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◆摘 要：我们要做到真正意义上的高效课堂就必须要提高课堂教学质量，而优质的小学数学课堂教学结构是高效课堂的保证，新授课是课堂教学类型中的重中之重，因此优化新授课的四个环节是当务之急。教学过程中，寻求教师的主导及学生的主体的最佳结合，从而做到和谐统一。
◆關键词：小学数学;优质课堂教学结构;新授课;教师的主导和学生的主体
参与到“新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究”这个课题我收获颇丰，从以往的教学经验中我们可以看出要想面对全体学生做到高效减负，实现真正意义上的高效课堂，就必须要提高课堂教学的质量，这对我们一线的数学教师来说是一个巨大的挑战，而优质的课堂教学结构无疑是提高课堂教学质量的一件利器。
新授课的教学是课堂教学的重头戏，从知识结构上看，新授课的内容往往是一个知识系统的核心知识或者是学习后继知识的基础，因此教师特别重视新授课教学，下面我就结合自己平日的教学谈谈对新授课的课堂教学结构的粗浅认识与理解。
教育家叶圣陶曾说过：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。”学会如何学习比学会什么更为重要。对新授课堂教学结构的探讨就是为了促使学生提高自主学习、合作学习、探究学习能力，而一节新授课中学生的参与程度将直接影响本堂课的教学质量，引导学生主动参与到知识的形成过程中，以发展思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力尤为重要，在课堂上要充分体现学生的主体及教师的主导地位。目前小学数学新授课大致分为四个环节：创设情境、提出问题;自主探究、建立模型;巩固练习、拓展应用;总结提高、发散思维，下面我结合北师大版五年级数学下册《体积单位》的教学谈谈其具体应用。
1创设情境、提出问题
数学学科的知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引申发展的。因此，讲授新课之前要紧扣与新知识学习密切相关的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准认知生长点，从而很好的做到知识的迁移，有利于降低新知识的难度，做到水到渠成。《体积单位》一课从复习学过的单位入手，首先复习学过的长度单位和面积单位，找出这两组单位的特点，抓准新知识的生长点，为新知识的学习提供正确的认知停靠点。接着请同学们猜一猜有哪些常用的体积单位呢？这一问题的提出，激发起了学生进一步探究的欲望，为主动参与到知识的形成过程提供了先决条件。
创设情境不能千篇一律，要符合实际，有时开门见山也是最简单、直接的方式，而问题的提出应发挥教师在教学中的主导作用，做到简练、易懂，本课中“请同学们猜一猜有哪些常用的体积单位呢？”直接将问题引入本课新知。
2自主探究、建立模型
这是所有环节中最主要的阶段，也是学生思维最活跃、最有效的认知高潮部分，《数学课程标准》中指出：动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在此要真正的体现学生是学习的主人，教师要为学生提供必要的条件，鼓励学生进行自主探索活动，形成自己解决问题的基本思路，让学生成为发现问题、解决问题、得出结论的主导者而不是一味的被告知者。学生先自主探究，接着小组讨论，然后全班交流，最后形成共识。
《体积单位》一课此环节通过让学生先通过自学书中内容认一认1厘米3、1分米3和1米3，再做一做这些正方体，最后说一说它们在生活中实例，其中在做一做环节，课上安排了一系列的活动：用橡皮泥切1厘米3的小正方体、用硬纸板折1分米3的正方体、采用不同的方式感受1米3空间大小，通过这一系列的活动帮助学生全方位的了解体积单位。学生通过猜测、动手、动脑、动口、交流、质疑的机会，真正成为学习的主人，主动地、生动活泼地进行认知建构。教师真正成为教学活动的组织者，尽可能多的调动学生的思维参与到学习过程。
教师在学生的探索过程中适时地对学生进行“点拨”，使学生不偏离探索的方向，同时又决不替代学生，凡是学生能自己探索独立发现的，教师决不暗示。《体积单位》一课中学生在选用不用方式感受1米3空间大小时，学生采用四个人手拉手、三个人借助一面墙、三个米尺借助一个墙角的方式，而对于两个人能否感受1米3空间大小学生不能够肯定，我没有直接给出答案，而是给学生充分的思考时间，再通过全班讨论、交流，从而问题得到解决。最后教师应对学生的活动情况，针对交流中存在的问题做必要的小结性讲解，使学生进一步明确解决此类问题的方法。
3巩固练习、拓展应用
课堂练习被称为“沟通知识与能力的桥梁”，作为数学课必不可少的组成部分，练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体。
在学生独立完成习题过程中，教师要遵循学生的学习规律和认知规律，允许学生出错，不急于纠正，鼓励学生通过自己的思考、反思逐渐地发现问题、纠正问题，真正做到在数学课堂上的引导者作用。练习中要求填上合适的体积单位，学生出现体积单位填错的情况，我没有直接告诉学生正确的答案，而是找出课上建构的1厘米3、1分米3和1米3的模型，让学生用实际物体与建构的模型进行对比，一目了然的发现自己的问题所在。通过这种方式相信比讲解很多遍更容易让学生记忆深刻。
4总结提高、发散思维
教师通过请学生谈收获或汇报学到知识对本堂课的知识进行最后的梳理、总结，帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识，从而使学生得到提升。在实际的课堂教学中会碰到一些备课中无法预测的问题，课堂教学是一个动态的过程，这就要求我们教师在平时的数学课堂教学中根据情况适当的对课堂教学进行调控。优化课堂教学结构的目的是为了提高课堂教学效率，我们一直在不断地努力。
◆關键词：小学数学;优质课堂教学结构;新授课;教师的主导和学生的主体
参与到“新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究”这个课题我收获颇丰，从以往的教学经验中我们可以看出要想面对全体学生做到高效减负，实现真正意义上的高效课堂，就必须要提高课堂教学的质量，这对我们一线的数学教师来说是一个巨大的挑战，而优质的课堂教学结构无疑是提高课堂教学质量的一件利器。
新授课的教学是课堂教学的重头戏，从知识结构上看，新授课的内容往往是一个知识系统的核心知识或者是学习后继知识的基础，因此教师特别重视新授课教学，下面我就结合自己平日的教学谈谈对新授课的课堂教学结构的粗浅认识与理解。
教育家叶圣陶曾说过：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。”学会如何学习比学会什么更为重要。对新授课堂教学结构的探讨就是为了促使学生提高自主学习、合作学习、探究学习能力，而一节新授课中学生的参与程度将直接影响本堂课的教学质量，引导学生主动参与到知识的形成过程中，以发展思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力尤为重要，在课堂上要充分体现学生的主体及教师的主导地位。目前小学数学新授课大致分为四个环节：创设情境、提出问题;自主探究、建立模型;巩固练习、拓展应用;总结提高、发散思维，下面我结合北师大版五年级数学下册《体积单位》的教学谈谈其具体应用。
1创设情境、提出问题
数学学科的知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引申发展的。因此，讲授新课之前要紧扣与新知识学习密切相关的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准认知生长点，从而很好的做到知识的迁移，有利于降低新知识的难度，做到水到渠成。《体积单位》一课从复习学过的单位入手，首先复习学过的长度单位和面积单位，找出这两组单位的特点，抓准新知识的生长点，为新知识的学习提供正确的认知停靠点。接着请同学们猜一猜有哪些常用的体积单位呢？这一问题的提出，激发起了学生进一步探究的欲望，为主动参与到知识的形成过程提供了先决条件。
创设情境不能千篇一律，要符合实际，有时开门见山也是最简单、直接的方式，而问题的提出应发挥教师在教学中的主导作用，做到简练、易懂，本课中“请同学们猜一猜有哪些常用的体积单位呢？”直接将问题引入本课新知。
2自主探究、建立模型
这是所有环节中最主要的阶段，也是学生思维最活跃、最有效的认知高潮部分，《数学课程标准》中指出：动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在此要真正的体现学生是学习的主人，教师要为学生提供必要的条件，鼓励学生进行自主探索活动，形成自己解决问题的基本思路，让学生成为发现问题、解决问题、得出结论的主导者而不是一味的被告知者。学生先自主探究，接着小组讨论，然后全班交流，最后形成共识。
《体积单位》一课此环节通过让学生先通过自学书中内容认一认1厘米3、1分米3和1米3，再做一做这些正方体，最后说一说它们在生活中实例，其中在做一做环节，课上安排了一系列的活动：用橡皮泥切1厘米3的小正方体、用硬纸板折1分米3的正方体、采用不同的方式感受1米3空间大小，通过这一系列的活动帮助学生全方位的了解体积单位。学生通过猜测、动手、动脑、动口、交流、质疑的机会，真正成为学习的主人，主动地、生动活泼地进行认知建构。教师真正成为教学活动的组织者，尽可能多的调动学生的思维参与到学习过程。
教师在学生的探索过程中适时地对学生进行“点拨”，使学生不偏离探索的方向，同时又决不替代学生，凡是学生能自己探索独立发现的，教师决不暗示。《体积单位》一课中学生在选用不用方式感受1米3空间大小时，学生采用四个人手拉手、三个人借助一面墙、三个米尺借助一个墙角的方式，而对于两个人能否感受1米3空间大小学生不能够肯定，我没有直接给出答案，而是给学生充分的思考时间，再通过全班讨论、交流，从而问题得到解决。最后教师应对学生的活动情况，针对交流中存在的问题做必要的小结性讲解，使学生进一步明确解决此类问题的方法。
3巩固练习、拓展应用
课堂练习被称为“沟通知识与能力的桥梁”，作为数学课必不可少的组成部分，练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体。
在学生独立完成习题过程中，教师要遵循学生的学习规律和认知规律，允许学生出错，不急于纠正，鼓励学生通过自己的思考、反思逐渐地发现问题、纠正问题，真正做到在数学课堂上的引导者作用。练习中要求填上合适的体积单位，学生出现体积单位填错的情况，我没有直接告诉学生正确的答案，而是找出课上建构的1厘米3、1分米3和1米3的模型，让学生用实际物体与建构的模型进行对比，一目了然的发现自己的问题所在。通过这种方式相信比讲解很多遍更容易让学生记忆深刻。
4总结提高、发散思维
教师通过请学生谈收获或汇报学到知识对本堂课的知识进行最后的梳理、总结，帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识，从而使学生得到提升。在实际的课堂教学中会碰到一些备课中无法预测的问题，课堂教学是一个动态的过程，这就要求我们教师在平时的数学课堂教学中根据情况适当的对课堂教学进行调控。优化课堂教学结构的目的是为了提高课堂教学效率，我们一直在不断地努力。