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摘要：本真课堂以尊重教育发展规律、儿童身心发展规律和学科知识的内在规律为指向，以学生的积极学习实践为主线，强调以确立真实学习起点、构建适切教学目标、经历真实探究、引导真实学习为过程，努力促进学生的真实成长。
关键词：本真课堂;真实学习;真实成长
中圖分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0028-05
长期以来，课堂教学脱离学生实际、教学质量不高、学生学业负担过重等问题一直备受关注和质疑。为了解决这一世纪难题，教育界同仁进行了不懈的探索与努力，但似乎并没有找到根本的解决问题的办法。
自20世纪90年代以来，淮阴师范学院第一附属小学致力于提高课堂教学效益，提升办学质量，通过对影响课堂教学相关因素及其关系的研究，逐步形成了对本真课堂的独特理解与实践，形成了对课堂教学本质的认识，取得了显著的办学成果。
一、本真课堂的内涵
（一）本真课堂
本，事物的根源或根基，本来、原来的意思;真，即本性、本原;本真，即本性、天性，真实的情况，纯粹朴实的，也指事物的固有属性。本真课堂就是回归到课堂的基本要素——儿童、内容、教学本身，尊重教育规律，尊重儿童成长规律，尊重学科知识的内在规律，对学生实施全面而有个性的教学，实现学生的真实成长。
（二）真实的学习
真实的学习是学生作为学习主体，在具体情境中经历问题产生、自主探究、合作学习和教师的有效导引，不断获得发展提升并能迁移运用所学知识的学习过程。这个过程，以学生的积极学习实践为活动主线，实现四个方面的互动：独立学习与合作学习的互动，预设与生成的互动，体验与建构的互动，人与环境的互动。
（三）真实的成长
教育之美，是成长之美，美在真实、健康、主动地成长 [1]。因此，考察学生是否真实成长，不是以教师的直观感受为依据的，也不是以课堂的热闹为标准的，而是以学生的核心知识建构与获取、积极主动的学习态度以及真实发生的发展变化为考量的。具体地说，它包括三个方面：知识的具体化运用，情感价值观的内化，基于数据和证据的学习改进。这三个方面是指向核心素养的发展指标的。
二、本真课堂解决的主要问题及其特点
（一）本真课堂的探索历程
对本真课堂的探索研究，是从学校求真文化的确立开始的。20世纪80年代末，学校在深入思索了教育发展规律、未来走向和本质特征，认真总结梳理了学校特质、人员特性和历史传承后，确立了“求真”作为学校的发展灵魂，并积极构建求真文化。随后就确立了课堂教学作为学校改革发展的主阵地，把本真课堂教学改革研究作为学校发展的主攻方向。本真课堂的研究，主要经历了三个阶段：孕育探索阶段（1989年—2000年），学校以省级重点课题“小学生活基础教育”研究为起点，通过对课程设置、教学内容的重新建构，探索解决间接知识与直接经验及其关系的问题。深化发展阶段（2001年—2011年），以国家级课题“基于学生视界的教学行为改进研究”为重点，通过主题单元教学、思维体操课程、课题导学等学习方式的变革，解决教与学的关系问题。成型推广阶段（2012年—2019年），以国家级课题“新技术视域下学与教方式的变革”研究为抓手，重点围绕新形势下目标与评价改进、环境资源与手段在课堂教学中的应用，探索在“互联网 ”背景下新型课堂的构建，完成了教学整体性的建构。三个阶段的探索历程，历时30余年，经历了从课堂教学的基础知识经验入手，逐渐深入课堂内部核心，聚焦学与教方式优化、目标达成与评价改进，进而探索新形势下教学资源的优化整合，初步形成了教学完整形态的构建研究，具有过程的连贯性、递进性和整体性的特点。
（二）本真课堂解决的主要问题
本真课堂的研究是随着教学实践中问题的产生与解决而不断深化的，从起初的关注单纯的知识接受教学，关注间接知识与直接经验的关系问题，到学习主体性的落实，关注学与教方式的转变，再到关注资源与媒体的运用，每一个阶段都有它突出的研究重点，形成一定的突破路径与方法。目前，本真课堂要解决的问题主要有三个方面：一是课堂教学目标设定与学生真实发展需求之间不对应的问题。即教学的起点与目标之间错位，发生目标拔高、降低、错位现象，表现为教学的随意性、浅表化。二是教学中的教与学、知识传授与整体育人相互割裂的问题。主要表现为重视教而忽视学，学生学习主体性缺失，重视知识教学而忽视整体育人，忽视学科育人价值的全方位、多角度挖掘的问题。三是单一的知识评价向人的整体发展评价转换的问题。目前，教学或学习效果评价较多地关注知识的习得、方法的掌握与迁移运用，而在评价内容上容易忽视对情感价值观的内化评价，在评价方法上普遍缺失基于数据和证据的教学或学习评价。
（三）本真课堂的主要特点
1.以改进课堂教学行为为指向
本真课堂的教学主张是在30多年的课堂教学改革实践中不断改进优化而逐步形成的，是一个不断追寻课堂本真的过程。这其中指导行为的价值理念、深化教学的研讨方式和具体的教学行为改进，是本真课堂始终牢牢抓住的核心环节。在教师的教学行为改进上，从课前准备的笼统粗放走向通透精细，从突出教师教的行为转向突出学生学的行为，从关注理解掌握走向强调方法的迁移运用。我们把反思重建作为评课研讨的最终目标，不断地推动教学行为的回应规律、回归主体、回归成长。
2.以准确通透的知识准备为基础
无数的成功实践告诉我们，成功的教学是以宽厚精深的知识储备为基础的。现实中局限于单一课时的碎片化、浅表化的知识储备远不能展现知识内在的独特魅力。课堂中教师的教学行为展现的是知识学习的逻辑之美、思维之美、发现之美、转化之美，而不是教师行为本身。基于这样的认识，我们在备课环节，突出整体性、系统性、独特性和深刻性来研究教材，做到对教材把握的精准通透。有了对教材的通透把握，教师课堂就不再拘泥于过程环节的设计、手段方法的翻新变化，才会把教的心思真正放到学生的学上来。教师对于教学中关键的几个点如何把握、把握到何种程度、可能会出现哪些偏差、如何引导都能了如指掌，对学生学的引导才能轻松驾驭，课堂才能真正成为学的课堂。 3.以全员的研究性教学为抓手
课堂教学是具有很强专业性的创造性工作，而不是简单重复的机械劳动，它要求我们必须以研究性的思维和行为方式对待自己看似不断重复的日常教学工作。研究应当成为每一位教师的日常行为方式。我们的日常研究突出以下三个方面：一是在行为比较中找差异。与自我比较，与他人比较，在差异中分析优劣。二是在问题反思中找不足。对照目标找不足，对照标准找不足，对照规律找不足，在不足中分析原因。三是在深刻反思后重建。仅有反思的深刻性，并不能代表行为转化的有效性，只有经过实践证明有效的改进行为，才能真正体现研究的有效性。因此，在我们学校，“二建”“三建”“多次重建”成为研讨活动的常态。
4.以主动自觉的组织创新为保障
学校以研究性组织建构为目标，创新管理方式。一是突出教研组的研究型功能。学期初的课时安排保障研讨活动计划的落实，“学科组 教研组”的组织形式，保障本真课堂教学研究与管理的统一性与创造性;学科领导的贴地式参与和专家指导组的定期研究，保障教学问题的及时发现与合力研讨攻关。二是创新学科组的研究机制。“1 4 6”专题研究及汇报机制，统筹全校性的分主题研讨活动;“305”日常研讨机制，保障日常研讨后的说、评、建的规范与质量;“420”集体备课机制，使理论学习、中心发言、方案研讨、质量保障落到实处。三是激发教师的课堂研究热情，学校的各级各类研讨活动、优课评比均采取自主报名、竞争机会、团队指导的方式，为每一位老师搭建深度参与课堂研讨的平台。
三、本真课堂的实施路径
本真课堂的实施要经历三个阶段：一是确立真实起点，建立适切学习目标;二是经历真实探究，引导真实学习;三是实现综合提升，促进真实成长。
（一）确立真实起点
长期的教学实践中，一个不容忽视的问题就是教学真实起点的模糊。即使有的老师想到了要确定“教学起点”，也大多以“教师以为的起点”、“单一的知识起点”和“笼统的学习起点”形式出现，造成了教学目标的模糊与偏离，教学效果低下。在班级授课制中，每一位学生都是不同的，对于同一个知识点的学习也就存在着在知识掌握、认知风格和学习情感等方面的差异。因此，我们在解读教材的独特性、深刻性、系统性和生长性的同时，更加注重学生学习真实起点的把握。我们解读学生时，主要从三个方面来展开：认知积累方面，主要是看学生已有的知识了解、掌握程度，学习方法掌握情况与知识迁移、运用的能力等。认知风格方面，主要是看透过以往的课堂表现和学习结果如作业、练习等，分析学生在认知过程中表现出来的习惯化的认知方式，即偏好、擅长或短板与缺陷等。教师了解和把握学生的认知风格，有利于扬长避短地实施有针对性的教育。情感态度方面，主要是看学生对某一知识学习的兴趣、信心、习惯等，更好地把握学生学习的心理基础。确立真实起点是建立适切教学目标的关键。
（二）引导真实学习
如果说确立教学起点主要强调的是在课前环节，教师要通透把握教材、准确了解学生的有关学习因素，那么引导学生进行真实学习就是本真课堂的核心。在课堂实施的过程中，我们更加强调学生作为学习主体的主动思考和同伴间的合作探究，学习过程中师生的有效互动，以及生成资源的现场转化，初步形成了五个环节的操作范式：创设情境、聚焦问题—选择方法、自主探究—合作交流、深度理解—回顾反思、总结规律—解决问题、提升应用。
创设情境、聚焦问题：主要是通过引入生活情境、虚拟情境等方式，引导学生产生问题，聚焦需要解决的核心问题。这既是课堂学习的起点，也是有效的思维训练。
选择方法、自主探究：突出学生的学习主体性，让学生选择合适的方法开展自主学习，静思默想，猜想验证，形成认识。时间要充分，环境要干净，便于学生独立思考。
合作交流、深度理解：在自主探究的基础上，通过同伴合作学习，交流学习认识，探讨混沌误区。从想得出到说得出是一次飞跃，从自己想明白到把同伴讲明白，是一次更高的飞跃。
回顾反思、总结规律：没有总结就没有提升。我们既强调学习方法的总结，更强调对学习过程的回顾，在过程中悟方法、找规律。
解决问题、提升应用：师生通过新的类似问题、关联问题情境，引导学生运用在学习过程中习得的方法进行知识的迁移和运用，实现由“死知识”向“活知识”的提升。
（三）实现真实成长
真实成长是本真课堂的目标追求。目前的课堂中“被成长”“伪收获”“虚效益”现象较多，不少毫无效益的课堂也被冠之以高效课堂。评价课堂教学是否真正高效，学生学习是否真有收获，我们主要从以下三个维度来考察：
一是知识的具体化运用。不少课堂教学仅限于学生知识的了解、理解和掌握，而忽视知识的迁移运用，这样的知识掌握是不牢靠的。为了发展在探究领域的能力，学生必须“具有事实性知识的深入基础”，“在概念框架的情境中理解事实和观念”，“用促进提取和应用的方式组织知识”[2]。知识的具体化运用，主要强调三个层面，对核心知识的准确理解和结构化建构，以及具体情境的迁移运用。
二是情感价值观的内化。主要是通过课堂观察，考察学生在学习过程中的兴趣、热情、信念、习惯等学习情感态度的变化情况。那种“小手直举、小脸通紅”“凝神谛听后的补充与反驳”是学习状态投入的表现，那种“眉头紧锁”“目光沉静”就是思维深入的状态，那种“目光坚定”“会心微笑”是收获喜悦的表现，等等。当然，教师也不会忘了，给学生表达自己学习收获的机会和渠道。
三是基于数据和证据的学习改进。科学的学习评价不是靠直观感受，而是通过具体的数据变化来证实的。课堂学习效果随堂检测，每一次练习推送后正确率的数据变化，学生参与讨论的合作学习人数，某些个体对于具体问题的认识转化，课堂中学生从模糊到清晰、再到有理有据的精彩表达或在具体情境中的恰当迁移运用，是课堂评价中学生真实成长的具体体现。 四、本真課堂的实践成果
自20世纪80年代至今，持续性的课堂教学转型性研究，改变了单一的育人模式，促进了学校整体育人水平的全面提升。本真课堂首先在集团内部，继而在区域不断推广，学校美誉度、影响力持续提升。
（一）实现教育转型，学校办学品质和美誉度持续提升
求真文化引领下的本真课堂研究，深化了学校的求真文化，促进了本真课程的建构。在本真课堂的研究与实施中，学校管理者与教师们转变了教育思想，变革了组织结构，完善了组织功能和运行机制，实现了“从‘不真’到‘求真’、从‘旧真’到‘新真’、从‘低真’到‘高真’的独特发展历程”[3]。学校先后获得了“全国教学工作先进单位”“全国新媒体新技术教学应用‘卓越学校’”等荣誉称号，“新技术视域下学与教方式的变革”“基于学生视界的教学行为改进研究”分别获江苏省基础教育教学成果一、二等奖。
（二）提升了教学水平，教师队伍整体跨越发展
研究性的行走方式提升了教师的思考力、行为转化力，形成了一批学习型、特色型、引领型、专家型的教师队伍。近3年，学校获批国家级研究项目2个、省级项目13个，市级项目83个;教师每年在省级以上专业刊物发表论文近200篇;学校先后走出特级教师23人、正高级教师2人、省333骨干人才3人、市学科带头人91人。学校被授予“江苏省优秀教师集体”“江苏省教育科研先进集体”“江苏省首批教师发展示范基地校”等荣誉称号。
（三）改变了课堂面貌，课堂教学质量显著提升
本真课堂的实施，找准了学生的真实起点，以现实的问题为导向，通过自主学习、合作探究，引导学生深化认识、总结提炼、迁移运用，落实了学生的主体地位，改变了课堂面貌，实现了学生的真实成长。近5年来，教师在全国“一师一优课、一课一名师”活动中，以104节部级优课获奖数获全国两连冠、江苏五连冠。近3年来，教师在市级以上各类学科活动中获得省级以上奖励300多项、市级以上近500项。学校在国家、省、市学业水平测试中，各项评价指标均名列区域前茅。
（四）优化育人功能，学生综合素质整体提升
课堂学习是学生在校的主要活动，也是育人功能实现的主要阵地和途径。本真课堂把知识的具体化运用、学习行为改进以及情感价值观的内化作为育人目标，突出了学科育人的价值导向。与本真课堂相呼应的班级建设、班队活动等，从多方面推动了学生整体综合素质的提升。学生以“志存高远、厚德博学、健康乐群、主动发展”的良好形象受到社会的普遍好评。学生在全国作文大赛、央视英语风采大赛、全国科学小院士、全国科技创新大赛等众多赛事中频频获奖。2019年，2名学生分别被南京市歌舞剧院、上海戏剧学校（主修昆曲）录取，1名学生还获得了“全国新时代好少年”称号。
（五）达成价值认同，教育教学成果辐射广泛
高品质的教学研究，形成了可供借鉴的精品研究成果，带动了更多学校和师生共同发展。学校组建了包含4个成员的集团学校、包含5个成员的教学研究共同体，承担了12所学校特色建设项目帮扶指导工作。作为省首批教师发展示范基地校，多次承担山西、宁夏和省内多个国培基地项目，先后接待广东、新疆等地校长班、骨干教师班的跟岗学习活动，主办国家、省市教学研究活动近百场次，相关经验得到中央电视台、《中国教育报》、《人民教育》等多家媒体报道。
参考文献：
[1]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社， 2014：37.
[2]约翰·D. 布兰思福特，安·L. 布朗，罗德尼·R. 科金，等.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社， 2013：15.
[3]唐玉辉.课堂的样子[M].南京：江苏人民出版社， 2017：1.
责任编辑：丁伟红
Thinking and Practice of Authentic Classroom
Tang Yuhui
（The First Affiliated Primary School of Huaiyin Normal University ， Huai’an 223001， China）
Abstract： The authentic classroom is oriented to respect the laws of educational development， the laws of children’s physical and mental development， and the internal laws of subject knowledge， with students’ active learning practice as the main line， emphasizing the establishment of a real learning starting point， constructing appropriate teaching goals， and experiencing authentic inquiry， guiding real learning as a process， thus striving to promote the real growth of students.
Key words： authentic classroom; real learning; real growth
关键词：本真课堂;真实学习;真实成长
中圖分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0028-05
长期以来，课堂教学脱离学生实际、教学质量不高、学生学业负担过重等问题一直备受关注和质疑。为了解决这一世纪难题，教育界同仁进行了不懈的探索与努力，但似乎并没有找到根本的解决问题的办法。
自20世纪90年代以来，淮阴师范学院第一附属小学致力于提高课堂教学效益，提升办学质量，通过对影响课堂教学相关因素及其关系的研究，逐步形成了对本真课堂的独特理解与实践，形成了对课堂教学本质的认识，取得了显著的办学成果。
一、本真课堂的内涵
（一）本真课堂
本，事物的根源或根基，本来、原来的意思;真，即本性、本原;本真，即本性、天性，真实的情况，纯粹朴实的，也指事物的固有属性。本真课堂就是回归到课堂的基本要素——儿童、内容、教学本身，尊重教育规律，尊重儿童成长规律，尊重学科知识的内在规律，对学生实施全面而有个性的教学，实现学生的真实成长。
（二）真实的学习
真实的学习是学生作为学习主体，在具体情境中经历问题产生、自主探究、合作学习和教师的有效导引，不断获得发展提升并能迁移运用所学知识的学习过程。这个过程，以学生的积极学习实践为活动主线，实现四个方面的互动：独立学习与合作学习的互动，预设与生成的互动，体验与建构的互动，人与环境的互动。
（三）真实的成长
教育之美，是成长之美，美在真实、健康、主动地成长 [1]。因此，考察学生是否真实成长，不是以教师的直观感受为依据的，也不是以课堂的热闹为标准的，而是以学生的核心知识建构与获取、积极主动的学习态度以及真实发生的发展变化为考量的。具体地说，它包括三个方面：知识的具体化运用，情感价值观的内化，基于数据和证据的学习改进。这三个方面是指向核心素养的发展指标的。
二、本真课堂解决的主要问题及其特点
（一）本真课堂的探索历程
对本真课堂的探索研究，是从学校求真文化的确立开始的。20世纪80年代末，学校在深入思索了教育发展规律、未来走向和本质特征，认真总结梳理了学校特质、人员特性和历史传承后，确立了“求真”作为学校的发展灵魂，并积极构建求真文化。随后就确立了课堂教学作为学校改革发展的主阵地，把本真课堂教学改革研究作为学校发展的主攻方向。本真课堂的研究，主要经历了三个阶段：孕育探索阶段（1989年—2000年），学校以省级重点课题“小学生活基础教育”研究为起点，通过对课程设置、教学内容的重新建构，探索解决间接知识与直接经验及其关系的问题。深化发展阶段（2001年—2011年），以国家级课题“基于学生视界的教学行为改进研究”为重点，通过主题单元教学、思维体操课程、课题导学等学习方式的变革，解决教与学的关系问题。成型推广阶段（2012年—2019年），以国家级课题“新技术视域下学与教方式的变革”研究为抓手，重点围绕新形势下目标与评价改进、环境资源与手段在课堂教学中的应用，探索在“互联网 ”背景下新型课堂的构建，完成了教学整体性的建构。三个阶段的探索历程，历时30余年，经历了从课堂教学的基础知识经验入手，逐渐深入课堂内部核心，聚焦学与教方式优化、目标达成与评价改进，进而探索新形势下教学资源的优化整合，初步形成了教学完整形态的构建研究，具有过程的连贯性、递进性和整体性的特点。
（二）本真课堂解决的主要问题
本真课堂的研究是随着教学实践中问题的产生与解决而不断深化的，从起初的关注单纯的知识接受教学，关注间接知识与直接经验的关系问题，到学习主体性的落实，关注学与教方式的转变，再到关注资源与媒体的运用，每一个阶段都有它突出的研究重点，形成一定的突破路径与方法。目前，本真课堂要解决的问题主要有三个方面：一是课堂教学目标设定与学生真实发展需求之间不对应的问题。即教学的起点与目标之间错位，发生目标拔高、降低、错位现象，表现为教学的随意性、浅表化。二是教学中的教与学、知识传授与整体育人相互割裂的问题。主要表现为重视教而忽视学，学生学习主体性缺失，重视知识教学而忽视整体育人，忽视学科育人价值的全方位、多角度挖掘的问题。三是单一的知识评价向人的整体发展评价转换的问题。目前，教学或学习效果评价较多地关注知识的习得、方法的掌握与迁移运用，而在评价内容上容易忽视对情感价值观的内化评价，在评价方法上普遍缺失基于数据和证据的教学或学习评价。
（三）本真课堂的主要特点
1.以改进课堂教学行为为指向
本真课堂的教学主张是在30多年的课堂教学改革实践中不断改进优化而逐步形成的，是一个不断追寻课堂本真的过程。这其中指导行为的价值理念、深化教学的研讨方式和具体的教学行为改进，是本真课堂始终牢牢抓住的核心环节。在教师的教学行为改进上，从课前准备的笼统粗放走向通透精细，从突出教师教的行为转向突出学生学的行为，从关注理解掌握走向强调方法的迁移运用。我们把反思重建作为评课研讨的最终目标，不断地推动教学行为的回应规律、回归主体、回归成长。
2.以准确通透的知识准备为基础
无数的成功实践告诉我们，成功的教学是以宽厚精深的知识储备为基础的。现实中局限于单一课时的碎片化、浅表化的知识储备远不能展现知识内在的独特魅力。课堂中教师的教学行为展现的是知识学习的逻辑之美、思维之美、发现之美、转化之美，而不是教师行为本身。基于这样的认识，我们在备课环节，突出整体性、系统性、独特性和深刻性来研究教材，做到对教材把握的精准通透。有了对教材的通透把握，教师课堂就不再拘泥于过程环节的设计、手段方法的翻新变化，才会把教的心思真正放到学生的学上来。教师对于教学中关键的几个点如何把握、把握到何种程度、可能会出现哪些偏差、如何引导都能了如指掌，对学生学的引导才能轻松驾驭，课堂才能真正成为学的课堂。 3.以全员的研究性教学为抓手
课堂教学是具有很强专业性的创造性工作，而不是简单重复的机械劳动，它要求我们必须以研究性的思维和行为方式对待自己看似不断重复的日常教学工作。研究应当成为每一位教师的日常行为方式。我们的日常研究突出以下三个方面：一是在行为比较中找差异。与自我比较，与他人比较，在差异中分析优劣。二是在问题反思中找不足。对照目标找不足，对照标准找不足，对照规律找不足，在不足中分析原因。三是在深刻反思后重建。仅有反思的深刻性，并不能代表行为转化的有效性，只有经过实践证明有效的改进行为，才能真正体现研究的有效性。因此，在我们学校，“二建”“三建”“多次重建”成为研讨活动的常态。
4.以主动自觉的组织创新为保障
学校以研究性组织建构为目标，创新管理方式。一是突出教研组的研究型功能。学期初的课时安排保障研讨活动计划的落实，“学科组 教研组”的组织形式，保障本真课堂教学研究与管理的统一性与创造性;学科领导的贴地式参与和专家指导组的定期研究，保障教学问题的及时发现与合力研讨攻关。二是创新学科组的研究机制。“1 4 6”专题研究及汇报机制，统筹全校性的分主题研讨活动;“305”日常研讨机制，保障日常研讨后的说、评、建的规范与质量;“420”集体备课机制，使理论学习、中心发言、方案研讨、质量保障落到实处。三是激发教师的课堂研究热情，学校的各级各类研讨活动、优课评比均采取自主报名、竞争机会、团队指导的方式，为每一位老师搭建深度参与课堂研讨的平台。
三、本真课堂的实施路径
本真课堂的实施要经历三个阶段：一是确立真实起点，建立适切学习目标;二是经历真实探究，引导真实学习;三是实现综合提升，促进真实成长。
（一）确立真实起点
长期的教学实践中，一个不容忽视的问题就是教学真实起点的模糊。即使有的老师想到了要确定“教学起点”，也大多以“教师以为的起点”、“单一的知识起点”和“笼统的学习起点”形式出现，造成了教学目标的模糊与偏离，教学效果低下。在班级授课制中，每一位学生都是不同的，对于同一个知识点的学习也就存在着在知识掌握、认知风格和学习情感等方面的差异。因此，我们在解读教材的独特性、深刻性、系统性和生长性的同时，更加注重学生学习真实起点的把握。我们解读学生时，主要从三个方面来展开：认知积累方面，主要是看学生已有的知识了解、掌握程度，学习方法掌握情况与知识迁移、运用的能力等。认知风格方面，主要是看透过以往的课堂表现和学习结果如作业、练习等，分析学生在认知过程中表现出来的习惯化的认知方式，即偏好、擅长或短板与缺陷等。教师了解和把握学生的认知风格，有利于扬长避短地实施有针对性的教育。情感态度方面，主要是看学生对某一知识学习的兴趣、信心、习惯等，更好地把握学生学习的心理基础。确立真实起点是建立适切教学目标的关键。
（二）引导真实学习
如果说确立教学起点主要强调的是在课前环节，教师要通透把握教材、准确了解学生的有关学习因素，那么引导学生进行真实学习就是本真课堂的核心。在课堂实施的过程中，我们更加强调学生作为学习主体的主动思考和同伴间的合作探究，学习过程中师生的有效互动，以及生成资源的现场转化，初步形成了五个环节的操作范式：创设情境、聚焦问题—选择方法、自主探究—合作交流、深度理解—回顾反思、总结规律—解决问题、提升应用。
创设情境、聚焦问题：主要是通过引入生活情境、虚拟情境等方式，引导学生产生问题，聚焦需要解决的核心问题。这既是课堂学习的起点，也是有效的思维训练。
选择方法、自主探究：突出学生的学习主体性，让学生选择合适的方法开展自主学习，静思默想，猜想验证，形成认识。时间要充分，环境要干净，便于学生独立思考。
合作交流、深度理解：在自主探究的基础上，通过同伴合作学习，交流学习认识，探讨混沌误区。从想得出到说得出是一次飞跃，从自己想明白到把同伴讲明白，是一次更高的飞跃。
回顾反思、总结规律：没有总结就没有提升。我们既强调学习方法的总结，更强调对学习过程的回顾，在过程中悟方法、找规律。
解决问题、提升应用：师生通过新的类似问题、关联问题情境，引导学生运用在学习过程中习得的方法进行知识的迁移和运用，实现由“死知识”向“活知识”的提升。
（三）实现真实成长
真实成长是本真课堂的目标追求。目前的课堂中“被成长”“伪收获”“虚效益”现象较多，不少毫无效益的课堂也被冠之以高效课堂。评价课堂教学是否真正高效，学生学习是否真有收获，我们主要从以下三个维度来考察：
一是知识的具体化运用。不少课堂教学仅限于学生知识的了解、理解和掌握，而忽视知识的迁移运用，这样的知识掌握是不牢靠的。为了发展在探究领域的能力，学生必须“具有事实性知识的深入基础”，“在概念框架的情境中理解事实和观念”，“用促进提取和应用的方式组织知识”[2]。知识的具体化运用，主要强调三个层面，对核心知识的准确理解和结构化建构，以及具体情境的迁移运用。
二是情感价值观的内化。主要是通过课堂观察，考察学生在学习过程中的兴趣、热情、信念、习惯等学习情感态度的变化情况。那种“小手直举、小脸通紅”“凝神谛听后的补充与反驳”是学习状态投入的表现，那种“眉头紧锁”“目光沉静”就是思维深入的状态，那种“目光坚定”“会心微笑”是收获喜悦的表现，等等。当然，教师也不会忘了，给学生表达自己学习收获的机会和渠道。
三是基于数据和证据的学习改进。科学的学习评价不是靠直观感受，而是通过具体的数据变化来证实的。课堂学习效果随堂检测，每一次练习推送后正确率的数据变化，学生参与讨论的合作学习人数，某些个体对于具体问题的认识转化，课堂中学生从模糊到清晰、再到有理有据的精彩表达或在具体情境中的恰当迁移运用，是课堂评价中学生真实成长的具体体现。 四、本真課堂的实践成果
自20世纪80年代至今，持续性的课堂教学转型性研究，改变了单一的育人模式，促进了学校整体育人水平的全面提升。本真课堂首先在集团内部，继而在区域不断推广，学校美誉度、影响力持续提升。
（一）实现教育转型，学校办学品质和美誉度持续提升
求真文化引领下的本真课堂研究，深化了学校的求真文化，促进了本真课程的建构。在本真课堂的研究与实施中，学校管理者与教师们转变了教育思想，变革了组织结构，完善了组织功能和运行机制，实现了“从‘不真’到‘求真’、从‘旧真’到‘新真’、从‘低真’到‘高真’的独特发展历程”[3]。学校先后获得了“全国教学工作先进单位”“全国新媒体新技术教学应用‘卓越学校’”等荣誉称号，“新技术视域下学与教方式的变革”“基于学生视界的教学行为改进研究”分别获江苏省基础教育教学成果一、二等奖。
（二）提升了教学水平，教师队伍整体跨越发展
研究性的行走方式提升了教师的思考力、行为转化力，形成了一批学习型、特色型、引领型、专家型的教师队伍。近3年，学校获批国家级研究项目2个、省级项目13个，市级项目83个;教师每年在省级以上专业刊物发表论文近200篇;学校先后走出特级教师23人、正高级教师2人、省333骨干人才3人、市学科带头人91人。学校被授予“江苏省优秀教师集体”“江苏省教育科研先进集体”“江苏省首批教师发展示范基地校”等荣誉称号。
（三）改变了课堂面貌，课堂教学质量显著提升
本真课堂的实施，找准了学生的真实起点，以现实的问题为导向，通过自主学习、合作探究，引导学生深化认识、总结提炼、迁移运用，落实了学生的主体地位，改变了课堂面貌，实现了学生的真实成长。近5年来，教师在全国“一师一优课、一课一名师”活动中，以104节部级优课获奖数获全国两连冠、江苏五连冠。近3年来，教师在市级以上各类学科活动中获得省级以上奖励300多项、市级以上近500项。学校在国家、省、市学业水平测试中，各项评价指标均名列区域前茅。
（四）优化育人功能，学生综合素质整体提升
课堂学习是学生在校的主要活动，也是育人功能实现的主要阵地和途径。本真课堂把知识的具体化运用、学习行为改进以及情感价值观的内化作为育人目标，突出了学科育人的价值导向。与本真课堂相呼应的班级建设、班队活动等，从多方面推动了学生整体综合素质的提升。学生以“志存高远、厚德博学、健康乐群、主动发展”的良好形象受到社会的普遍好评。学生在全国作文大赛、央视英语风采大赛、全国科学小院士、全国科技创新大赛等众多赛事中频频获奖。2019年，2名学生分别被南京市歌舞剧院、上海戏剧学校（主修昆曲）录取，1名学生还获得了“全国新时代好少年”称号。
（五）达成价值认同，教育教学成果辐射广泛
高品质的教学研究，形成了可供借鉴的精品研究成果，带动了更多学校和师生共同发展。学校组建了包含4个成员的集团学校、包含5个成员的教学研究共同体，承担了12所学校特色建设项目帮扶指导工作。作为省首批教师发展示范基地校，多次承担山西、宁夏和省内多个国培基地项目，先后接待广东、新疆等地校长班、骨干教师班的跟岗学习活动，主办国家、省市教学研究活动近百场次，相关经验得到中央电视台、《中国教育报》、《人民教育》等多家媒体报道。
参考文献：
[1]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社， 2014：37.
[2]约翰·D. 布兰思福特，安·L. 布朗，罗德尼·R. 科金，等.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社， 2013：15.
[3]唐玉辉.课堂的样子[M].南京：江苏人民出版社， 2017：1.
责任编辑：丁伟红
Thinking and Practice of Authentic Classroom
Tang Yuhui
（The First Affiliated Primary School of Huaiyin Normal University ， Huai’an 223001， China）
Abstract： The authentic classroom is oriented to respect the laws of educational development， the laws of children’s physical and mental development， and the internal laws of subject knowledge， with students’ active learning practice as the main line， emphasizing the establishment of a real learning starting point， constructing appropriate teaching goals， and experiencing authentic inquiry， guiding real learning as a process， thus striving to promote the real growth of students.
Key words： authentic classroom; real learning; real growth