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长期以来，大多数的外语教学方法偏重于知识的传授，而忽视语言能力的培养，使得学生普遍对笔试满怀信心，而对听力考试却“听而生畏”，难以适从。因此，要在英语教学中重视对学生的听力训练，增加学生接触活的语言的机会，学会“听”英语的技能，达到用英语进行交际的目的。下面笔者谈谈自己在教学中进行听力训练的体会和做法。
一、精选听力材料，提高听力能力
提高听力能力必须进行听音训练，但盲目地追求多听，求量而不求质也是不可取的。因此，教师在听力教学中，选择什么样的听力材料很重要。有两个重要的问题是不应该被忽视的：
1.材料的“源声”一定要丰富，要尽可能使学生熟悉各种人的声调
说出来的话语不同于写出来的文章，除了连读、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化外，还有轻重缓急、喜怒哀乐和说话者个体差异等特征。平时只使用“源声”单一的材料进行熟练，会造成学生的语音适应能力低下——他们有可能辨别不出另一位说话者说出来的单词，或是悟不透那种陌生语气的内涵。因此，教师在进行听力训练前，要精心选择听力材料。
2.泛听与精听相结合
泛听是指让学生抓住文章的大意，通过听来接触大量的英语，逐渐提高听英语的能力，完善听力技巧。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，一般听后能回答有关中心思想的问题即可。因此，在材料选取上，可尽量选听一些内容与教材相关，难度适当的语料，如纯正地道的英美人家的生活故事、英文歌曲、原版英文电影等。学生可以根据自己的情况选择喜欢的方式，如磁带、收音机或网络等等。
精听时注意的焦点则在于语言材料本身，学生不仅要听懂文章大意，还要听懂每一个句子，每一个单词，记住细微的语音现象。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，要求学生反复听，了解所听内容及所听材料的题材特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体材的特点，听完后，再让学生复述所听的内容。总之，在听力教学中，只有精泛并举，才有利于全面提高学生的听力理解能力。
二、注重听力技巧，提高听力效果
常听到有同学说：“我很认真地听了，也花了很多时间，可听力水平就是不见提高。”这就是方法不得当的原因了。因此，在教学过程中，老师不仅要为学生选择好的听力材料，还要让学生掌握一些听力技巧来提高听力效果。
1.要扩大自己的词汇量
词汇量是提高听力理解能力的关键，在教学中教师可以通过让学生扩大阅读量来丰富词汇；也可以利用英语的词根和词缀及构词法来增加词汇，因为词根和词缀的不同组合构成了英语总量半数以上的单词，如果掌握其中规律，可以收到事半功倍的效果。在熟记单词的基础上，还应做到单词的拼写一定要快速而准确。有些学生听懂了录音但写不出单词，这是最遗憾的事情。因此，平时要注意锻炼学生的听音写词能力，扩大词汇量，为提高听力水平做准备。
2.要学会快速记忆法
在进行听力活动前，先迅速地浏览题型，通过浏览题目了解线线索，猜测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就会有的话矢，有所侧重，提高答题的准确率。在听材料时不能泛泛而听，要求学生边听边记，及时对所听到的信息进行筛选，找出关键词，着重捕捉文中所涉及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等以抓住主题句。抓住了关键词，就能很快理解材料主要内容，判断出人物关系，推断出说话人的意图、观点等，从而迅速准确地捕捉到相关问题的答案。
三、创设真实、得体的语言环境
英语教学有别人他学科的教学，英语既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高的要求，教师应当尽量用英语进行教学，创造英语语言环境。教师标准的英语语音、语调和纯正、地道的英语口语为学生提供最直观的英语语言环境，无疑是学生模仿的最直接的对象。教师通过英语影视等媒体为学生营造更为丰富多彩和逼真的语言学习环境，让学生在真实、得体的语言环境中充分地运用英语进行交际，在不断语言输出中发现并纠正自己的错误，从而达到运用自如的目的。
四、教师要协调并解决好学习环节中遇到的相关问题
有研究表明，英语学习受到性别、年龄、个性特征、学习环境、学习态度、学习动机和情感因素等多种因素的影响。自主式学习在受到以上这些因素的影响之外，其学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。“以学生为主体，教师为主导的互动式、自主式学习”教学模式，明确了师生在教学中的角色。教师在鼓励学生积极参与教学活动的同时，还要及时协调教学过程中的一切问题，从而确保教学的有序进行。
首先是教学内容的协调，即主教材内容与助教材内容，以及教学层次的协调。
其次是教学形式的协调，即口头陈述、角色扮演、小组讨论等各种形式的协调。
然后是学生个性心理的协调，即根据学生的心理差异组织教学。因此，教师在教学过程中要了解学生的个性差异，帮助学生消除心理障碍，激发他们的好奇心，增强他们的自信心，更要保护他们的自尊心。要以鼓励为主，让更多的学生积极、踊跃地参与到教学过程当中来。
最后是学生个性差异的协调。教师要有针对性地进行协调并引导学生朝着既定目标进行交流，从而培养他们养成良好的英语交流习惯，培养他们自主式学习的能力。
一、精选听力材料，提高听力能力
提高听力能力必须进行听音训练，但盲目地追求多听，求量而不求质也是不可取的。因此，教师在听力教学中，选择什么样的听力材料很重要。有两个重要的问题是不应该被忽视的：
1.材料的“源声”一定要丰富，要尽可能使学生熟悉各种人的声调
说出来的话语不同于写出来的文章，除了连读、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化外，还有轻重缓急、喜怒哀乐和说话者个体差异等特征。平时只使用“源声”单一的材料进行熟练，会造成学生的语音适应能力低下——他们有可能辨别不出另一位说话者说出来的单词，或是悟不透那种陌生语气的内涵。因此，教师在进行听力训练前，要精心选择听力材料。
2.泛听与精听相结合
泛听是指让学生抓住文章的大意，通过听来接触大量的英语，逐渐提高听英语的能力，完善听力技巧。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，一般听后能回答有关中心思想的问题即可。因此，在材料选取上，可尽量选听一些内容与教材相关，难度适当的语料，如纯正地道的英美人家的生活故事、英文歌曲、原版英文电影等。学生可以根据自己的情况选择喜欢的方式，如磁带、收音机或网络等等。
精听时注意的焦点则在于语言材料本身，学生不仅要听懂文章大意，还要听懂每一个句子，每一个单词，记住细微的语音现象。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，要求学生反复听，了解所听内容及所听材料的题材特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体材的特点，听完后，再让学生复述所听的内容。总之，在听力教学中，只有精泛并举，才有利于全面提高学生的听力理解能力。
二、注重听力技巧，提高听力效果
常听到有同学说：“我很认真地听了，也花了很多时间，可听力水平就是不见提高。”这就是方法不得当的原因了。因此，在教学过程中，老师不仅要为学生选择好的听力材料，还要让学生掌握一些听力技巧来提高听力效果。
1.要扩大自己的词汇量
词汇量是提高听力理解能力的关键，在教学中教师可以通过让学生扩大阅读量来丰富词汇；也可以利用英语的词根和词缀及构词法来增加词汇，因为词根和词缀的不同组合构成了英语总量半数以上的单词，如果掌握其中规律，可以收到事半功倍的效果。在熟记单词的基础上，还应做到单词的拼写一定要快速而准确。有些学生听懂了录音但写不出单词，这是最遗憾的事情。因此，平时要注意锻炼学生的听音写词能力，扩大词汇量，为提高听力水平做准备。
2.要学会快速记忆法
在进行听力活动前，先迅速地浏览题型，通过浏览题目了解线线索，猜测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就会有的话矢，有所侧重，提高答题的准确率。在听材料时不能泛泛而听，要求学生边听边记，及时对所听到的信息进行筛选，找出关键词，着重捕捉文中所涉及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等以抓住主题句。抓住了关键词，就能很快理解材料主要内容，判断出人物关系，推断出说话人的意图、观点等，从而迅速准确地捕捉到相关问题的答案。
三、创设真实、得体的语言环境
英语教学有别人他学科的教学，英语既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高的要求，教师应当尽量用英语进行教学，创造英语语言环境。教师标准的英语语音、语调和纯正、地道的英语口语为学生提供最直观的英语语言环境，无疑是学生模仿的最直接的对象。教师通过英语影视等媒体为学生营造更为丰富多彩和逼真的语言学习环境，让学生在真实、得体的语言环境中充分地运用英语进行交际，在不断语言输出中发现并纠正自己的错误，从而达到运用自如的目的。
四、教师要协调并解决好学习环节中遇到的相关问题
有研究表明，英语学习受到性别、年龄、个性特征、学习环境、学习态度、学习动机和情感因素等多种因素的影响。自主式学习在受到以上这些因素的影响之外，其学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。“以学生为主体，教师为主导的互动式、自主式学习”教学模式，明确了师生在教学中的角色。教师在鼓励学生积极参与教学活动的同时，还要及时协调教学过程中的一切问题，从而确保教学的有序进行。
首先是教学内容的协调，即主教材内容与助教材内容，以及教学层次的协调。
其次是教学形式的协调，即口头陈述、角色扮演、小组讨论等各种形式的协调。
然后是学生个性心理的协调，即根据学生的心理差异组织教学。因此，教师在教学过程中要了解学生的个性差异，帮助学生消除心理障碍，激发他们的好奇心，增强他们的自信心，更要保护他们的自尊心。要以鼓励为主，让更多的学生积极、踊跃地参与到教学过程当中来。
最后是学生个性差异的协调。教师要有针对性地进行协调并引导学生朝着既定目标进行交流，从而培养他们养成良好的英语交流习惯，培养他们自主式学习的能力。