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学校或教师给获奖学生或优秀学生发奖状或奖品，实属正常。一个笔记本、一支钢笔，甚至仅仅是一张奖状，都是对学生的肯定，都会给学生带来惊喜或别样的感受。但是把激励性的语句融入奖状，则很少见，而当这样的激励性表彰如果是专门针对具体的学生而发出的声响——温情的理解、诚意的鼓励、恰当的提醒，那么这样的激励必将浸润到一个人的“筋骨血肉”中，成为他心灵成长或性格铸造的部分“原料”。
“越早放弃旧的奶酪，你就会发现新的奶酪。”“阻碍你前进的不是远方的高山恶水，而是你鞋子里的一粒沙子。”“水上了一次高山之后就叫‘瀑布’。”“如果你停止，就是谷底；如果你还在继续，就是上坡。”……这是甘肃省永昌县第二小学三年级（8）班学生收到的奖状，每一段评语都是为学生个人“量身定做”的，都是“非你莫属”的。比如第二个句子就是针对一个学习非常好但有点小骄傲、有点小聪明的学生“定制”的。对于成长中的学生来说，能够从众口相传中找对自己的位置，并在那儿得到充分的发展，是学生的幸运，也是老师、家长和教育的幸运。
加拿大学者大卫·杰弗里说：“我们在寻找好的讲话方式时，其实也是在寻找好的生活。”但环顾时下的不少学校，对学生的评价要么是一本正经的程式化评价，要么是纯粹表扬鼓励的标准式语言，那些恰如其分而且清新脱俗的评语，实在难得一见。纪伯伦曾经说：“生命的确是黑暗的，除非是有了激励。”但是，假如激励都是盲目的、不切实际的，那么，投在学生心灵湖面的石子所激起的涟漪就会快速消失，更不会在学生的记忆库中留下什么深深的划痕。“格式化评语”“概念评语”“简单美化的评语”等等，是这些年学生评语改革的怪物，“你真棒”“你真了不起”不仅充斥于口头表扬的课堂教学中，而且也散见于作业、成长记录袋等书面形式中。这样的赞美用于一时的“应急”固然大可一试，但长期反复地运用则使学生感到审美疲劳。连学生都感到我并不是真的很棒，教师的“唬头”还能起多大作用？连学生都感到教师在“套话”的赞美语中打转转，其言语的生命力和感动期又能维持多久？
不过，对于当下这个时代，尽管教师的反应显得滞慢一些，但作为学生综合素质评价体系的重要组成部分，学生评语还是不断在“变脸”。诸如“该生思想品德良好，遵守学校纪律，上课认真听讲……”等格式化评语正渐行渐远。这些都应该是留在“60后”“70后”记忆里的“过时版本”，已经不能适应新课程新理念改革的要求。时下，已经有不少学校的教师对学生的评语开始变得更具创意，意蕴十足。不少教师甚至尝试用有故事的评语、有情节的奖状、有针对性的儿歌等全新的形式为学生喝彩，使学生感到耳目一新，也使家长多了一分感动和惊喜。
在印刷品泛滥的时代，一张用钢笔写就的奖状一定更能让学生感受到教师的“体温”和关切，更能从中收获感动和激励。而且，奖状上的内容也会因人而异，绝不是那种“某某某表现出色，特发此状，以资鼓励”的格式化字样。清华附小的窦桂梅校长曾经给学生写过这样的手写奖状：“那天，我们听到几位同学欢呼：‘哇，我们小组终于得了满分！’原来是你带领全组同学互相帮助呢！你还告诉老师：‘自己努力，大家也要一起努力！’是你让我们懂得，‘一个人可以走得很快，但团队可以走得更远！’为这样的清华少年自豪！”
美国有位普通教师叫海伦·姆拉斯拉，曾经给学生当班主任时，他最显著的做法就是让学生互相找优点，然后加上自己细心的观察，给每个学生写一份非常中肯并且热情洋溢的评语。若干年后，他的一名学生因公务殉职，人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，正是当年海伦·姆拉斯拉写给他的评语……得益于网络，这个故事被广为流传和转载，故事中的海伦·姆拉斯拉的评语都被学生珍藏一生，与人生大事相提并论，想必那些评语改变的不仅仅是这个殉职的公务员，或许在时光的深处，有更多的人给予或热烈或寂静的回响。
好的评语或多或少都会参与学生的灵魂生活，恰如其分的赞美一经入耳便转化为内心的山山水水。比如：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”（萧伯纳）“如果你想走得快，那么你就一个人走；如果你想走得远，那么就一起走。”（非洲格言）“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了！”（华盛顿儿童博物馆墙上的句子）……教师从茫茫词海里面拎出一些句子，恰当地定位了一个学生，重新定义了他成长的意义，这是一件多么迷人的事情，也是一件多么神圣而重大的事情。因为，如果心中缺少“源头活水”，哪里看得见“天光云影共徘徊”？如果在自己的心灵里找不到回声，就无法获得温暖自己的柴火，无法获得前进的动力。
“你内心肯定有某种火焰，能把你和其他人区别开来。”（库切）如何点燃这种火焰，恰如其分的激励性评价就是方法之一。有时，一句恰当的评语就真的和学生心灵中的某个“触点”悄悄融合了。或许，这样的“触点”会重新打开学生，重新定义学生，从众生中“拎”出自己，做一个最好的自己。
参考文献：
胡麗霏.评价，也可如此精彩：艺术性评语在作文批阅中的作用[J].小学时代：教师，2011（02）.
编辑 赵飞飞
“越早放弃旧的奶酪，你就会发现新的奶酪。”“阻碍你前进的不是远方的高山恶水，而是你鞋子里的一粒沙子。”“水上了一次高山之后就叫‘瀑布’。”“如果你停止，就是谷底；如果你还在继续，就是上坡。”……这是甘肃省永昌县第二小学三年级（8）班学生收到的奖状，每一段评语都是为学生个人“量身定做”的，都是“非你莫属”的。比如第二个句子就是针对一个学习非常好但有点小骄傲、有点小聪明的学生“定制”的。对于成长中的学生来说，能够从众口相传中找对自己的位置，并在那儿得到充分的发展，是学生的幸运，也是老师、家长和教育的幸运。
加拿大学者大卫·杰弗里说：“我们在寻找好的讲话方式时，其实也是在寻找好的生活。”但环顾时下的不少学校，对学生的评价要么是一本正经的程式化评价，要么是纯粹表扬鼓励的标准式语言，那些恰如其分而且清新脱俗的评语，实在难得一见。纪伯伦曾经说：“生命的确是黑暗的，除非是有了激励。”但是，假如激励都是盲目的、不切实际的，那么，投在学生心灵湖面的石子所激起的涟漪就会快速消失，更不会在学生的记忆库中留下什么深深的划痕。“格式化评语”“概念评语”“简单美化的评语”等等，是这些年学生评语改革的怪物，“你真棒”“你真了不起”不仅充斥于口头表扬的课堂教学中，而且也散见于作业、成长记录袋等书面形式中。这样的赞美用于一时的“应急”固然大可一试，但长期反复地运用则使学生感到审美疲劳。连学生都感到我并不是真的很棒，教师的“唬头”还能起多大作用？连学生都感到教师在“套话”的赞美语中打转转，其言语的生命力和感动期又能维持多久？
不过，对于当下这个时代，尽管教师的反应显得滞慢一些，但作为学生综合素质评价体系的重要组成部分，学生评语还是不断在“变脸”。诸如“该生思想品德良好，遵守学校纪律，上课认真听讲……”等格式化评语正渐行渐远。这些都应该是留在“60后”“70后”记忆里的“过时版本”，已经不能适应新课程新理念改革的要求。时下，已经有不少学校的教师对学生的评语开始变得更具创意，意蕴十足。不少教师甚至尝试用有故事的评语、有情节的奖状、有针对性的儿歌等全新的形式为学生喝彩，使学生感到耳目一新，也使家长多了一分感动和惊喜。
在印刷品泛滥的时代，一张用钢笔写就的奖状一定更能让学生感受到教师的“体温”和关切，更能从中收获感动和激励。而且，奖状上的内容也会因人而异，绝不是那种“某某某表现出色，特发此状，以资鼓励”的格式化字样。清华附小的窦桂梅校长曾经给学生写过这样的手写奖状：“那天，我们听到几位同学欢呼：‘哇，我们小组终于得了满分！’原来是你带领全组同学互相帮助呢！你还告诉老师：‘自己努力，大家也要一起努力！’是你让我们懂得，‘一个人可以走得很快，但团队可以走得更远！’为这样的清华少年自豪！”
美国有位普通教师叫海伦·姆拉斯拉，曾经给学生当班主任时，他最显著的做法就是让学生互相找优点，然后加上自己细心的观察，给每个学生写一份非常中肯并且热情洋溢的评语。若干年后，他的一名学生因公务殉职，人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，正是当年海伦·姆拉斯拉写给他的评语……得益于网络，这个故事被广为流传和转载，故事中的海伦·姆拉斯拉的评语都被学生珍藏一生，与人生大事相提并论，想必那些评语改变的不仅仅是这个殉职的公务员，或许在时光的深处，有更多的人给予或热烈或寂静的回响。
好的评语或多或少都会参与学生的灵魂生活，恰如其分的赞美一经入耳便转化为内心的山山水水。比如：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”（萧伯纳）“如果你想走得快，那么你就一个人走；如果你想走得远，那么就一起走。”（非洲格言）“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了！”（华盛顿儿童博物馆墙上的句子）……教师从茫茫词海里面拎出一些句子，恰当地定位了一个学生，重新定义了他成长的意义，这是一件多么迷人的事情，也是一件多么神圣而重大的事情。因为，如果心中缺少“源头活水”，哪里看得见“天光云影共徘徊”？如果在自己的心灵里找不到回声，就无法获得温暖自己的柴火，无法获得前进的动力。
“你内心肯定有某种火焰，能把你和其他人区别开来。”（库切）如何点燃这种火焰，恰如其分的激励性评价就是方法之一。有时，一句恰当的评语就真的和学生心灵中的某个“触点”悄悄融合了。或许，这样的“触点”会重新打开学生，重新定义学生，从众生中“拎”出自己，做一个最好的自己。
参考文献：
胡麗霏.评价，也可如此精彩：艺术性评语在作文批阅中的作用[J].小学时代：教师，2011（02）.
编辑 赵飞飞