一、 “大语文观”的学习
　　 网络资源可以增加学生课外阅读量和扩大学生课外阅读面。特别是 “大语文观”的提出，要求语文教学要走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通。我在教学中为学生提供了网络实践的机会，使学生在网络实践中感悟，在生活应用中提高。我在教人教版七年级语文上册第一单元后的《写作·口语交际·综合性学习·这就是我》，我让每个学生申请一个QQ号，在QQ空间里或者微博里写个人简介。同时让学生通过QQ空间或者微博，展示自己的家庭背景、成长经历及其相关图片。然后再通过“网络主题阅读”的形式，互相阅读QQ日记或者微博，这是它以原生态形式呈现，又保留了网络资源的特征，而且它的量十分丰富，给学生留下了足够的“说话”“看文”的空间。接着让学生根据自己的学习需要，自由地在网络上搜寻个人简介的信息。这些东西不是教师有意识提供的，也没有专门的网络空间，而是对网络原生态资源的利用。网络可以集中一批网络资源供几十人同时阅读讨论，可以让学生学会便捷搜索所需信息，而不必要求学生花很多钱复印大量资料。这是一个“大语文观”下的充分扩展的课堂，犹如江河湖海，学生可以尽情游弋，可以超越自己、超越课本、超越时空界限。
　　 二、自主、合作式的学习
　　 人教版七年级语文上册第二单元后是一次“漫游语文世界”的综合性学习。我在进行此次综合性学习的教学时，为了让学生能够更大范围地得到搜集资料、整理信息、反馈交流、综合汇报等训练，我创设了网络环境。课前，学生按照兴趣爱好自己组成一个个学习小组，制定活动时间安排表，明确每个学生的活动项目和活动内容，把搜集有关语言文字运用方面的音频节目、故事、趣闻的任务落实到每一个学生的人头上，让学生先查找和搜集所需资料的网站名称。老师将国家基础教育网中的“漫游语文世界”资料进行剪切，然后又融入老师搜集的优秀广告词和电视剧中的语文差错的视频资料，放到自己的博客里，然后整合为一个简单的、实用的学习课件。教学时，我将学生带入远程教育网络教室，让他们走入网络，首先浏览网页，按自己的任务对资料进行筛选、梳理，把同属一个类型的资料编在一起，然后将同一个小组的资料进行组合，以便编辑成册。然后，我将博客和课件中生动活泼的语文典型案例展示出来。最后，将各组编写的小册子（有封面设计、目录和插图等）在全班交流，进行评价。此次活动，学生编印了“集锦”“诗苑”“荟萃”等很有文采和诗意的集子。
　　 三、多元化、交互式的学习
　　 我在执教人教版七年级语文上册第三单元后的《写作·口语交际·综合性学习·感受自然》时，为了让学生从视觉上去感受四季的五彩斑斓。我充分调动学生的参与意识,先为他们提供四季的影像文件让学生欣赏，再让学生通过网络搜集描写四季的诗词，再把描写四季的诗词与所欣赏到画面相配合，参加画面与诗词的配乐朗诵比赛。学生通过自己在网络中去查找、搜集、整理资料，了解了大自然的春夏秋冬四季变化，体会到春的生机盎然；夏的热烈奔放；秋的硕果累累；冬的银装素裹。同时，朗读配有音乐，图片随着朗读速度切换。整个活动让学生从课堂走入大自然，领略到大自然的神奇与伟大，激发了学生热爱自然的情感。从而唤起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶，培养了学生的审美能力。
　　 四、研究性的学习
　　 网络环境的创设，能够面向学生提出的问题，学生只要去查阅资料，就能很快解决自己提出的问题。不仅如此，网络环境下进行语文综合性学习，可以将其转变为研究性学习，随着多媒体技术的应用，还可以提高研究性学习的成果，让研究性学习更加丰富、更加多彩。
　　 学生在这个过程中运用了多种方法。他们先是自己解决自己提出的问题，继而又转向解决其他同学提出的问题，他们交流、讨论，他们合作、探究，他们共同解决问题，在这里，综合性学习已经变成了研究性学习，而且变成了一种新型的研究性学习，让学生学会学习，学会研究。
　　 五、多学科整合的学习
　　 我在执教人教版七年级语文上册第五单元后的《我爱我家》综合性学习时，我又创设了网络环境，首先让学生看MTV，看、听《我爱我家》视频和歌曲，大量阅读写家庭亲情的文章。然后，让学生自主选择一个自己最为欣赏的家人，在网络环境中搜寻有关资料，掌握其作文写法，然后写作。《我爱我家》MTV中甜美的歌词和温馨的画面以及大量写家庭亲情的文章为学生提供了写作家庭生活的素材，使学生在本单元的写作中得心应手。由此看来，网络环境下的综合性学习，已经不单纯是语文学科的单一性学习，它融入了音乐学科、美术学科等，淡化了语文学科的界限，扩大了教学内容，让课堂更加丰富多彩，有效地提高了学生的综合素养。