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摘要:用述了现代教育技术是构建街型教学模式的基础，并对传统的教学模式进行了分析，最后提出并研究了一种基于网络资源利用的祈型教学模式。
关键词:现代教育技术 教学模式 网络资源
如何构建基于网络资源利用的新型教学模式，将黑板、粉笔、书本、教员讲解转移到电子信息系统所提供的现代化信息技术及其结合当中，是目前广大教育工作者的一项十一分重要的任务。
1传统教学模式的利弊
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动的进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
目前我们的教学模式基本上都是以教员为中心，以凯洛夫的五段教学法教学(激发动机复习旧课—一讲授新课——运用巩固一一检查效果)为典型代表的传统课堂教学模式。它的优点是有利于教员主导作用的发挥，便于教员组织、监控整个教学进程，便于教员与学员之间的情感交流。随着人们教育观念的转变和教育技术的发展，传统的课堂教学模式的弊端日益明显，主要表现在:一是教员职能单一;二是学员只是被动接受;三是教学手段单一。
2基于网络资源利用的主体式教学模式
2 .1基于网络资源利用的主体式教学模式内涵
主体式教学模式，是以发展智能为目标，以学员自主活动为主线的新型的教学模式，使教学真正成为学员自主活动和探索的天地。网络资源主体式教学模式是基于网络资源，利用现代教育技术，解决教学实际问题的具体表现，它是一种融传统教学教育模式与基于网络资源利用的学员自主教育于一体的新型教学模式。这种模式具有两大优势:一是强调教员在教学过程中的导向性;二是非常重视学员在整个教学过程中的主体性地位。不仅能充分保证教学的科学性、目的性与计划性，重要的是能较大程度地提高学员自主学习的积极性和创造性，增强教育教学的实效性、针对性。
2.2基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计
基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计就是合理安排网络学习环境中的各要素，组织学习者自主学习，自我建构知识的教学控制与管理的过程。与传统学习环境的教学设计相比，网络环境下的教学设计一是在更加强调学习者的自主学习的基础上对教学过程安排。教学过程一般是在由各种各样的教学煤体构建的学习情境中进行的。网络环境的教学设计对象主要是网络环境下的学习者和网络环境下的教学过程。
网络环境下学习者的设计主要表现在学习者特征的分析和学习需要的测量。学习者特征分析是在考察学习者煤体使用能力基础上对学习者的一般特征、学习的风格和学习准备进行分析。学习需要的分析是教学设计中，教学者认识到为什么要教学，学习者需要什么样的学习内容。网络环境下教学过程的设计目的是为实现良好的学习情境，组织网络环境下教学设计模式的各个要素成，形成一个有序的系统。网络学习环境的设计主要由网络硬件环境、资源环境和文化环境三部分组成。硬件环境主要是指构成网络环境的物理设施部分，由各种网络通讯设施组成。资源环境是直接支持网络环境的教学活动正常进行的载体，包括各种具备交互功能的教学支撑平台，多样化网络学习工具。文化环境主要是指社会文化背景和当代教育思想理论影响下的学习目的、学习动机、学习策略、学习评价和人际关系等因素的总和。
根据教学设计过程实施的顺序分为三个部分:教学设计的前期分析阶段，教学设计组织实施阶段和评价阶段。前期分析是教学设计者收集相关信息，准备进行教学设计的阶段。组织实施是教学设计具体环节的落实。根据前期的分析结果，确定学习目标，为学习者设计合适的学习策略，选择适当的学习资源并将他们组织起来，为学习者设计友好的认知工具，构建良好的学习情境帮助学习者顺利完成学习。评价是教学设计的后期评估分析，主要通过测量和检测学习者的发展情况考察教学设施的效果。通过分析进行修改完善教学设计，为学习者取得良好学习情境，最终完成教学目的。教师帮助学生发现自身的闪光点，正确全面地评价自已，帮助学生树立自我效能感，提高其自尊心与自信心，这是促进学生学业成绩转化的前提和基础。另外，教师应尽可能地采用有效的教育教学方式将学科内容传授给学业不良学生，实施愉快教育教学，培养课堂注意力，从而获得成功体验，逐步提高其动机水平和学习兴趣，以激励和强化他们的学习动机。因为学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它是非智力因素中的一个重要因素，在学习的动力系统中具有核心意义，是激发学生学习积极性的直接因素。学习动机的激发，必须有一定的诱因，是已形成的学习动机由潜在状态变成活动状态，形成学习的积极性。（1）在最近发展区设疑。据阿特金森成就动机理论，课堂研究问题难度在50%左右时最有利于激发学习的动机，提高学生学习的注意力。因此教师在教学过程中适度控制问题的难度，因材施教，对学业不良学生提出不同的目标要求，在最近发展区提问题，使他们获得成功体验，开发潜能迅速提高学业成绩。（2）分层次教学。分层次教学是指在明确教学目标的前提下，同步讲授、分层训练、分层测试。同步讲授是指在课堂中教师要合理地组织教学内容，恰当地运用教学方法及心理学规律，让每个学生课堂上集中注意力，心理活动都指向并集中于既定的教学目标；分层训练是指教师在备课时依据教学目标，编拟出不同层次的课堂练习和课外习题，供学生根据自已的实际情况选用，同时，鼓励学生在完成规定层次的练习后，再做高一层次的练习；分层测试，就是对不同学生在不同层次的教学要求下进行测试。在这一环节中，要力争使每一位学生都能在原有基础上取得好的成绩。此环节旨在增强他们的学习信心，保护他们的自尊心和积极性，从而使他们在主动发展的过程中获得成功的感受。对于学业不良的学生，每位教师在这一方面尤其要做得更好。
2．使学生会学，培养教学课堂注意力
（1）使学生会学，即学生学会学习。表现在善于选择适合自已的学习内容、学习方式，确定切合可行的学习规划和学习目标，善于调节和监控自已的学习过程。掌握运用学习策略、方法和技巧，养成良好的学习习惯。让学生会学，首先必须创造一个和谐、民主的环境。发扬教学民主，建立平等的师生关系，发挥每一个学生的特长，促进学生的智力因素与非智力因素的协调发展。
（2）培养学习兴趣。因为兴趣是人力求认识某种事物和趋向某项活动，并会与积极的情绪相联系的个性倾向。当一个人对某种事物发生了兴趣，他就会对该事物表现出特别关注，大胆探索，并从事与此事有关的活动。它使人的认识优先地指向某种事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。因此学习兴趣问题，受到了众多教育家的重视。“知之者不如好之者”，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地去学习。对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中自觉地克服重重困难，排除种种干扰。对学习感兴趣才能使学生上课注意力集中。科学运用多媒体教学，利用图片、声音、文本、视频刺激多种感官，能激发学生学习积极性，调节课堂学习中的注意状态，促使学业不良学生愉悦地完成认知任务、保证学习效果。采取多种教育教学方法，激发学生浓厚的学习兴趣，在课堂上集中注意力获取知识，合理地建构知识体系，提高学业成绩。
2.3基于网络资源利用的主体式教学模式实践
(1)课前充分准备，课件设计完备。根据教学任务，教员对教学内容要优化处理，提出教学目标和要求，指导学员凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业。指导学员查阅网络资料、快速整理、从繁多的信自、中提炼新的观点、论证新论题;指导学员进行网上交流信息，展示自我学习过程和思路。
(2)学习形式多样，交相互动平等。利用校园网的BBS进行专题辩论，讨论、答疑，也可以采取聊天式的解答。如统一时间在BBS上开设相关课程的论坛区，开展学员与学员之间，学员与教员之间的交流，大家把各自的观点和想法上传到论坛区，从而形成一个热烈的讨论气氛，同学们畅所欲言，特别是一些教学案例，让学员进行分析，提出自己的观点和管理方法，培养学员的分析问题、解决问题的能力。
(3)作业布置灵活，指导研究方便。课堂上授课和做练习历来都是教员完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件，教员也可以在网上以发帖的形式布置作业，要求学员上网，引导学员到网上查资料找答案，教员起导航者的作用，在漫无边际的“网海”里，引导学员驶向正确的航线，寻找知识的精髓。学员注册后以回帖的形式递交作业，教员网上修改作业，可以对个别学员做有针对性的指导。这样就改变了传统教学中以教员为中心，学员被动学习的弊病，把学习延伸到课外。
(4)授课过程无限，教学空间广阔。教员可把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行，打破了以往只在教室上课，教员讲学员听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后，安排学员到网络实验室进行授课，引导学员上有关的专题学习网站，让学员结合学习内容，自己在网上。查资料，整理归纳学习内容，并在班上进行互相交流学习体会。心理学的研究表明，学生注意力涣散是影响学生学习成绩的重要心理因素。在教育实践活动中，学习不良的学生大多伴随着注意力不能集中的心理、行为问题。它往往导致学生思维不深入，观察力不细致，记忆不精确，进而造成学习成绩不理想。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，增强学生集中注意力上课的信心。例如：在学生高度集中注意力听课后，设计一些趣味性大的、学生可以跳一跳，就能摘到果子的练习题，并运用评价的激励作用，让学生体验到这是他自己集中注意力上课的结果。对于那些有进步的学生的作业或单元测验卷，老师可以加上激励性的语言。例如：“你的作业写得真工整，这是你集中注意力做作业的结果，加油！你会写得更好的。” 培养小学生注意力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，我们可根据孩子注意力发展特点，采取适当方法，有计划、有目的地训练和培养孩子注意力，只要你采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功的。注意力是人最重要的心理素质之一，注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和学习工作效率。对于小学低年级学生来说，注意力水平的高低，直接影响到知识掌握的程度和良好学习生活习惯的养成，可以说，注意是保证学生顺利学习的重要前提，是构建高效率课堂的重要保证，是提高教育教学质量的重要因素，因此培养低年级学生的注意力尤其重要。在教学实践中，我主要从以下方面入手精心设计课堂引入,唤起学生的注意力；利用语言艺术，吸引学生的注意力；注意身体语言 ，提高学生的注意力；多用电教媒体，集中学生的注意力；体验成功的喜悦，强化学生的注意力。
信息社会已经迈着稳健的步伐向我们走来，教育工作者应该抓住良好的现代教育技术环境条件，努力改变原有教学模式，以信息化的教学理念、最优化的教学设计达到良好的教学效果，个面提高教育质量。
关键词:现代教育技术 教学模式 网络资源
如何构建基于网络资源利用的新型教学模式，将黑板、粉笔、书本、教员讲解转移到电子信息系统所提供的现代化信息技术及其结合当中，是目前广大教育工作者的一项十一分重要的任务。
1传统教学模式的利弊
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动的进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
目前我们的教学模式基本上都是以教员为中心，以凯洛夫的五段教学法教学(激发动机复习旧课—一讲授新课——运用巩固一一检查效果)为典型代表的传统课堂教学模式。它的优点是有利于教员主导作用的发挥，便于教员组织、监控整个教学进程，便于教员与学员之间的情感交流。随着人们教育观念的转变和教育技术的发展，传统的课堂教学模式的弊端日益明显，主要表现在:一是教员职能单一;二是学员只是被动接受;三是教学手段单一。
2基于网络资源利用的主体式教学模式
2 .1基于网络资源利用的主体式教学模式内涵
主体式教学模式，是以发展智能为目标，以学员自主活动为主线的新型的教学模式，使教学真正成为学员自主活动和探索的天地。网络资源主体式教学模式是基于网络资源，利用现代教育技术，解决教学实际问题的具体表现，它是一种融传统教学教育模式与基于网络资源利用的学员自主教育于一体的新型教学模式。这种模式具有两大优势:一是强调教员在教学过程中的导向性;二是非常重视学员在整个教学过程中的主体性地位。不仅能充分保证教学的科学性、目的性与计划性，重要的是能较大程度地提高学员自主学习的积极性和创造性，增强教育教学的实效性、针对性。
2.2基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计
基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计就是合理安排网络学习环境中的各要素，组织学习者自主学习，自我建构知识的教学控制与管理的过程。与传统学习环境的教学设计相比，网络环境下的教学设计一是在更加强调学习者的自主学习的基础上对教学过程安排。教学过程一般是在由各种各样的教学煤体构建的学习情境中进行的。网络环境的教学设计对象主要是网络环境下的学习者和网络环境下的教学过程。
网络环境下学习者的设计主要表现在学习者特征的分析和学习需要的测量。学习者特征分析是在考察学习者煤体使用能力基础上对学习者的一般特征、学习的风格和学习准备进行分析。学习需要的分析是教学设计中，教学者认识到为什么要教学，学习者需要什么样的学习内容。网络环境下教学过程的设计目的是为实现良好的学习情境，组织网络环境下教学设计模式的各个要素成，形成一个有序的系统。网络学习环境的设计主要由网络硬件环境、资源环境和文化环境三部分组成。硬件环境主要是指构成网络环境的物理设施部分，由各种网络通讯设施组成。资源环境是直接支持网络环境的教学活动正常进行的载体，包括各种具备交互功能的教学支撑平台，多样化网络学习工具。文化环境主要是指社会文化背景和当代教育思想理论影响下的学习目的、学习动机、学习策略、学习评价和人际关系等因素的总和。
根据教学设计过程实施的顺序分为三个部分:教学设计的前期分析阶段，教学设计组织实施阶段和评价阶段。前期分析是教学设计者收集相关信息，准备进行教学设计的阶段。组织实施是教学设计具体环节的落实。根据前期的分析结果，确定学习目标，为学习者设计合适的学习策略，选择适当的学习资源并将他们组织起来，为学习者设计友好的认知工具，构建良好的学习情境帮助学习者顺利完成学习。评价是教学设计的后期评估分析，主要通过测量和检测学习者的发展情况考察教学设施的效果。通过分析进行修改完善教学设计，为学习者取得良好学习情境，最终完成教学目的。教师帮助学生发现自身的闪光点，正确全面地评价自已，帮助学生树立自我效能感，提高其自尊心与自信心，这是促进学生学业成绩转化的前提和基础。另外，教师应尽可能地采用有效的教育教学方式将学科内容传授给学业不良学生，实施愉快教育教学，培养课堂注意力，从而获得成功体验，逐步提高其动机水平和学习兴趣，以激励和强化他们的学习动机。因为学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它是非智力因素中的一个重要因素，在学习的动力系统中具有核心意义，是激发学生学习积极性的直接因素。学习动机的激发，必须有一定的诱因，是已形成的学习动机由潜在状态变成活动状态，形成学习的积极性。（1）在最近发展区设疑。据阿特金森成就动机理论，课堂研究问题难度在50%左右时最有利于激发学习的动机，提高学生学习的注意力。因此教师在教学过程中适度控制问题的难度，因材施教，对学业不良学生提出不同的目标要求，在最近发展区提问题，使他们获得成功体验，开发潜能迅速提高学业成绩。（2）分层次教学。分层次教学是指在明确教学目标的前提下，同步讲授、分层训练、分层测试。同步讲授是指在课堂中教师要合理地组织教学内容，恰当地运用教学方法及心理学规律，让每个学生课堂上集中注意力，心理活动都指向并集中于既定的教学目标；分层训练是指教师在备课时依据教学目标，编拟出不同层次的课堂练习和课外习题，供学生根据自已的实际情况选用，同时，鼓励学生在完成规定层次的练习后，再做高一层次的练习；分层测试，就是对不同学生在不同层次的教学要求下进行测试。在这一环节中，要力争使每一位学生都能在原有基础上取得好的成绩。此环节旨在增强他们的学习信心，保护他们的自尊心和积极性，从而使他们在主动发展的过程中获得成功的感受。对于学业不良的学生，每位教师在这一方面尤其要做得更好。
2．使学生会学，培养教学课堂注意力
（1）使学生会学，即学生学会学习。表现在善于选择适合自已的学习内容、学习方式，确定切合可行的学习规划和学习目标，善于调节和监控自已的学习过程。掌握运用学习策略、方法和技巧，养成良好的学习习惯。让学生会学，首先必须创造一个和谐、民主的环境。发扬教学民主，建立平等的师生关系，发挥每一个学生的特长，促进学生的智力因素与非智力因素的协调发展。
（2）培养学习兴趣。因为兴趣是人力求认识某种事物和趋向某项活动，并会与积极的情绪相联系的个性倾向。当一个人对某种事物发生了兴趣，他就会对该事物表现出特别关注，大胆探索，并从事与此事有关的活动。它使人的认识优先地指向某种事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。因此学习兴趣问题，受到了众多教育家的重视。“知之者不如好之者”，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地去学习。对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中自觉地克服重重困难，排除种种干扰。对学习感兴趣才能使学生上课注意力集中。科学运用多媒体教学，利用图片、声音、文本、视频刺激多种感官，能激发学生学习积极性，调节课堂学习中的注意状态，促使学业不良学生愉悦地完成认知任务、保证学习效果。采取多种教育教学方法，激发学生浓厚的学习兴趣，在课堂上集中注意力获取知识，合理地建构知识体系，提高学业成绩。
2.3基于网络资源利用的主体式教学模式实践
(1)课前充分准备，课件设计完备。根据教学任务，教员对教学内容要优化处理，提出教学目标和要求，指导学员凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业。指导学员查阅网络资料、快速整理、从繁多的信自、中提炼新的观点、论证新论题;指导学员进行网上交流信息，展示自我学习过程和思路。
(2)学习形式多样，交相互动平等。利用校园网的BBS进行专题辩论，讨论、答疑，也可以采取聊天式的解答。如统一时间在BBS上开设相关课程的论坛区，开展学员与学员之间，学员与教员之间的交流，大家把各自的观点和想法上传到论坛区，从而形成一个热烈的讨论气氛，同学们畅所欲言，特别是一些教学案例，让学员进行分析，提出自己的观点和管理方法，培养学员的分析问题、解决问题的能力。
(3)作业布置灵活，指导研究方便。课堂上授课和做练习历来都是教员完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件，教员也可以在网上以发帖的形式布置作业，要求学员上网，引导学员到网上查资料找答案，教员起导航者的作用，在漫无边际的“网海”里，引导学员驶向正确的航线，寻找知识的精髓。学员注册后以回帖的形式递交作业，教员网上修改作业，可以对个别学员做有针对性的指导。这样就改变了传统教学中以教员为中心，学员被动学习的弊病，把学习延伸到课外。
(4)授课过程无限，教学空间广阔。教员可把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行，打破了以往只在教室上课，教员讲学员听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后，安排学员到网络实验室进行授课，引导学员上有关的专题学习网站，让学员结合学习内容，自己在网上。查资料，整理归纳学习内容，并在班上进行互相交流学习体会。心理学的研究表明，学生注意力涣散是影响学生学习成绩的重要心理因素。在教育实践活动中，学习不良的学生大多伴随着注意力不能集中的心理、行为问题。它往往导致学生思维不深入，观察力不细致，记忆不精确，进而造成学习成绩不理想。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，增强学生集中注意力上课的信心。例如：在学生高度集中注意力听课后，设计一些趣味性大的、学生可以跳一跳，就能摘到果子的练习题，并运用评价的激励作用，让学生体验到这是他自己集中注意力上课的结果。对于那些有进步的学生的作业或单元测验卷，老师可以加上激励性的语言。例如：“你的作业写得真工整，这是你集中注意力做作业的结果，加油！你会写得更好的。” 培养小学生注意力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，我们可根据孩子注意力发展特点，采取适当方法，有计划、有目的地训练和培养孩子注意力，只要你采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功的。注意力是人最重要的心理素质之一，注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和学习工作效率。对于小学低年级学生来说，注意力水平的高低，直接影响到知识掌握的程度和良好学习生活习惯的养成，可以说，注意是保证学生顺利学习的重要前提，是构建高效率课堂的重要保证，是提高教育教学质量的重要因素，因此培养低年级学生的注意力尤其重要。在教学实践中，我主要从以下方面入手精心设计课堂引入,唤起学生的注意力；利用语言艺术，吸引学生的注意力；注意身体语言 ，提高学生的注意力；多用电教媒体，集中学生的注意力；体验成功的喜悦，强化学生的注意力。
信息社会已经迈着稳健的步伐向我们走来，教育工作者应该抓住良好的现代教育技术环境条件，努力改变原有教学模式，以信息化的教学理念、最优化的教学设计达到良好的教学效果，个面提高教育质量。