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新课标要求教师要重视学生自学能力的培养，注意学生主体性的发挥.而异步教学法体现了新课标的要求，是实现素质教育的有效途径.在异步教学法中，学生是在教师指导下而展开的自学，在各环节中均突显了学生的学习过程，注重学生个体发展.
下面以高中物理课堂教学为例，笔者分析其具体实施阶段与教学策略.
一、教师导学，学生自学
在异步教学中，首要阶段是自学，即学生独立完成学习任务，把握教学内容.在学习过程中，学生处于主体地位.若要发挥学生的主体性，则需使其学会学习，善于提问.因此，在高中物理异步教学中，教师应强化学生的自学意识与能力.在引导学生自学之前，教师应为学生提供一定的自学提纲，以问题引导学生思考，使其明确学习方向.在学生自学过程中，教师需要关注课堂状态，及时把握学生学习情况，必须时刻参与到学生学习中，对其予以指导与帮助，亦或共同研讨问题.而学生则需大胆质疑，提出疑问，既可前后桌交流讨论，也可询问教师.通过自主学习后，学生会更好地理解学习内容，更有目的性地认真听课.教师也可根据学生所提交的问题，明确共性问题，有针对性地指导与讲解.
例如，在讲“力的合成”时，教师可为学生提供导学案，引导学生课前自学，明确学习目标：由力的等效性来理解分力与合力的概念，感受等效替代的思想；理解实验探究求合力的方法“力的平行四边形定则”，理解矢量运算的普遍规则；运用力的合成知识来分析与解决一些日常生活问题，形成把物理知识运用到生产与生活实践的意识.完成思考任务以及课前练习等，如合力的大小是不是两个分力大小的代数和？怎样设计实验验证你的想法？预习本课之后，你有何问题？等等.
二、有效启发，复习巩固
首先，启发阶段是重要环节.这主要是启发学生沟通新旧知识的联系，亦或打开学生思路，使其运用所学知识自主分析与解决新的问题，获得新知.因而其实质上是学生在教师的提示与指导下自我启发.在课堂教学中，物理教师可呈现出学生自学时无法解决的一些共性问题，引导学生进行讨论交流，提示学生解决问题的方法与条件，而不是代替学生思考与解决.
其次，是复习环节.在这一阶段，主要是在教师的指导下，学生利用有效方法对新知学习中仍未完成的问题加以分析与解决.然后对所学知识进行整理与概括，以构建知识体系与系统，便于复习与记忆.在复习时，教师也可为学生提供复习提纲，使其有方向性地巩固知识，学会有效复习，在后面的复习中，学生则可根据自己的实情自主设计复习提纲，科学复习.对于多数同学未理解的问题，教师应有计划、有针对性地予以指导、分析.
三、作业练习，自我纠错
首先，作业是学生运用与巩固知识的环节，是学生自主学习的过程.同时，通过作业练习，教师可得到反馈信息，了解学生对知识的把握情况，为教学计划的调整提供依据.在高中物理异步教学中，为了满足各层次同学的学习需求，教师可设计分层作业：选做题（如提高题、深化题、巩固题）与必做题等.在教学过程中，教师通常是先布置必做题，当多数同学完成该类题目后，再布置选做题.这样，为学生提供了自由选择与自我挑战机会，使其步步深入，逐步提高学习能力.
例如，在讲“牛顿第三定律”后，教师可设计多样化习题，其中必做题主要是基础类题目，以帮助学生巩固概念性知识.而选做题则是开放性、拓展性、研究性、综合性问题，引导学生多角度思考问题，联系生产与生活实际.
其次，注意学生自我纠错、改错环节.学生在教师指导下，自主发现错误，找出错误原因，及时改正.对于没有出错的作业，则需分析其解题方法和解题思路，分享学习心得.在高中物理教学中，教师可指导学生自改作业，出现问题时请教老师或同学，然后基于学生自改上，展开互改，自我对比，借鉴其优势，避免其错误.对于一些重难点问题，教师还可要求学生讲解其解题思路，而后全班分析与评价，由教师总结.这样，可优化学生的思维，提高学生的解题能力.
最后，课堂小结.在异步教学中，这一阶段是深化环节，不可忽视.这主要是学生对知识的概括、总结与归纳，以内化知识，构建完善的知识体系，以熟练运用与综合知识，提高学生自主学习能力.在学生自主总结的前期，教师应进行学法指导.如教师可提供参考式小结提纲，亦或通过谈话交流，指导学生总结方法.依照小结提纲，学生可摘录本节课的重难点内容.对于难点问题或者未透彻理解的知识，学生可利用教材、参考资料等独立解决，若还是不理解，则可请教老师或同学.
下面以高中物理课堂教学为例，笔者分析其具体实施阶段与教学策略.
一、教师导学，学生自学
在异步教学中，首要阶段是自学，即学生独立完成学习任务，把握教学内容.在学习过程中，学生处于主体地位.若要发挥学生的主体性，则需使其学会学习，善于提问.因此，在高中物理异步教学中，教师应强化学生的自学意识与能力.在引导学生自学之前，教师应为学生提供一定的自学提纲，以问题引导学生思考，使其明确学习方向.在学生自学过程中，教师需要关注课堂状态，及时把握学生学习情况，必须时刻参与到学生学习中，对其予以指导与帮助，亦或共同研讨问题.而学生则需大胆质疑，提出疑问，既可前后桌交流讨论，也可询问教师.通过自主学习后，学生会更好地理解学习内容，更有目的性地认真听课.教师也可根据学生所提交的问题，明确共性问题，有针对性地指导与讲解.
例如，在讲“力的合成”时，教师可为学生提供导学案，引导学生课前自学，明确学习目标：由力的等效性来理解分力与合力的概念，感受等效替代的思想；理解实验探究求合力的方法“力的平行四边形定则”，理解矢量运算的普遍规则；运用力的合成知识来分析与解决一些日常生活问题，形成把物理知识运用到生产与生活实践的意识.完成思考任务以及课前练习等，如合力的大小是不是两个分力大小的代数和？怎样设计实验验证你的想法？预习本课之后，你有何问题？等等.
二、有效启发，复习巩固
首先，启发阶段是重要环节.这主要是启发学生沟通新旧知识的联系，亦或打开学生思路，使其运用所学知识自主分析与解决新的问题，获得新知.因而其实质上是学生在教师的提示与指导下自我启发.在课堂教学中，物理教师可呈现出学生自学时无法解决的一些共性问题，引导学生进行讨论交流，提示学生解决问题的方法与条件，而不是代替学生思考与解决.
其次，是复习环节.在这一阶段，主要是在教师的指导下，学生利用有效方法对新知学习中仍未完成的问题加以分析与解决.然后对所学知识进行整理与概括，以构建知识体系与系统，便于复习与记忆.在复习时，教师也可为学生提供复习提纲，使其有方向性地巩固知识，学会有效复习，在后面的复习中，学生则可根据自己的实情自主设计复习提纲，科学复习.对于多数同学未理解的问题，教师应有计划、有针对性地予以指导、分析.
三、作业练习，自我纠错
首先，作业是学生运用与巩固知识的环节，是学生自主学习的过程.同时，通过作业练习，教师可得到反馈信息，了解学生对知识的把握情况，为教学计划的调整提供依据.在高中物理异步教学中，为了满足各层次同学的学习需求，教师可设计分层作业：选做题（如提高题、深化题、巩固题）与必做题等.在教学过程中，教师通常是先布置必做题，当多数同学完成该类题目后，再布置选做题.这样，为学生提供了自由选择与自我挑战机会，使其步步深入，逐步提高学习能力.
例如，在讲“牛顿第三定律”后，教师可设计多样化习题，其中必做题主要是基础类题目，以帮助学生巩固概念性知识.而选做题则是开放性、拓展性、研究性、综合性问题，引导学生多角度思考问题，联系生产与生活实际.
其次，注意学生自我纠错、改错环节.学生在教师指导下，自主发现错误，找出错误原因，及时改正.对于没有出错的作业，则需分析其解题方法和解题思路，分享学习心得.在高中物理教学中，教师可指导学生自改作业，出现问题时请教老师或同学，然后基于学生自改上，展开互改，自我对比，借鉴其优势，避免其错误.对于一些重难点问题，教师还可要求学生讲解其解题思路，而后全班分析与评价，由教师总结.这样，可优化学生的思维，提高学生的解题能力.
最后，课堂小结.在异步教学中，这一阶段是深化环节，不可忽视.这主要是学生对知识的概括、总结与归纳，以内化知识，构建完善的知识体系，以熟练运用与综合知识，提高学生自主学习能力.在学生自主总结的前期，教师应进行学法指导.如教师可提供参考式小结提纲，亦或通过谈话交流，指导学生总结方法.依照小结提纲，学生可摘录本节课的重难点内容.对于难点问题或者未透彻理解的知识，学生可利用教材、参考资料等独立解决，若还是不理解，则可请教老师或同学.