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摘 要：互联网已经成为了人们生活中必不可少的一部分，其不仅使得人们的生活更加的方便了，还给教学带来了一定的优势。不过在融合课堂教学与互联网技术的时候，部分教师的观念、方法存在一定的错误，使得两者的融合并不是很好，互联网的优势也没有发挥出来。那么教师应该怎么融合两者呢？本文从教学内容、教学活动、教学步骤三个方面入手，阐述了互联网技术与高中化学教学的融合方法。
关键词：高中化学;教学课堂;互联网技术
互联网技术在课堂教学中的有效使用是时代不断的推进导致的，是科技在发展的象征。因为将互联网技术运用于课堂教学中，可以使知识直接呈现在学生面前，可以将教学内容进行拓展，让学生在学习教材知识的同时获得更多的知识，视野得到有效的开阔，所以教师要将其重视起来。
一、运用互联网技术将教学内容进行拓展
虽然课堂教学应该围绕教材进行，但是教材的内容终究是有限的，学生在学习教材知识的时候会出现很多问题，但是教材中并没有对学生的问题进行解答，如果教师也不管不顾的话，学生脑海中的疑问就会越滚越多，长时间得不到解决学生就会丧失学习的兴趣。为了避免这样的情况发生，教师在教学知识的时候要注意学生的问题，要适当地对教学内容进行拓展。不过教师也不是万能的，很多学生提出来的特别偏的问题教师解答不出来，如果强行解释会使学生获得的知识存在问题。而互联网技术的运用可以有效地解决这一问题。因为互联网中蕴含着大量的教学资源，有着各种各样的知识，只要教师想，点开浏览器就能进行搜索，立马就能将知识呈现在学生面前【1】。除此之外，教师将互联网技术运用起来，可以引导学生对知识进行深入地探究，可以有效地将课堂教学的内容拓宽，将知识与学生的生活有效地联系在一起，从而让学生更好地理解知识、能力得到有效的培养。
例如在教学“溴的性质”知识点的时候，如果教师按照传统的教学方法对知识进行讲解，学生很有可能会觉得这部分知识过于抽象了，然后对知识进行记忆，至于“溴”到底是什么，其的作用、特点是什么学生根本没有理解，没有理解知识学生自然也不会去运用知识进行问题解决。针对这种情况，教师可以将互联网技术运用起来。在课堂伊始，教师可以将元素周期表呈现在学生面前，然后将“溴”这种元素的元素符号写在黑板上，提出这样的问题：“同学们知道溴是什么吗？其有着怎样的化学特点呢？其的化学性质又是什么呢？请结合学过的知识进行猜测。”在教师的引导下，学生会尝试进行推测。根据前面学过的知识，学生知道了元素周期表中的核外最外层电子的数目一旦一样，那么其物质性质也相似，根据溴的核外电子的排布数目来看，其最外层电子数与氯是一样的，所以其物质性质与氯气相似。教师这时可以引导学生对氯气的相关知识进行复习。通过这样的教学方式，学生可以加深对化学知识的掌握、理解。随后，教师可以将提前制作好的ppt课件呈现在学生面前。因为这样的教学相较于口述+板书的形式而言更加的形象生动，更加地直观，可以让学生对所学知识有一个直观地了解，也可以让学生产生一定的探究欲望，从而让学生主动地参与到教学过程中。在课件中，教师可以呈现一些有价值的问题，让学生通过问题对教材中的内容进行深入地挖掘，对问题进行有效的解答。在这样的课堂教学中，学生不仅可以更好地理解、掌握教材内容，还可以学会解答化学问题。在学生将溴具有毒性而且挥发性特别强的特点了解了之后，教师可以提出这样的问题：“化学实验室中有各种各样的素材，其中也包括溴。请问学生们，你们知道溴是怎样保存的吗？”由于学生并没有关注过这些，所以教师提出这个问题的时候学生会沉默，这时教师可以引导学生想一想溴的性质，然后根据其进行思考。在学生思考后并进行了回答的时候，教师可以将正确的存储溴的方法告诉学生——水封。之后，教师可以发挥出引导作用，让学生想一想为什么要拿水封溴。通过思考、探索，学生可以发现，原来在水里的时候溴的溶解度是很低的，而且因为溴的密度是大于水的，所以其会在水下边。这样一来，就可以防止溴挥发了。在这样的教学中，教师对教材内容进行了有效的讲解，也对教材内容适当的进行了拓展，学生可以加深对知识的理解，课堂教学的质量也能得到有效地提高。
二、运用互联网技术对教学活动进行设计
想要使课堂教学取得较好的效果，就需要将教学活动的设计重视起来。这里以化学实验教学为例，简单地叙述了教学活动的设计方法【2】。为什么要选择化学实验教学呢？因为实验是化学学习的基础所在，通过化学实验学生可以对基础知识进行验证、分析，通过实验的过程学生的实践能力可以得到有效地提高。而在当前的实验教学中，由于各种各样的原因使得某些化学实验不能让学生亲自进行实践，为了让学生能够理解知识，教师会进行演示。但是这样的教学对于中后排的学生并不是很友好，大部分学生不能将每个步骤的变化了解到，使得课堂教学的质量受到了影响。而将互联网技术运用起来，可以有效地改变这一现状【3】。
例如在教学“实验室制氯气”的时候，教师就可以将互联网技术利用起来。因为涉及氯气的实验多少带点毒性，很容易让师生的健康受到影响。而将互联网运用起来，可以通过视频的方式将实验呈现在学生面前，让每个学生都可以看到具体的实验操作步骤、每个步骤会发生怎样的变化，而且师生的健康可以得到有效地保障。在实际教学中，教师可以将提前筛选出来的实验视频呈现在学生面前，进行播放。在播放的过程中，教师适当地提出一些问题，让学生进行抢答。不过为了学生能够参与到抢答过程中，教师可以告诉学生，只要回答正确，就会得到小礼品一份，或是为自己的小组加一分，哪个小组最后的分数最多就能得到小礼物。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生的思维一直处于活跃状态，让学生对问题进行深入地思考。比如在播放视频的时候，教师就可以提出这样的问题：“请问在进行实验前，为什么要对所有的实验装置的气密性进行检查呢？”在听到教师这个问题后，学生会想到氯气是什么，然后想到氯气的性质，并快速的回答：“之所以检查实验装置的气密性，是因为氯气有毒，为了避免出现安全问题和保证不出现化学污染物质。还有就是想将实验过程的严谨体现出来。”在播放完视频后，教师可以提出这样的问题：“请问整个视频中涉及到了哪些化学反应式呢？”然后让学生写在纸上。在学生写完之后，教师可以邀请两位学生上讲台，让其把自己的答案写在黑板上。通过这一过程，教师可以对学生的化学反应式的掌握程度有一个简单的了解，可以对学生的书写的具体情况有所掌握，学生的思維能力、书写能力都能得到有效地提高。最后，学生需要尝试复述氯气实验的整个过程，说一说在实验过程中应该把哪些东西放到哪儿。这样一来，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以让学生养成绿色实验的意识，在自己亲手进行实验的时候不随便乱丢化学污染物。潜移默化中，学生的素养得到了有效的培养，学生的能力也得到了有效地提高。 三、运用互联网技术对教学步骤进行优化
课堂教学的步骤应该是多样化的，而不是单一的，全靠教师去要求的。在传统教学中，教师会将自己对知识的理解进行阐述，认为自己告诉了学生自己的想法，学生就能理解知识。但其实，这样的教学观念是错误的，学生也是个体，需要参与才能将知识理解，才能让自身得到提高。所以教师在开展课堂教学的时候要让学生进行探索，要让学生进行主动学习【4】。那么怎样才能达到这一目的呢？教师可以将互联网技术运用起来，然后对课堂的具体步骤进行优化。
例如在教学“电子得失”相关知识的时候，教师要知道，互联网技术可以将知识以视频、图像、文字等方式进行呈现，可以使原本抽象难懂的知识变得形象直观。教师在实际教学中可以先让学生自主地进行学习，然后让学生将自己不懂的知识进行勾画或者把自己的问题写在旁边。在学生自主学习完之后，教师可以引导学生以小组的形式进行学习，说一说自己有哪些不懂得问题，尝试运用组内力量将其进行解决。通过小组合作这一过程，学生可以初步对所学知识有一个理解、掌握，腦海中可以初步形成一个具体的知识结构。这时，教师就可以将互联网运用起来，将提前做好的课件进行呈现，让学生观察化学物质有怎样的微观结构。通过这一过程，学生可以加深对知识的理解、掌握。之后，教师可以按照元素周期表的顺序将核外电子模型呈现在学生面前，并进行有效地引导。通过教师的引导，学生可以将其与学过的氧化性、还原性结合在一起，从而对其加深理解、产生深刻的认知。这样一来，就在潜移默化中将课堂教学的有效性提高了。而这样的教学过程相较而言是符合学生的认知的，是可以让学生得到有效的发展的。在学习完进行复习的时候，教师还可以将互联网技术运用起来，通过具体的知识结构将知识进行呈现，让学生可以了解到知识与知识之间的联系，并将有效的知识框架构建起来，让学生更好地理解知识、掌握知识。除此之外，教师还可以将其运用于化学反应式的记忆、转化中，直接将化学反应式是怎么进行转化地呈现在学生面前，让学生可以通过观察在脑海中形成一定的思路，并将其进行有效的记忆。由此可见，将互联网技术运用起来，可以有效的加深学生对知识的理解，可以让学生有效地掌握化学反应式。互联网技术还可以运用于课堂评价中，其可以使课堂评价变得随时随地，可以及时地给予学生鼓励，让学生逐渐地将学习的自信心树立起来。
互联网技术与课堂教学的有效融合是必然会产生的结果，两者的融合可以促进课堂教学的质量的提高。不过在融合两者的时候教师要注意方式方法，要想办法将学生的学习热情激发出来，要想办法让学生参与到教学过程中，成为课堂的主人，要使课堂教学的氛围变得活跃、生动，从而让学生全身心投入到学习中。上述提供了三种简单有效的融合互联网技术与课堂教学的方法：运用互联网技术将教学内容进行拓展、运用互联网技术对教学活动进行设计、运用互联网技术对教学步骤进行优化，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能提高课堂教学的质量、效率。
参考文献
[1]谢清清.高中化学教学翻转课堂与传统课堂的有机结合[J].南北桥，2020，000（009）：205.
[2]孙爱如.基于微课的高中化学融合教学实践与思考[J].高中数理化，2019（8）.
[3]刘涛.互联网技术融合下的高中化学教学思考[J].数理化学习（教育理论），2018，000（004）：11-12.
[4]吴学群.关于高中化学教学与微课深度融合策略分析[J].知音励志，2017（2）.
关键词：高中化学;教学课堂;互联网技术
互联网技术在课堂教学中的有效使用是时代不断的推进导致的，是科技在发展的象征。因为将互联网技术运用于课堂教学中，可以使知识直接呈现在学生面前，可以将教学内容进行拓展，让学生在学习教材知识的同时获得更多的知识，视野得到有效的开阔，所以教师要将其重视起来。
一、运用互联网技术将教学内容进行拓展
虽然课堂教学应该围绕教材进行，但是教材的内容终究是有限的，学生在学习教材知识的时候会出现很多问题，但是教材中并没有对学生的问题进行解答，如果教师也不管不顾的话，学生脑海中的疑问就会越滚越多，长时间得不到解决学生就会丧失学习的兴趣。为了避免这样的情况发生，教师在教学知识的时候要注意学生的问题，要适当地对教学内容进行拓展。不过教师也不是万能的，很多学生提出来的特别偏的问题教师解答不出来，如果强行解释会使学生获得的知识存在问题。而互联网技术的运用可以有效地解决这一问题。因为互联网中蕴含着大量的教学资源，有着各种各样的知识，只要教师想，点开浏览器就能进行搜索，立马就能将知识呈现在学生面前【1】。除此之外，教师将互联网技术运用起来，可以引导学生对知识进行深入地探究，可以有效地将课堂教学的内容拓宽，将知识与学生的生活有效地联系在一起，从而让学生更好地理解知识、能力得到有效的培养。
例如在教学“溴的性质”知识点的时候，如果教师按照传统的教学方法对知识进行讲解，学生很有可能会觉得这部分知识过于抽象了，然后对知识进行记忆，至于“溴”到底是什么，其的作用、特点是什么学生根本没有理解，没有理解知识学生自然也不会去运用知识进行问题解决。针对这种情况，教师可以将互联网技术运用起来。在课堂伊始，教师可以将元素周期表呈现在学生面前，然后将“溴”这种元素的元素符号写在黑板上，提出这样的问题：“同学们知道溴是什么吗？其有着怎样的化学特点呢？其的化学性质又是什么呢？请结合学过的知识进行猜测。”在教师的引导下，学生会尝试进行推测。根据前面学过的知识，学生知道了元素周期表中的核外最外层电子的数目一旦一样，那么其物质性质也相似，根据溴的核外电子的排布数目来看，其最外层电子数与氯是一样的，所以其物质性质与氯气相似。教师这时可以引导学生对氯气的相关知识进行复习。通过这样的教学方式，学生可以加深对化学知识的掌握、理解。随后，教师可以将提前制作好的ppt课件呈现在学生面前。因为这样的教学相较于口述+板书的形式而言更加的形象生动，更加地直观，可以让学生对所学知识有一个直观地了解，也可以让学生产生一定的探究欲望，从而让学生主动地参与到教学过程中。在课件中，教师可以呈现一些有价值的问题，让学生通过问题对教材中的内容进行深入地挖掘，对问题进行有效的解答。在这样的课堂教学中，学生不仅可以更好地理解、掌握教材内容，还可以学会解答化学问题。在学生将溴具有毒性而且挥发性特别强的特点了解了之后，教师可以提出这样的问题：“化学实验室中有各种各样的素材，其中也包括溴。请问学生们，你们知道溴是怎样保存的吗？”由于学生并没有关注过这些，所以教师提出这个问题的时候学生会沉默，这时教师可以引导学生想一想溴的性质，然后根据其进行思考。在学生思考后并进行了回答的时候，教师可以将正确的存储溴的方法告诉学生——水封。之后，教师可以发挥出引导作用，让学生想一想为什么要拿水封溴。通过思考、探索，学生可以发现，原来在水里的时候溴的溶解度是很低的，而且因为溴的密度是大于水的，所以其会在水下边。这样一来，就可以防止溴挥发了。在这样的教学中，教师对教材内容进行了有效的讲解，也对教材内容适当的进行了拓展，学生可以加深对知识的理解，课堂教学的质量也能得到有效地提高。
二、运用互联网技术对教学活动进行设计
想要使课堂教学取得较好的效果，就需要将教学活动的设计重视起来。这里以化学实验教学为例，简单地叙述了教学活动的设计方法【2】。为什么要选择化学实验教学呢？因为实验是化学学习的基础所在，通过化学实验学生可以对基础知识进行验证、分析，通过实验的过程学生的实践能力可以得到有效地提高。而在当前的实验教学中，由于各种各样的原因使得某些化学实验不能让学生亲自进行实践，为了让学生能够理解知识，教师会进行演示。但是这样的教学对于中后排的学生并不是很友好，大部分学生不能将每个步骤的变化了解到，使得课堂教学的质量受到了影响。而将互联网技术运用起来，可以有效地改变这一现状【3】。
例如在教学“实验室制氯气”的时候，教师就可以将互联网技术利用起来。因为涉及氯气的实验多少带点毒性，很容易让师生的健康受到影响。而将互联网运用起来，可以通过视频的方式将实验呈现在学生面前，让每个学生都可以看到具体的实验操作步骤、每个步骤会发生怎样的变化，而且师生的健康可以得到有效地保障。在实际教学中，教师可以将提前筛选出来的实验视频呈现在学生面前，进行播放。在播放的过程中，教师适当地提出一些问题，让学生进行抢答。不过为了学生能够参与到抢答过程中，教师可以告诉学生，只要回答正确，就会得到小礼品一份，或是为自己的小组加一分，哪个小组最后的分数最多就能得到小礼物。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生的思维一直处于活跃状态，让学生对问题进行深入地思考。比如在播放视频的时候，教师就可以提出这样的问题：“请问在进行实验前，为什么要对所有的实验装置的气密性进行检查呢？”在听到教师这个问题后，学生会想到氯气是什么，然后想到氯气的性质，并快速的回答：“之所以检查实验装置的气密性，是因为氯气有毒，为了避免出现安全问题和保证不出现化学污染物质。还有就是想将实验过程的严谨体现出来。”在播放完视频后，教师可以提出这样的问题：“请问整个视频中涉及到了哪些化学反应式呢？”然后让学生写在纸上。在学生写完之后，教师可以邀请两位学生上讲台，让其把自己的答案写在黑板上。通过这一过程，教师可以对学生的化学反应式的掌握程度有一个简单的了解，可以对学生的书写的具体情况有所掌握，学生的思維能力、书写能力都能得到有效地提高。最后，学生需要尝试复述氯气实验的整个过程，说一说在实验过程中应该把哪些东西放到哪儿。这样一来，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以让学生养成绿色实验的意识，在自己亲手进行实验的时候不随便乱丢化学污染物。潜移默化中，学生的素养得到了有效的培养，学生的能力也得到了有效地提高。 三、运用互联网技术对教学步骤进行优化
课堂教学的步骤应该是多样化的，而不是单一的，全靠教师去要求的。在传统教学中，教师会将自己对知识的理解进行阐述，认为自己告诉了学生自己的想法，学生就能理解知识。但其实，这样的教学观念是错误的，学生也是个体，需要参与才能将知识理解，才能让自身得到提高。所以教师在开展课堂教学的时候要让学生进行探索，要让学生进行主动学习【4】。那么怎样才能达到这一目的呢？教师可以将互联网技术运用起来，然后对课堂的具体步骤进行优化。
例如在教学“电子得失”相关知识的时候，教师要知道，互联网技术可以将知识以视频、图像、文字等方式进行呈现，可以使原本抽象难懂的知识变得形象直观。教师在实际教学中可以先让学生自主地进行学习，然后让学生将自己不懂的知识进行勾画或者把自己的问题写在旁边。在学生自主学习完之后，教师可以引导学生以小组的形式进行学习，说一说自己有哪些不懂得问题，尝试运用组内力量将其进行解决。通过小组合作这一过程，学生可以初步对所学知识有一个理解、掌握，腦海中可以初步形成一个具体的知识结构。这时，教师就可以将互联网运用起来，将提前做好的课件进行呈现，让学生观察化学物质有怎样的微观结构。通过这一过程，学生可以加深对知识的理解、掌握。之后，教师可以按照元素周期表的顺序将核外电子模型呈现在学生面前，并进行有效地引导。通过教师的引导，学生可以将其与学过的氧化性、还原性结合在一起，从而对其加深理解、产生深刻的认知。这样一来，就在潜移默化中将课堂教学的有效性提高了。而这样的教学过程相较而言是符合学生的认知的，是可以让学生得到有效的发展的。在学习完进行复习的时候，教师还可以将互联网技术运用起来，通过具体的知识结构将知识进行呈现，让学生可以了解到知识与知识之间的联系，并将有效的知识框架构建起来，让学生更好地理解知识、掌握知识。除此之外，教师还可以将其运用于化学反应式的记忆、转化中，直接将化学反应式是怎么进行转化地呈现在学生面前，让学生可以通过观察在脑海中形成一定的思路，并将其进行有效的记忆。由此可见，将互联网技术运用起来，可以有效的加深学生对知识的理解，可以让学生有效地掌握化学反应式。互联网技术还可以运用于课堂评价中，其可以使课堂评价变得随时随地，可以及时地给予学生鼓励，让学生逐渐地将学习的自信心树立起来。
互联网技术与课堂教学的有效融合是必然会产生的结果，两者的融合可以促进课堂教学的质量的提高。不过在融合两者的时候教师要注意方式方法，要想办法将学生的学习热情激发出来，要想办法让学生参与到教学过程中，成为课堂的主人，要使课堂教学的氛围变得活跃、生动，从而让学生全身心投入到学习中。上述提供了三种简单有效的融合互联网技术与课堂教学的方法：运用互联网技术将教学内容进行拓展、运用互联网技术对教学活动进行设计、运用互联网技术对教学步骤进行优化，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能提高课堂教学的质量、效率。
参考文献
[1]谢清清.高中化学教学翻转课堂与传统课堂的有机结合[J].南北桥，2020，000（009）：205.
[2]孙爱如.基于微课的高中化学融合教学实践与思考[J].高中数理化，2019（8）.
[3]刘涛.互联网技术融合下的高中化学教学思考[J].数理化学习（教育理论），2018，000（004）：11-12.
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