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一、词汇教学的意义及重要性
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，所以语言教学离不开词汇教学。一般来说，学生掌握词汇量的多少，也是反映其英语水平的标志之一。词汇教学的重要任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
词汇教学贯穿英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项艰巨的任务，是攻破语言教学的一道难关。而英语词汇的总量是非常大，而且随着社会的发展、科技的进步而不断更新扩大。作为一名英语教师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效运用英语进行交际的重要途径。
二、英语词汇教学的误区
在传统的英语教学中，词汇教学存在一定的误区，表现在以下发面：
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在教学中脱离句型和课文，将新授词汇写在黑板上，进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及其用法。
2.词汇教学中不分主次，均衡分配时间。有些教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均分配时间。这就增加了学生学习词汇的负担和压力，于是逐渐对词汇感到厌恶，从而放弃英语学习。在对待词汇教学上，教师应该根据课程标准要求，对新授词汇进行筛选，分清主次进行讲解，有些词只需认读，有些必须花费大力气进行讲解，还要掌握其发音和词义，还必须掌握其用法。
3.单词识记方法机械、死板，效率低。有些教师在新授单词时，没有将单词的拼写与读音规则加以联系。如在教weather这个词时，只是一味让学生跟读：“w-e-a-t-h-e-r→ weather，天气”，而没有让学生把“w[w]-ea[e]-th[e]-er []这些字母或字母组合地读音规则与其拼写联系起来。有些教师复习词汇时，只让学生背诵词汇表，尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，考试成绩并不理想，实际运用英语的能力并不高。在口语交际或书面表达时，常常是中国式的表达，这是因为他们孤立地背单词表的所造成的结果。
三、英语词汇教学的常用方法及策略
1.直观教学法。直观教学就是采用如图片、实物、玩具、多媒体等一些辅助教具以及手势、动作、表情开展的新词教学的手段。如教pen一词时，就向学生出示一只钢笔说“This is a pen”，再拿另一只钢笔说：“This is a pen， too”，反复几遍，学生很容易明白了“pen”就是钢笔。又比如教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中一直说着smile，让学生在看表情，听发音的同时，充分领会smile的词义，并且能说出这个词。这种直观教学法，既生动形象，又情趣浓厚，既可激发学生的学习兴趣，又大大提高学生的记忆效果。
2.音形結合法。教师一开始就要严格要求学生养成良好的发音习惯，为以后学习词汇打好坚实的基础。在教学中要引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教授新词时，可用音形结合的方式列出已经学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形影响。如学seat时，可以列出eat， meat， beat， mean， sea等单词，音、形、义结合记忆效果就更好。
3.同义词、近义词辨析法。在学习新词或新词组时，若该词或该词组与先前学过的词或词组意义相同或相近，就用同义、近义比较辨析的方法进行教学。这种教学方式一般是以语义和句型为主线，进行归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。如新授动词watch（观看），可以将look， look at， see ，read 等词义相近的词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段对话中。如：Look， there is a picture on the blackboard. It’s about Jim’s family. Now look at the picture. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. What is Jim doing？ He is seeing a film.
让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师再进行小结补充，最后再造几个句子，这样就加深了对这几个同义词的记忆。
4.图示法。在新授单词时，教师可根据新词的词义或用法特点，采用图示法、表解法或简笔画的方式进行词汇教学。这种教学法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。如在教授介词on， in， under 三个词时，教师只需通过简笔画描述，无须多讲解，学生就能区别它们的用法。
5.语境教学法。语境就是通过上下文，即词、短语、语句、或文章的前后关系来判断其用法。在各种词汇教学法中，语境具有非常重要的作用。表现如下：
（1）决定词义，消除歧义。很多的单词只有在语境中才能决定其词义。
This is a bright boy.（聪明的，伶俐的）
This is a bright classroom.（明亮的）
（2）体现词的用法。语境可以展示词的具体用法以及它们的搭配，使学生看到词汇的实际运用情况。
Mike likes watching football match. Jim enjoys watching football match， too.
通过对上下文的语境理解，学生很快就知道enjoy的词义为“喜欢、喜爱”，同时句中还体现了enjoy doing sth的用法。 6.英语释义法。由于有些英语单词的意义比较难理解，对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释。Expert： a person who is good at sth. Attend： take part in 等。教师在解释新词时，必须遵循一个原则：用来解释新授词含义的词必须是学生熟悉的，并且尽可能使用常用词；选用的词必须言简意骇，避免拖沓冗长。
7.延伸思维法。对于一词多义或一词多性的词，往往可以采用延伸辐射式进行教学。其教学方式是以某个新授词为中心，将该词以前学过的含义和用法进行延伸，让学生进行分析、归纳，然后根据不同的词义、用法各自造句。如在教light作为动词的用法时，延伸出light的其它用法。给出下面这些句子：
（1）The light in this room is poor.（n.光线）
（2）Can I turn on the light ？（n.灯）
（3）The box is very light .（adj.輕的）
（4）Mary’s skirt is light.（adj.浅色的，淡色的）
（5）He lighted the candles in the room.（v.点燃）
这种词汇教学方法， 打破了教师单方面注入式的讲授陈套，活跃了课堂气氛，拓展了学生思维，同时又复习和巩固了原来的知识，更重要的是词不离句，词和语法有机结合起来，体现了英语的交际功能。
四、词汇教学与培养学生能力的关系
英语词汇教学是英语教学中一个重要的环节，它贯穿英语教学的始终，刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”不能单纯地进行词汇教学，必须将词汇教学与培养学生英语学习能力有机结合起来，使词汇教学显得有生气、有力量。要培养学生的观察能力、分析能力、创造性思维能力和综合运用能力。如在教动词look和see的区别时，先给学生几个句子，要求学生仔细观察，分析句意，然后再归纳动词的用法区别，最后要求学生分别造句，达到综合运用英语的目的。
Look/see：I am looking at the blackboard but see nothing .
Look for /find ：We have been looking for the man here and there， but we can’t find him .
Listen/hear：She listened carefully but heard nothing.这种教学直观形象，培养了学生的观察能力、分析能力，同时也加深了学生对单词的理解和记忆。
五、词汇教学与语境的关系
英语单词或词组离开了句子，其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学毫无意义。只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上、下文的语境中去教，才能真正体现它们的含义。要坚持“词不离句，句不离文”的原则，根据学生已有知识设置情景，引导学生在语境中学习新词汇，培养听、说、读、写的能力和运用语言的交际能力。
总之，英语的词汇教学必须根据年龄特点和词汇教学的原则制定相应的教学计划，优化教学方式，注意多归纳总结，轻松走出误区，帮助学生攻克英语词汇学习中的难关，达到运用英语进行真实交际的目的，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。
（作者单位：甘肃省和政县西关小学 31200）
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，所以语言教学离不开词汇教学。一般来说，学生掌握词汇量的多少，也是反映其英语水平的标志之一。词汇教学的重要任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
词汇教学贯穿英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项艰巨的任务，是攻破语言教学的一道难关。而英语词汇的总量是非常大，而且随着社会的发展、科技的进步而不断更新扩大。作为一名英语教师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效运用英语进行交际的重要途径。
二、英语词汇教学的误区
在传统的英语教学中，词汇教学存在一定的误区，表现在以下发面：
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在教学中脱离句型和课文，将新授词汇写在黑板上，进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及其用法。
2.词汇教学中不分主次，均衡分配时间。有些教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均分配时间。这就增加了学生学习词汇的负担和压力，于是逐渐对词汇感到厌恶，从而放弃英语学习。在对待词汇教学上，教师应该根据课程标准要求，对新授词汇进行筛选，分清主次进行讲解，有些词只需认读，有些必须花费大力气进行讲解，还要掌握其发音和词义，还必须掌握其用法。
3.单词识记方法机械、死板，效率低。有些教师在新授单词时，没有将单词的拼写与读音规则加以联系。如在教weather这个词时，只是一味让学生跟读：“w-e-a-t-h-e-r→ weather，天气”，而没有让学生把“w[w]-ea[e]-th[e]-er []这些字母或字母组合地读音规则与其拼写联系起来。有些教师复习词汇时，只让学生背诵词汇表，尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，考试成绩并不理想，实际运用英语的能力并不高。在口语交际或书面表达时，常常是中国式的表达，这是因为他们孤立地背单词表的所造成的结果。
三、英语词汇教学的常用方法及策略
1.直观教学法。直观教学就是采用如图片、实物、玩具、多媒体等一些辅助教具以及手势、动作、表情开展的新词教学的手段。如教pen一词时，就向学生出示一只钢笔说“This is a pen”，再拿另一只钢笔说：“This is a pen， too”，反复几遍，学生很容易明白了“pen”就是钢笔。又比如教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中一直说着smile，让学生在看表情，听发音的同时，充分领会smile的词义，并且能说出这个词。这种直观教学法，既生动形象，又情趣浓厚，既可激发学生的学习兴趣，又大大提高学生的记忆效果。
2.音形結合法。教师一开始就要严格要求学生养成良好的发音习惯，为以后学习词汇打好坚实的基础。在教学中要引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教授新词时，可用音形结合的方式列出已经学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形影响。如学seat时，可以列出eat， meat， beat， mean， sea等单词，音、形、义结合记忆效果就更好。
3.同义词、近义词辨析法。在学习新词或新词组时，若该词或该词组与先前学过的词或词组意义相同或相近，就用同义、近义比较辨析的方法进行教学。这种教学方式一般是以语义和句型为主线，进行归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。如新授动词watch（观看），可以将look， look at， see ，read 等词义相近的词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段对话中。如：Look， there is a picture on the blackboard. It’s about Jim’s family. Now look at the picture. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. What is Jim doing？ He is seeing a film.
让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师再进行小结补充，最后再造几个句子，这样就加深了对这几个同义词的记忆。
4.图示法。在新授单词时，教师可根据新词的词义或用法特点，采用图示法、表解法或简笔画的方式进行词汇教学。这种教学法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。如在教授介词on， in， under 三个词时，教师只需通过简笔画描述，无须多讲解，学生就能区别它们的用法。
5.语境教学法。语境就是通过上下文，即词、短语、语句、或文章的前后关系来判断其用法。在各种词汇教学法中，语境具有非常重要的作用。表现如下：
（1）决定词义，消除歧义。很多的单词只有在语境中才能决定其词义。
This is a bright boy.（聪明的，伶俐的）
This is a bright classroom.（明亮的）
（2）体现词的用法。语境可以展示词的具体用法以及它们的搭配，使学生看到词汇的实际运用情况。
Mike likes watching football match. Jim enjoys watching football match， too.
通过对上下文的语境理解，学生很快就知道enjoy的词义为“喜欢、喜爱”，同时句中还体现了enjoy doing sth的用法。 6.英语释义法。由于有些英语单词的意义比较难理解，对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释。Expert： a person who is good at sth. Attend： take part in 等。教师在解释新词时，必须遵循一个原则：用来解释新授词含义的词必须是学生熟悉的，并且尽可能使用常用词；选用的词必须言简意骇，避免拖沓冗长。
7.延伸思维法。对于一词多义或一词多性的词，往往可以采用延伸辐射式进行教学。其教学方式是以某个新授词为中心，将该词以前学过的含义和用法进行延伸，让学生进行分析、归纳，然后根据不同的词义、用法各自造句。如在教light作为动词的用法时，延伸出light的其它用法。给出下面这些句子：
（1）The light in this room is poor.（n.光线）
（2）Can I turn on the light ？（n.灯）
（3）The box is very light .（adj.輕的）
（4）Mary’s skirt is light.（adj.浅色的，淡色的）
（5）He lighted the candles in the room.（v.点燃）
这种词汇教学方法， 打破了教师单方面注入式的讲授陈套，活跃了课堂气氛，拓展了学生思维，同时又复习和巩固了原来的知识，更重要的是词不离句，词和语法有机结合起来，体现了英语的交际功能。
四、词汇教学与培养学生能力的关系
英语词汇教学是英语教学中一个重要的环节，它贯穿英语教学的始终，刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”不能单纯地进行词汇教学，必须将词汇教学与培养学生英语学习能力有机结合起来，使词汇教学显得有生气、有力量。要培养学生的观察能力、分析能力、创造性思维能力和综合运用能力。如在教动词look和see的区别时，先给学生几个句子，要求学生仔细观察，分析句意，然后再归纳动词的用法区别，最后要求学生分别造句，达到综合运用英语的目的。
Look/see：I am looking at the blackboard but see nothing .
Look for /find ：We have been looking for the man here and there， but we can’t find him .
Listen/hear：She listened carefully but heard nothing.这种教学直观形象，培养了学生的观察能力、分析能力，同时也加深了学生对单词的理解和记忆。
五、词汇教学与语境的关系
英语单词或词组离开了句子，其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学毫无意义。只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上、下文的语境中去教，才能真正体现它们的含义。要坚持“词不离句，句不离文”的原则，根据学生已有知识设置情景，引导学生在语境中学习新词汇，培养听、说、读、写的能力和运用语言的交际能力。
总之，英语的词汇教学必须根据年龄特点和词汇教学的原则制定相应的教学计划，优化教学方式，注意多归纳总结，轻松走出误区，帮助学生攻克英语词汇学习中的难关，达到运用英语进行真实交际的目的，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。
（作者单位：甘肃省和政县西关小学 31200）