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幼儿园的课程不论是陈鹤琴的五指活动课程，还是我们国家学习蒙台梭利的蒙氏课程模式、抑或是瑞吉欧的方案教学，无论从哪一种课程模式上来讲，我们的幼儿园课程的学习上还有很长的路要走，回顾我们的新中国成立以来的幼儿园课程模式的发展，不得不引发关于我们的课程到底是游戏化了呢？还是化游戏了呢？因此本文从我国新中国成立以来的幼儿园课程模式的概览来结合国外幼儿园课程模式的对比来探究这个问题。
一、我国的课程模式举例
（一）陈鹤琴——五指课程
陈鹤琴创立的五指课程模式，也叫做五指教学。作为新中国成立后较早开始研究幼儿园课程的一代教育家，在借鉴国外的课程模式结合本国的国情，陈鹤琴研发的分科教学的五指课程模式。在幼儿园的课程模式的创立上也是具有深刻的影响。他将幼儿园的课程分为五个方面：健康、语言、科学、社会、艺术。这五大领域的划分，对于当今我国的幼儿园仍然具有深远的影响。在新中国的时代背景之下，此课程模式带有很突出的中国特色，比如将我们传统的做人，做中国人，强调传统教育中的品德和爱国教育思想也融入到幼儿园课程的特色中，同时在当时的时代背景下，提出了做现代中国人的思想融入到课程特色中。但是其本质还是讲究以大自然和社会为中心的做中学，做中教的课程模式。
（二）张雪门——行为课程
相较于陈鹤琴的五指课程，张的课程模式则更加倾向于学习西方的彻底化的行为课程模式。他所提出的行为课程即是指幼儿在园内进行的一切活动皆为课程。在这样行为课程的意义下，也是我国学习杜威行为课程的前提下，真正意义上的幼儿园第一个行为课程。
在这样的背景下，此课程的模式和特点也很清晰明确，和杜威强调的内容有很大程度上的相同：他强调幼儿在园里的直接活动来获得经验，同时对于幼儿来说是通过不断的行动中去不断的学习。整个课程更强调课程联系幼儿的实际经验，更加适合幼儿的发展。此外他确立了一些至今对于幼儿教育值得认同和借鉴的原则：比如整体性原则：注重幼儿整个课程的经验的整体性和发展的整体性。直接经验原则：让幼儿的课程和幼儿的直接经验紧密结合，注重在幼儿的直接经验中学习和发展。个体发展原则：每个幼儿的经验发展水平不同，因此在课程的设计上要尊重幼儿的个体发展的差异性，选择适合幼儿的课程。无论从哪一个方面来看，张的课程模式总是在深深的行为主义课程模式之下的建构和迁移，因此在整个过程中，我们要辩证看待这个课程模式的优缺。
二、国外课程模式举例
（一）凯兹——方案课程
凯兹和查德认为：方案教学更强调环境和孩子的相互作用之下形成的良好课程模式。一般而言，方案教学包括以下三个阶段：（1）方案的起始阶段。方案教学主题的选择主题的选择可以来自许多方面，教师可以根据幼儿园计划，安排设计适合班级的主题，也可以参考课程指导手册进行选择相关的主题，也可以通过观察儿童的兴趣和需要而确定主题，还可以通过与儿童一起协商讨论而产生主题。而主题网络是由许多的与主题相关的下位主题编制而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网。常用方法：头脑风暴、拉近技术。（2）方案活动的展开阶段：方案活动的开始部分可以采取灵活多样的方式激发幼儿的兴趣，包括阅读、游戏等。（3）方案活动总结阶段在方案活动即将结束的时候，让幼儿回顾在整个活动过程中的方法、内容等，鼓励幼儿采用多種形式去进行回顾。当然这也有利于幼儿下一次参与活动，对于教师来说也是一次很好的反思课程的过程。方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为动机，使儿童能积极投入到活动中。
（二）瑞吉欧——方案教学
瑞吉欧的方案教学，他们对于方案活动的认识是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言。：一、小组教学。瑞吉欧的教育工作者从实践经验中总结出：“二至四位为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位。二、反思性教学。在瑞吉欧方案教学中，“反思”是其重要特征之一。这种教学的反省性实践建立在建构主义理论基础上，体现出对于内在经验的主动改造。三、发现学习。与一般的单元教学中由教师确定活动的开始、进程和步骤、控制活动目标和内容的教师中心的课程不同，在方案教学中，活动的内容从幼儿的需要出发，活动的进程要跟随幼儿学习和发展的状况。
（三）蒙台梭利课程
蒙台梭利强调幼儿内在发展的动力，旨在培养幼儿成为一个身心和谐发展的人。蒙台梭利的课程内容主要包括日常生活、幼儿的感官、肌肉以及初步知识的学习。而在这个课程中主要通过幼儿的操作工作来进行学习，教师的角色只是一个观察、支持、榜样的身份。因此也被称为“消极的教师”。由于过于重视幼儿的智力训练，因而忽略了幼儿的情感发展，同时对于教师的工作也太过于“消极”因而受到一定程度的指责。在蒙台梭利的课程模式的学习过程中，我国的课程模式也一度出现了偏差，在学习上只求皮毛而不懂其质，因此也曾造成一度过于高估词课程模式的盲目热情阶段。但是由于蒙氏教育对于幼儿的爱和天赋的提出还是有很多值得借鉴学习之处：对于幼儿的详细的观察以及对于幼儿的无私的爱与尊重，都是很具有积极意义之处。
三、游戏化和化游戏
虞永平老师关于课程游戏化提出了游戏不仅为教学服务、同时教学也要为游戏服务的中心。因此在此处提到的游戏化和化游戏其实也是这样的一种内涵：在教学过程中，我们的课程要更加倾向于游戏化的设计，让幼儿在整个课程中体验课程的乐趣性。而另外一方面，在幼儿的游戏中，我们教师更要注意去挖掘课程的素材，将游戏化为课程。这样的一个相互照应的过程才是我们在课程模式的探究新方向中要做的事情。纵观历史，横看国内外课程模式的发展其中都不乏有关于游戏和课程的关系问题，因此从以上几个经典幼儿园课程模式中也能看出，不管是幼儿的直接经验也好，还是适合幼儿的教学方式也好，无非士官游戏和课程之间的一个协调问题，因此在整个我们的幼儿园课程发展过程中，要以史为鉴，同时立足于我们自身国情，处理好游戏化和化游戏的关系，这样才是我们未来幼儿园课程的发展方向。
一、我国的课程模式举例
（一）陈鹤琴——五指课程
陈鹤琴创立的五指课程模式，也叫做五指教学。作为新中国成立后较早开始研究幼儿园课程的一代教育家，在借鉴国外的课程模式结合本国的国情，陈鹤琴研发的分科教学的五指课程模式。在幼儿园的课程模式的创立上也是具有深刻的影响。他将幼儿园的课程分为五个方面：健康、语言、科学、社会、艺术。这五大领域的划分，对于当今我国的幼儿园仍然具有深远的影响。在新中国的时代背景之下，此课程模式带有很突出的中国特色，比如将我们传统的做人，做中国人，强调传统教育中的品德和爱国教育思想也融入到幼儿园课程的特色中，同时在当时的时代背景下，提出了做现代中国人的思想融入到课程特色中。但是其本质还是讲究以大自然和社会为中心的做中学，做中教的课程模式。
（二）张雪门——行为课程
相较于陈鹤琴的五指课程，张的课程模式则更加倾向于学习西方的彻底化的行为课程模式。他所提出的行为课程即是指幼儿在园内进行的一切活动皆为课程。在这样行为课程的意义下，也是我国学习杜威行为课程的前提下，真正意义上的幼儿园第一个行为课程。
在这样的背景下，此课程的模式和特点也很清晰明确，和杜威强调的内容有很大程度上的相同：他强调幼儿在园里的直接活动来获得经验，同时对于幼儿来说是通过不断的行动中去不断的学习。整个课程更强调课程联系幼儿的实际经验，更加适合幼儿的发展。此外他确立了一些至今对于幼儿教育值得认同和借鉴的原则：比如整体性原则：注重幼儿整个课程的经验的整体性和发展的整体性。直接经验原则：让幼儿的课程和幼儿的直接经验紧密结合，注重在幼儿的直接经验中学习和发展。个体发展原则：每个幼儿的经验发展水平不同，因此在课程的设计上要尊重幼儿的个体发展的差异性，选择适合幼儿的课程。无论从哪一个方面来看，张的课程模式总是在深深的行为主义课程模式之下的建构和迁移，因此在整个过程中，我们要辩证看待这个课程模式的优缺。
二、国外课程模式举例
（一）凯兹——方案课程
凯兹和查德认为：方案教学更强调环境和孩子的相互作用之下形成的良好课程模式。一般而言，方案教学包括以下三个阶段：（1）方案的起始阶段。方案教学主题的选择主题的选择可以来自许多方面，教师可以根据幼儿园计划，安排设计适合班级的主题，也可以参考课程指导手册进行选择相关的主题，也可以通过观察儿童的兴趣和需要而确定主题，还可以通过与儿童一起协商讨论而产生主题。而主题网络是由许多的与主题相关的下位主题编制而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网。常用方法：头脑风暴、拉近技术。（2）方案活动的展开阶段：方案活动的开始部分可以采取灵活多样的方式激发幼儿的兴趣，包括阅读、游戏等。（3）方案活动总结阶段在方案活动即将结束的时候，让幼儿回顾在整个活动过程中的方法、内容等，鼓励幼儿采用多種形式去进行回顾。当然这也有利于幼儿下一次参与活动，对于教师来说也是一次很好的反思课程的过程。方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为动机，使儿童能积极投入到活动中。
（二）瑞吉欧——方案教学
瑞吉欧的方案教学，他们对于方案活动的认识是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言。：一、小组教学。瑞吉欧的教育工作者从实践经验中总结出：“二至四位为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位。二、反思性教学。在瑞吉欧方案教学中，“反思”是其重要特征之一。这种教学的反省性实践建立在建构主义理论基础上，体现出对于内在经验的主动改造。三、发现学习。与一般的单元教学中由教师确定活动的开始、进程和步骤、控制活动目标和内容的教师中心的课程不同，在方案教学中，活动的内容从幼儿的需要出发，活动的进程要跟随幼儿学习和发展的状况。
（三）蒙台梭利课程
蒙台梭利强调幼儿内在发展的动力，旨在培养幼儿成为一个身心和谐发展的人。蒙台梭利的课程内容主要包括日常生活、幼儿的感官、肌肉以及初步知识的学习。而在这个课程中主要通过幼儿的操作工作来进行学习，教师的角色只是一个观察、支持、榜样的身份。因此也被称为“消极的教师”。由于过于重视幼儿的智力训练，因而忽略了幼儿的情感发展，同时对于教师的工作也太过于“消极”因而受到一定程度的指责。在蒙台梭利的课程模式的学习过程中，我国的课程模式也一度出现了偏差，在学习上只求皮毛而不懂其质，因此也曾造成一度过于高估词课程模式的盲目热情阶段。但是由于蒙氏教育对于幼儿的爱和天赋的提出还是有很多值得借鉴学习之处：对于幼儿的详细的观察以及对于幼儿的无私的爱与尊重，都是很具有积极意义之处。
三、游戏化和化游戏
虞永平老师关于课程游戏化提出了游戏不仅为教学服务、同时教学也要为游戏服务的中心。因此在此处提到的游戏化和化游戏其实也是这样的一种内涵：在教学过程中，我们的课程要更加倾向于游戏化的设计，让幼儿在整个课程中体验课程的乐趣性。而另外一方面，在幼儿的游戏中，我们教师更要注意去挖掘课程的素材，将游戏化为课程。这样的一个相互照应的过程才是我们在课程模式的探究新方向中要做的事情。纵观历史，横看国内外课程模式的发展其中都不乏有关于游戏和课程的关系问题，因此从以上几个经典幼儿园课程模式中也能看出，不管是幼儿的直接经验也好，还是适合幼儿的教学方式也好，无非士官游戏和课程之间的一个协调问题，因此在整个我们的幼儿园课程发展过程中，要以史为鉴，同时立足于我们自身国情，处理好游戏化和化游戏的关系，这样才是我们未来幼儿园课程的发展方向。