俾斯麦”、“俾斯麦与威廉二世”漫画等，从艺术鉴赏的角度，形象生动的理解德国式民主的内容与特点，这即丰富完善了教学手段，也活跃了课堂探究氛围，当然更重要的是，让学生们获得了愉悦的情感体验。在课程最后通过设置问题——“德国崛起以来的历史给我们带来何种启示？”，引导学生积极思考，在提炼概括时抓住祖国统一、民主发展对民族未来发展的重要意义，从而达到升华价值观的目的。
高中历史学科的课堂教学要根据高中生身心发展规律和审美心理特征添加实践课程，高中历史教学的新视野充分发挥了高中历史大文科观特有的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，通过鉴赏与表现，使学生充分体验高中历史的美和蕴涵于其中的丰富情感，为高中历史所表达的真、善、美境界所吸引，进而产生强烈的心灵共鸣和情感体验。
总而言之，发挥历史学科的审美内涵的教育作用，培养学生对高中历史持久而稳定的兴趣和爱好，激发高中生学习历史的动力，将能逐步提升学生的历史学科的学习效率。
三、结论
高中生刚好处于人文知识构建的阶段，高中历史的教学值得不断的探索和实践。高中历史学案导学模式有利于发挥学生自主学习的主导地位，提高课堂学习效率；高中历史课堂教学同时也应重视历史课堂人文观的渗透，不断改善教学方案，注重知识传授与学生精神层面的交流。各族人民共同创造的灿烂文明，给我们留下了宝贵的历史文化遗产，高中历史教学应注重领悟中华文化的博大精深和文化底蕴，通过各族人民共同创造的文化中所反映出的哲学思想、为人处世的态度来形成积极的人生观、价值观、世界观，形成当代具有历史人文情怀的优秀学生。
参考文献：
[1]叶小兵.论高中历史教学模式《课程·教材·教法》，2009（7）.
[2]赵加琛，张成菊.“学案教学”的理论与实践[J].教育探索，2012（02）.
[3]刘 波.以创新思路推动高中历史教学的发展[J].现代阅读（教育版）. 2011（15）.
[4]饶 燕.新课改背景下高中历史教学的研究与实践[J].现代阅读（教育版）. 2012（07）.
[5]覃金生.历史教学与思想教育[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（09）.