培养学生的“听、说、读、写”能力，是中学语文教学的主要任务之一，在今天的信息时代，说的能力尤显重要，根据语文新课程标准的规定，对学生说话能力要求是：表达明确、清楚、有中心、得体。但是，当前的中学语文教学，往往只注重语文思想内容的教学，而忽视了口语教学，也就是说，语文教学包含了语言知识的实际运用。因此我认为：语文教学必须加强对学生进行口语训练，以逐步提高学生的口语表达能力。
　　一、及时激励，培养自信
　　我所任教的学生都生活在农村，一般都胆小害羞，不敢在公共场合（含课堂）发言，这主要是由于他们缺乏勇气与自信，更主要的是因为缺乏锻炼。我帮助这些学生克服心理障碍，让他们鼓起勇气，敢于开口说话，每接一个新的班级，每上第一节语文课时，我总会先让学生逐个登台自我介绍。平时上课，对那些也很想说但一开口就脸红的同学，对那些性格内向不愿发言的同学，对那些说话扭扭捏捏不大方的同学，对那些口齿不清说话结结巴巴的同学，我尽可能给他们提供说话的机会，让他们得到锻炼。即使他们说话语序混乱、缺乏条理或吐字不清、重复啰嗦或答非所问，不知所云，但是，只要他们开口说了，我就给他们以鼓励，并请全班同学为他们很小的进步鼓掌，以增强他们说话的自信心。这样，学生说话的兴趣增强了，说话水平也一天比一天提高了。
　　二、读说结合，相得益彰
　　在语文教学中，每一篇课文我都让学生先读后说，要么说中心，要么说读后感想，要么说写作特点。如《鲁提辖拳打镇关西》一课，同学们都认为“三拳”描写精彩逼真，我就让同学们复述这部分内容。为了复述好，同学们反复阅读了“三拳”描写部分，从而起到了以说促读的作用。再者，每周开设一节自由阅读课，让同学们读后谈最大的收获，有的谈立意，有的谈词语，有的谈句子，有的谈选材，这些也很好的锻炼了学生的语言表达能力。
　　三、说写交织，水乳交融
　　在作文教学中，我一般让学生先列一个写作提纲，然后说一下自己准备写的内容，最后动笔写作。如写记叙文，我让学生先行说说事情的原因、经过、结果，说说人物的肖像、语言、动作、心理活动等。学生说的过程就是选材的过程，又是布局谋篇的过程，也是确定文章中心与写法的过程。先说后写，既锻炼了同学们的口语表达能力，也提高了学生们的选材构思、遣词造句的能力。
　　四、活动载体，以说促写
　　在实际语文教学中，现在所盛行的目标教学的导入部分都有课前谈话这一步，我把它逐步演变为课前五分钟小演讲活动，结合教学内容和学生实际，事先确定演讲的题目，划出范围，内容由学生自己准备，如朗读诗歌、散文、小小说、课外精彩片断或发表对某人某事的看法，如有的同学在我讲《还乡梦》这节课前朗诵了“床前明月光/疑是地上霜/举头望明月/低头思故乡”的诗句，同学们的感情真挚地讲述了对家中父母的牵挂与思念。课外，我组织学生开办故事会，评出故事大王，举办20分钟口头作文赛，评出最佳口才奖。由于课内外以活动为载体，很好地促进了学生说话水平的提高。
　　實践证明，在语文教学中加强对学生说话能力的培养，可使语文教学特别是作文教学摆脱少、慢、差、费的窘境，走上快速、高效、实用轨道。实践证明，培养学生自信心，加强读写与说的结合，充分发挥学生活动载体的作用，学生的说话能力会越来越高。
　　（作者单位 河南省邓州市教师进修学校）