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中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-127-01
目前的课堂教学,较多的还是在教师引导下开展,通过教师提问实现师生的互动,教师的提问和理答是课堂中最为普遍的教学手段,但在教学过程中如果教师过于随意的运用这种教学手段,不仅浪费了学生的有效学习时间,也可能会使课堂成为老师预设的一问一答式的对话课。若教师精心设疑,善于捕捉课堂的动态生成问题,正确灵活的教师理答,努力优化课堂提问,对提高课堂教学质量有着重要的意义。以下是同课异构活动中获取的关于教师提问和理答的课堂实录的分析:
一、课堂观察的记录
在这次“同课异构”活动中,每个备课组成员利用课堂观察,并用录象机全程拍下参与“同课异构”活动所有上课老师的课,在课堂观察的实施过程中,我们依据记录的资料进行研究。从记录中可以看出,关于课堂提问,我们记录的内容分成三方面,一是教师的提问,详细记录下教师提问(记录以教师的原话为准);二是学生的回答,三是学生的应答方式和教师的理答。学生的回答是对教师的提问作出的一种回应,通过学生的回答可以分析教师提问的效果。
二、课堂观察的分析
(1)从这堂课中可以看出教师提问和学生应答的类型和方式比较丰富,师生互动频繁,但教师低层次的提问和学生机械性的回答次数较多,创造性和思维水平较低。45分钟的课堂有49次提问,虽然这其中有教师理答后的追问或对学生回答后的评价性提问,从课堂纪录中也可以看出教师占有课堂较多时间,未能很好的体现以学生为主体。
(2)从课堂观察的记录中可以看出“追问”、“对学生回答的鼓励认可”和“启发回答”这三种理答方式运用的较多,也是这堂课学生积极性比较高,课堂氛围较好的原因。
(3)“重复学生的答案”方式在本课中也多次采用,如:模拟呼吸运动多媒体演示实验后让学生说出呼吸运动的原理时,学生的回答或者声音很轻或者不够完整,教师重复学生答案后并激励其他同学判断、补充:“其他同学还有不同观点吗?还有需要补充吗?”等鼓励学生提出问题和进一步理答,启发学生思维,教师通过学生的思维跟进逐步深入引导学生思考,并尽可能利用动态生成资源达到师生交流和生生交流的互动。
三、课堂提问和理答的几点建议
1、利用动态生成资源
课堂有着我们无法预见的教学因素和教学情境。因此,教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,这些意外或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。教师要根据生成的新情况及时改变原先的教学设计和思路,并提出相关的问题。作为教师,也要有敏锐的课堂动态资源开发和利用的意识。让学生处处感受到他在获得知识,在收获成功,体验快乐,使学生在宽松、愉悦的平台上,开展有效的接受性学习的同时,主动思考探究、自我构建,从而提高课堂的学习效率。
2、注意提问的思维层次
从课堂观察的数据中发现,集体回答占本堂课回答的大部分,说明课堂提问水平相对较低,很大一部分是属于基础知识与基本技能的提问,对于此类提问学生能较快的回答。当然教师在做教学设计时也考虑到设计一些较高思维层次的提问,对于高层次思考的问题,教师需要给予一定的提示和启发,但需要注意的是在不断的提示中容易使问题从高层次思维向低层次思维转变。
3、避免教师自问自答现象
教师提问后表现出急于得到学生答案的心理,害怕教室冷场,认为等待的时间浪费或担心课堂内未能及时完成教学任务等原因出现教师自问自答的现象。未留给学生足够思考时间就打断学生思考,这样不利于学生思维的培养。然而倡导以学生为主体的教学模式正是需要把课堂还给学生,把时间还给学生,给学生充分的思考和畅所欲言的时间和机会。
4、铺设性的问题要及时回应
教师预设的有些问题是为了引课或铺设下一个问题。如:多媒体出示肺和肺泡的图片让学生观察,提问:肺泡有什么特点?此结构特点有什么好处?了解肺泡的特点后再介绍肺内气体交换时教师提醒学生理解肺泡多、壁薄、多毛细血管和弹性纤维更有利于气体交换,及时回应前面铺设的问题更能培养学生思维的完整性。
5、课堂提问时要注意把握学生的心理
初中学生的自我表现欲望较强,并极富探究性、创造性和竞争意识,在课堂教学中,教师应悉心保护,让其充分发挥天性,使课堂成为学生表现的场所,体验收获的快乐。
这种立足校本教研的主题式课堂实践活动,教师在实践中不断反思自己,不仅促进教师在教学中课堂提问的设计、动态生成问题的处理和教师理答的科学性方面进行思考,并能及时调整教师的教学行为,努力提高课堂效率。笔者通过这次关于教师提问和理答的课例分析,也深刻的体会到自己课堂中存在诸多有待改善的问题。摒弃许多无效的课堂提问及不科学的理答方式,能有效的提高课堂效率。同时利用课堂观察能较为直观的自我发现问题,也能提高观察者的听课评课的专业水准,观察者获得了实践知识,也汲取并改进了教学的方法和技能。
参考文献:
[1]亓殿强.当代教育科学[J].山东:当代教育科学杂志社,2007(24)
[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践,2002(7):45-47
目前的课堂教学,较多的还是在教师引导下开展,通过教师提问实现师生的互动,教师的提问和理答是课堂中最为普遍的教学手段,但在教学过程中如果教师过于随意的运用这种教学手段,不仅浪费了学生的有效学习时间,也可能会使课堂成为老师预设的一问一答式的对话课。若教师精心设疑,善于捕捉课堂的动态生成问题,正确灵活的教师理答,努力优化课堂提问,对提高课堂教学质量有着重要的意义。以下是同课异构活动中获取的关于教师提问和理答的课堂实录的分析:
一、课堂观察的记录
在这次“同课异构”活动中,每个备课组成员利用课堂观察,并用录象机全程拍下参与“同课异构”活动所有上课老师的课,在课堂观察的实施过程中,我们依据记录的资料进行研究。从记录中可以看出,关于课堂提问,我们记录的内容分成三方面,一是教师的提问,详细记录下教师提问(记录以教师的原话为准);二是学生的回答,三是学生的应答方式和教师的理答。学生的回答是对教师的提问作出的一种回应,通过学生的回答可以分析教师提问的效果。
二、课堂观察的分析
(1)从这堂课中可以看出教师提问和学生应答的类型和方式比较丰富,师生互动频繁,但教师低层次的提问和学生机械性的回答次数较多,创造性和思维水平较低。45分钟的课堂有49次提问,虽然这其中有教师理答后的追问或对学生回答后的评价性提问,从课堂纪录中也可以看出教师占有课堂较多时间,未能很好的体现以学生为主体。
(2)从课堂观察的记录中可以看出“追问”、“对学生回答的鼓励认可”和“启发回答”这三种理答方式运用的较多,也是这堂课学生积极性比较高,课堂氛围较好的原因。
(3)“重复学生的答案”方式在本课中也多次采用,如:模拟呼吸运动多媒体演示实验后让学生说出呼吸运动的原理时,学生的回答或者声音很轻或者不够完整,教师重复学生答案后并激励其他同学判断、补充:“其他同学还有不同观点吗?还有需要补充吗?”等鼓励学生提出问题和进一步理答,启发学生思维,教师通过学生的思维跟进逐步深入引导学生思考,并尽可能利用动态生成资源达到师生交流和生生交流的互动。
三、课堂提问和理答的几点建议
1、利用动态生成资源
课堂有着我们无法预见的教学因素和教学情境。因此,教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,这些意外或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。教师要根据生成的新情况及时改变原先的教学设计和思路,并提出相关的问题。作为教师,也要有敏锐的课堂动态资源开发和利用的意识。让学生处处感受到他在获得知识,在收获成功,体验快乐,使学生在宽松、愉悦的平台上,开展有效的接受性学习的同时,主动思考探究、自我构建,从而提高课堂的学习效率。
2、注意提问的思维层次
从课堂观察的数据中发现,集体回答占本堂课回答的大部分,说明课堂提问水平相对较低,很大一部分是属于基础知识与基本技能的提问,对于此类提问学生能较快的回答。当然教师在做教学设计时也考虑到设计一些较高思维层次的提问,对于高层次思考的问题,教师需要给予一定的提示和启发,但需要注意的是在不断的提示中容易使问题从高层次思维向低层次思维转变。
3、避免教师自问自答现象
教师提问后表现出急于得到学生答案的心理,害怕教室冷场,认为等待的时间浪费或担心课堂内未能及时完成教学任务等原因出现教师自问自答的现象。未留给学生足够思考时间就打断学生思考,这样不利于学生思维的培养。然而倡导以学生为主体的教学模式正是需要把课堂还给学生,把时间还给学生,给学生充分的思考和畅所欲言的时间和机会。
4、铺设性的问题要及时回应
教师预设的有些问题是为了引课或铺设下一个问题。如:多媒体出示肺和肺泡的图片让学生观察,提问:肺泡有什么特点?此结构特点有什么好处?了解肺泡的特点后再介绍肺内气体交换时教师提醒学生理解肺泡多、壁薄、多毛细血管和弹性纤维更有利于气体交换,及时回应前面铺设的问题更能培养学生思维的完整性。
5、课堂提问时要注意把握学生的心理
初中学生的自我表现欲望较强,并极富探究性、创造性和竞争意识,在课堂教学中,教师应悉心保护,让其充分发挥天性,使课堂成为学生表现的场所,体验收获的快乐。
这种立足校本教研的主题式课堂实践活动,教师在实践中不断反思自己,不仅促进教师在教学中课堂提问的设计、动态生成问题的处理和教师理答的科学性方面进行思考,并能及时调整教师的教学行为,努力提高课堂效率。笔者通过这次关于教师提问和理答的课例分析,也深刻的体会到自己课堂中存在诸多有待改善的问题。摒弃许多无效的课堂提问及不科学的理答方式,能有效的提高课堂效率。同时利用课堂观察能较为直观的自我发现问题,也能提高观察者的听课评课的专业水准,观察者获得了实践知识,也汲取并改进了教学的方法和技能。
参考文献:
[1]亓殿强.当代教育科学[J].山东:当代教育科学杂志社,2007(24)
[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践,2002(7):45-47