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摘要：随着新课程改革的不断推进，英语教学逐步地从教师以传统单一的方式授课转为运用多媒体为辅助进行教学。多媒体教学的含义很广泛，通常是指以多媒体计算机为辅助的教学手段。它有诸多优点，如信息量大，交互性强，趣味性强。英语教学中采用这种flash动画、幻灯片、电影视频片段等多媒体技术组合的教学手段进行情境创设，能多角度地向学生传递教学信息，倍增课堂效率与效果。笔者不断尝试将多媒体技术应用于高中英语听说读写的教学中，以下为部分教学构思和已实践的教学案例：
关键词：多媒体 高中英语
1.“多媒体——情境——词汇教学”
案例：学习表猜测的情态动词
情境：图片展示
任务：Guessing Game： Who is he？
通过猜谜游戏引导学生感悟must， may， might 和can 表猜测时的用法和区别。
在案例中，情态动词can， may， might， must表示猜测的用法向来是为学生所容易混淆的。但是通过展示三张笑星冯巩不同角度的照片让学生猜测照片中的人物这一游戏不仅能激起学生的兴趣和表达欲，而且能十分传神地将这几个情态动词表猜测的用法传递得淋漓尽致。
2.“多媒体——情境——语法教学”
案例： 与过去事实相反的虚拟语气练习
情境：电影《辛德勒名单》
任务：找出屏幕上的虚拟语气句并翻译
让学生观看主人公Oscar和犹太人告别的片段，找出屏幕上的虚拟语气句并翻译。以下是电影屏幕上的部分字幕，划线部分为虚拟语气句。（略）
地道的视听语言材料最能引发学生的情感共鸣，能培养良好的语感和跨文化意识，有利于培养学生的学习热情和持久的学习兴趣，进一步领悟语法含义及其特殊的情感表达，强化对所学语法的记忆和运用。但是，有关这方面材料的选择应该选择语法现象相对集中的素材。
3.“多媒体——情境——听力教学”
案例：NSEC Module4 Unit5 Theme Parks导入部分的听力
情境：一个展示日本豪斯登堡主题公园的视频
任务：通过观看视频，回答两个问题：（1）.What can visitors do in Huis Ten Bosch？ （2）. What is special about this Japanese park？
在主题公园这一单元的学习中，正确定义主题公园及理解主题公园和普通公园的差别是重难点之一。笔者有意在这一单元的导入部分安排一段听力训练，让学生通过视听接触开启思维。笔者通过网络找到一个图文声并茂的关于日本豪斯登堡主题公园的视频，内容简练生动。配合两个听后问题，这一网络视听材料让学生在愉快的氛围中不仅接受了语言材料的输入，也轻松地拓展了思维。
除了教材资源外，教师也可通过多媒体网络资源为学生提供许多优秀的听力素材，让学生不仅了解到英语国家的风土人情，而且增强了语境体验感。话题可以涉及英语文化的方方面面，如民俗教育，历史时尚，节日典故，电影，歌曲，畅销书，时尚达人，政治风云，饮食健康。
4.“多媒体——情境——阅读教学”
案例：NSEC Module9 Unit5 Advertising的导入
情境：多幅设计巧妙的广告以及两个国外商品广告的视频
任务： 回答两个问题：（1）. In your opinion， what message do these advertisements carry？ （2）. What is an advertisement？
在“Advertising”这一单元的导入部分，笔者为了让学生更好地理解广告的概念及其功能和魅力，特从网上下载了两个国外的广告视频供学生欣赏，分别是“超cool的润喉糖”（Dentyne Frost Bites品牌润喉糖的广告）和名为“push”的创意啤酒广告。同时，笔者还向学生展示了多幅富有创意的图片广告，
以上的视频和图片不仅帮助学生初步定义了广告，而且其中夸张的手法和精巧的构思让学生们在赞叹不已的同时也不由自主地思考其中的内涵，对广告这一话题兴趣顿生，同时也急切地想了解广告制作和推出的相关信息，这为接下来的阅读教学铺下了坚实的铺垫。
5.“多媒体——情境——写作教学”
案例：NSEC Module1 Unit3 Travel Journal的读后写作活动
情境：A travel journal of my trip to Thailand last year
任务：Write a travel journal of your own trip plan.
在Travel Journal这一单元的阅读任务结束之后，要求学生们写一篇旅游日志。教师根据自己的旅游经历写了一篇旅游日志并配以照片，图文并茂，用PowerPoint的形式进行展示，十分吸引学生的注意力：
Last year， I went to Bangkok（曼谷） by plane. After staying there for 3 days， I took the train to Chiangmai（清迈）， a small town in the north of Thailand.
In Chiangmai， I rented（租） a motorbike and went to an elephant park by motorbike.
In the park， I rode an elephant across a river to the other side of the town. After visiting the park， I rode my motorbike to the Golden Triangle.（金三角）
After getting to the Golden Triangle， I crossed the Mekong River by boat from Thailand to the Laos.
这样的写作引导通过调动学生的多个感官使得信息的输入很顺畅有效，再辅以写作句型的点拨，学生的写作灵感和动力已经呼之欲出了。这样的课堂活力和效果是传统的写作课堂（布置任务—词汇句型点拨—写作）所遥不可及的。
任何事物都有利弊。英语教师在运用多媒体技术辅助课堂教学的同时应该注意“度”的问题，注意以下几个原则：
1.课件内容的实用性。课件为了教学，不是单纯地取悦学生，课件的制作必须重在实用性。教师应从学科的特点出发根据教学内容和学生的学情来设计安排课件的内容，使其能更好地辅助英语课堂教学。
2.课件内容的启发性。教师不能只看到“学生---计算机”的关系而忽視“教师---学生”的互动。多媒体无法取代教师在教学中的启发和所给与学生的情感交流，因此在使用多媒体辅助教学的时候教师应荣辱个人特色和教学要求，赋予其生命力。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能够很好地把握多媒体教学的特点，将其和英语教学有效结合，创设丰富的情境，使学生通过多维度感知英语语言素材，这样，我们才能达到将多媒体技术引进英语课堂教学的真正目的。
关键词：多媒体 高中英语
1.“多媒体——情境——词汇教学”
案例：学习表猜测的情态动词
情境：图片展示
任务：Guessing Game： Who is he？
通过猜谜游戏引导学生感悟must， may， might 和can 表猜测时的用法和区别。
在案例中，情态动词can， may， might， must表示猜测的用法向来是为学生所容易混淆的。但是通过展示三张笑星冯巩不同角度的照片让学生猜测照片中的人物这一游戏不仅能激起学生的兴趣和表达欲，而且能十分传神地将这几个情态动词表猜测的用法传递得淋漓尽致。
2.“多媒体——情境——语法教学”
案例： 与过去事实相反的虚拟语气练习
情境：电影《辛德勒名单》
任务：找出屏幕上的虚拟语气句并翻译
让学生观看主人公Oscar和犹太人告别的片段，找出屏幕上的虚拟语气句并翻译。以下是电影屏幕上的部分字幕，划线部分为虚拟语气句。（略）
地道的视听语言材料最能引发学生的情感共鸣，能培养良好的语感和跨文化意识，有利于培养学生的学习热情和持久的学习兴趣，进一步领悟语法含义及其特殊的情感表达，强化对所学语法的记忆和运用。但是，有关这方面材料的选择应该选择语法现象相对集中的素材。
3.“多媒体——情境——听力教学”
案例：NSEC Module4 Unit5 Theme Parks导入部分的听力
情境：一个展示日本豪斯登堡主题公园的视频
任务：通过观看视频，回答两个问题：（1）.What can visitors do in Huis Ten Bosch？ （2）. What is special about this Japanese park？
在主题公园这一单元的学习中，正确定义主题公园及理解主题公园和普通公园的差别是重难点之一。笔者有意在这一单元的导入部分安排一段听力训练，让学生通过视听接触开启思维。笔者通过网络找到一个图文声并茂的关于日本豪斯登堡主题公园的视频，内容简练生动。配合两个听后问题，这一网络视听材料让学生在愉快的氛围中不仅接受了语言材料的输入，也轻松地拓展了思维。
除了教材资源外，教师也可通过多媒体网络资源为学生提供许多优秀的听力素材，让学生不仅了解到英语国家的风土人情，而且增强了语境体验感。话题可以涉及英语文化的方方面面，如民俗教育，历史时尚，节日典故，电影，歌曲，畅销书，时尚达人，政治风云，饮食健康。
4.“多媒体——情境——阅读教学”
案例：NSEC Module9 Unit5 Advertising的导入
情境：多幅设计巧妙的广告以及两个国外商品广告的视频
任务： 回答两个问题：（1）. In your opinion， what message do these advertisements carry？ （2）. What is an advertisement？
在“Advertising”这一单元的导入部分，笔者为了让学生更好地理解广告的概念及其功能和魅力，特从网上下载了两个国外的广告视频供学生欣赏，分别是“超cool的润喉糖”（Dentyne Frost Bites品牌润喉糖的广告）和名为“push”的创意啤酒广告。同时，笔者还向学生展示了多幅富有创意的图片广告，
以上的视频和图片不仅帮助学生初步定义了广告，而且其中夸张的手法和精巧的构思让学生们在赞叹不已的同时也不由自主地思考其中的内涵，对广告这一话题兴趣顿生，同时也急切地想了解广告制作和推出的相关信息，这为接下来的阅读教学铺下了坚实的铺垫。
5.“多媒体——情境——写作教学”
案例：NSEC Module1 Unit3 Travel Journal的读后写作活动
情境：A travel journal of my trip to Thailand last year
任务：Write a travel journal of your own trip plan.
在Travel Journal这一单元的阅读任务结束之后，要求学生们写一篇旅游日志。教师根据自己的旅游经历写了一篇旅游日志并配以照片，图文并茂，用PowerPoint的形式进行展示，十分吸引学生的注意力：
Last year， I went to Bangkok（曼谷） by plane. After staying there for 3 days， I took the train to Chiangmai（清迈）， a small town in the north of Thailand.
In Chiangmai， I rented（租） a motorbike and went to an elephant park by motorbike.
In the park， I rode an elephant across a river to the other side of the town. After visiting the park， I rode my motorbike to the Golden Triangle.（金三角）
After getting to the Golden Triangle， I crossed the Mekong River by boat from Thailand to the Laos.
这样的写作引导通过调动学生的多个感官使得信息的输入很顺畅有效，再辅以写作句型的点拨，学生的写作灵感和动力已经呼之欲出了。这样的课堂活力和效果是传统的写作课堂（布置任务—词汇句型点拨—写作）所遥不可及的。
任何事物都有利弊。英语教师在运用多媒体技术辅助课堂教学的同时应该注意“度”的问题，注意以下几个原则：
1.课件内容的实用性。课件为了教学，不是单纯地取悦学生，课件的制作必须重在实用性。教师应从学科的特点出发根据教学内容和学生的学情来设计安排课件的内容，使其能更好地辅助英语课堂教学。
2.课件内容的启发性。教师不能只看到“学生---计算机”的关系而忽視“教师---学生”的互动。多媒体无法取代教师在教学中的启发和所给与学生的情感交流，因此在使用多媒体辅助教学的时候教师应荣辱个人特色和教学要求，赋予其生命力。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能够很好地把握多媒体教学的特点，将其和英语教学有效结合，创设丰富的情境，使学生通过多维度感知英语语言素材，这样，我们才能达到将多媒体技术引进英语课堂教学的真正目的。