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摘 要：主动探索是学生从感兴趣的实际问题着手，对未知世界积极主动地探求，能激发起学生的探索兴趣，是学生学习的最好动机。这要求教师在语文教学中要转变观念，注重发挥学生的主体作用，唤醒学生发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要、我想学”，使他们投入学习的每一环节，这就需要我们教师的创设和引导。
关键词：发扬精神；营造氛围；掌握方法；形成能力
兴趣是一个人学习某一项技能、某一样事物的动力，只有有了兴趣才会去主动探索。主动探索是学生从感兴趣的实际问题着手，对未知世界积极主动地探求，能激发起学生的探索兴趣，是学生学习的最好动机。这要求教师在语文教学中要转变观念，注重发挥学生的主体作用，唤醒学生发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要、我想学”，使他们投入学习的每一环节，这就需要我们教师的创设和引导。下面，我就对在平时的教学工作中，如何激发学生的主动探索，谈谈我自己的体会。
一、 要引学生发扬主动探索的精神
兴趣是激发学生创造性思维的重要因素，有了兴趣学生就能在学习中始终处于主动地位。课堂是语文教学的主阵地，教师要充分尊重学生的人格，在保证学生主体地位的同时，通过游戏、表演、比赛、故事、设疑、投影、录像等多种手段来设境引趣，引入动机、激励行为、激发情感，引导学生发扬主动探索精神，调动学生的学习积极性。例如，在教学《美丽的小兴安岭》和《黄山奇石》等描写风景一类的课文时，我们可以通过假想旅游的形式来创设情境，激发学生的向往、神游的心理。可以引导学生把自己当成是导游来导入新课，先介绍美丽的风景以及当地的风俗，学生听着情不自禁地就兴趣盎然，这样教师就可以充分掌握了学生的思想，想方设法去创设情景、营造氛围，在整个课堂、学习中带动学生保持激昂的情绪，积极主动地去探索新的知识。
二、 要为学生营造主动探索的氛围
一个轻松、和谐的氛围是能够最大限度地发挥人的主观能动性，是引导学生主动探索的前提。态度决定一切，我们应要有与学生平等的姿态，深入到他们中间，真诚地面对每一个学生，让学生身处这样的一个氛围，感受到愉悦的环境、老师的亲切、自己的信心，从而主动地参与学习。例如：在课堂上，老师与学生之间对话时要经常用平等、讨论的语气：“这个问题你们用小组讨论的方法自己解答，好吗？”“请你把你的想法向大家介绍一下，好吗？”“听听大家的意见和你的想法是否一致，好吗？”“还有谁听懂他的意思了，能不能来帮我解释一下？”“还有谁与他想法一样呢？”等等。在语文课堂中，要切实改变传统的教学模式，要常常走下讲台，在学生中间，认真、耐心倾听学生意见，鼓励积极思考、敢于发表自己的见解。当学生感到困惑时，要给予他们关怀、鼓励、解疑；当学生犯错时，不加以指责，而是鼓励、引导，使他们感到“我能行，老师在肯定我、期待我”，能有效地激发学生的主动探索欲望，让他们成为学习的主导者。
三、 要教学生掌握主动探索的方法
在主动建构知识的学习过程中，我们只是一个组织者、指导者，是掌握知识的帮助者和促进者。在课堂中，我们应当充分发挥组织者和引导者的作用，要给孩子们充分的独立思考和自由讨论的空间，让学生自由地、自主地去探索、去发现、去创造，鼓励学生提出不同的观点和结论，引导学生展开讨论和交流，让学生通过观察、比较、讨论、反思等方式主动获取解决问题的方法，培养探索能力和创造意识。例如：在教学课文《司马光》时，当讲到司马光“使劲砸那缸”时，教师可以组织学生展开讨论：“不砸行不行？还有别的好办法吗？”学生积极思考，想出好多好办法：“用手去拉”“用竹竿捞”“跳进去救”“把缸推倒”“去叫大人来”此时教师可以继续组织讨论：“这些也都是救人的办法，为什么司马光没有采用呢？”学生热烈发言：“用手拉可能够不着”“用竹竿不好捞”“跳进去救人太危险”“把缸推倒力气不够大”“去叫大人来时间来不及”引导学生应用观察、比较、试验、推理等方法对“哪个救人办法最好？为什么最好？”这个问题进行讨论，逐一进行比较排除，从而让学生在求异思维中逐步領会了砸缸才是最好的救人办法。
四、 要领学生形成主动探索的能力
主动探索的能力是在不断探索新知识、新技能的过程中逐渐形成的，我们要善于发现教学之中的有益因素加以充分利用，不断挖掘学生的各种潜能。例如：在教学《亡羊补牢》这则寓言故事时，就有学生提出异议：“老师，我觉得丢了羊后就能吸取教训，知错就改，这样的人我们不应该嘲笑他啊？”又如《掩耳盗铃》这篇寓言，就有学生提出课文的矛盾：“盗铃的人一只手偷铃铛，另一只手怎么能掩住两只耳朵呢？”对于这些基础较好，接受新知识能力较强又思维敏捷、思想活跃能独立思考的学生，我们不能扼杀了他们的好奇心和求知欲，应及时给予鼓励，放宽要求，拓展思路。可以引导他们多读些参考书籍，保护和培养他们创造性思维的萌芽，鼓励他们锲而不舍地追求；还可以让他们独立搜集资料和解决问题等学习活动，让他们从自然界和图书馆查找资料，写出探索报告，说明自己的观点，从小培养独立探索的能力。
总之，在语文教学中，我们教师要切实转变教学观念、打破课堂常规，做一个称职的组织者、引导者，做一个敢于创新的挑战者、合作者，充分发挥学生的积极性、自主性、创造性，使学生想学、要学、主动学，成为主动探索的主体者。
参考文献：
[1]李俊.小学数学教学中如何使学生变“被动”为“主动”[J].读写算：教育导刊，2014.
[2]王群英.做学习数学的主人[J].基础教育论坛：教研版，2011.
[3]丰成华.落实合作学习 提高教学质量[J].文学教育，2013.
[4]李艳.浅谈新课改背景下的政治教学[J].新校园：中旬刊，2013.
[5]马婷婷.语文课堂教学学生质疑现状及策略研究[J].青春岁月：学术版，2013.
[6]胡煌英.加强动手操作促进知识建构[J].福建基础教育研究，2013.
作者简介：
卓丽华，福建省莆田市，莆田市荔城区拱辰西洙中心小学。
关键词：发扬精神；营造氛围；掌握方法；形成能力
兴趣是一个人学习某一项技能、某一样事物的动力，只有有了兴趣才会去主动探索。主动探索是学生从感兴趣的实际问题着手，对未知世界积极主动地探求，能激发起学生的探索兴趣，是学生学习的最好动机。这要求教师在语文教学中要转变观念，注重发挥学生的主体作用，唤醒学生发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要、我想学”，使他们投入学习的每一环节，这就需要我们教师的创设和引导。下面，我就对在平时的教学工作中，如何激发学生的主动探索，谈谈我自己的体会。
一、 要引学生发扬主动探索的精神
兴趣是激发学生创造性思维的重要因素，有了兴趣学生就能在学习中始终处于主动地位。课堂是语文教学的主阵地，教师要充分尊重学生的人格，在保证学生主体地位的同时，通过游戏、表演、比赛、故事、设疑、投影、录像等多种手段来设境引趣，引入动机、激励行为、激发情感，引导学生发扬主动探索精神，调动学生的学习积极性。例如，在教学《美丽的小兴安岭》和《黄山奇石》等描写风景一类的课文时，我们可以通过假想旅游的形式来创设情境，激发学生的向往、神游的心理。可以引导学生把自己当成是导游来导入新课，先介绍美丽的风景以及当地的风俗，学生听着情不自禁地就兴趣盎然，这样教师就可以充分掌握了学生的思想，想方设法去创设情景、营造氛围，在整个课堂、学习中带动学生保持激昂的情绪，积极主动地去探索新的知识。
二、 要为学生营造主动探索的氛围
一个轻松、和谐的氛围是能够最大限度地发挥人的主观能动性，是引导学生主动探索的前提。态度决定一切，我们应要有与学生平等的姿态，深入到他们中间，真诚地面对每一个学生，让学生身处这样的一个氛围，感受到愉悦的环境、老师的亲切、自己的信心，从而主动地参与学习。例如：在课堂上，老师与学生之间对话时要经常用平等、讨论的语气：“这个问题你们用小组讨论的方法自己解答，好吗？”“请你把你的想法向大家介绍一下，好吗？”“听听大家的意见和你的想法是否一致，好吗？”“还有谁听懂他的意思了，能不能来帮我解释一下？”“还有谁与他想法一样呢？”等等。在语文课堂中，要切实改变传统的教学模式，要常常走下讲台，在学生中间，认真、耐心倾听学生意见，鼓励积极思考、敢于发表自己的见解。当学生感到困惑时，要给予他们关怀、鼓励、解疑；当学生犯错时，不加以指责，而是鼓励、引导，使他们感到“我能行，老师在肯定我、期待我”，能有效地激发学生的主动探索欲望，让他们成为学习的主导者。
三、 要教学生掌握主动探索的方法
在主动建构知识的学习过程中，我们只是一个组织者、指导者，是掌握知识的帮助者和促进者。在课堂中，我们应当充分发挥组织者和引导者的作用，要给孩子们充分的独立思考和自由讨论的空间，让学生自由地、自主地去探索、去发现、去创造，鼓励学生提出不同的观点和结论，引导学生展开讨论和交流，让学生通过观察、比较、讨论、反思等方式主动获取解决问题的方法，培养探索能力和创造意识。例如：在教学课文《司马光》时，当讲到司马光“使劲砸那缸”时，教师可以组织学生展开讨论：“不砸行不行？还有别的好办法吗？”学生积极思考，想出好多好办法：“用手去拉”“用竹竿捞”“跳进去救”“把缸推倒”“去叫大人来”此时教师可以继续组织讨论：“这些也都是救人的办法，为什么司马光没有采用呢？”学生热烈发言：“用手拉可能够不着”“用竹竿不好捞”“跳进去救人太危险”“把缸推倒力气不够大”“去叫大人来时间来不及”引导学生应用观察、比较、试验、推理等方法对“哪个救人办法最好？为什么最好？”这个问题进行讨论，逐一进行比较排除，从而让学生在求异思维中逐步領会了砸缸才是最好的救人办法。
四、 要领学生形成主动探索的能力
主动探索的能力是在不断探索新知识、新技能的过程中逐渐形成的，我们要善于发现教学之中的有益因素加以充分利用，不断挖掘学生的各种潜能。例如：在教学《亡羊补牢》这则寓言故事时，就有学生提出异议：“老师，我觉得丢了羊后就能吸取教训，知错就改，这样的人我们不应该嘲笑他啊？”又如《掩耳盗铃》这篇寓言，就有学生提出课文的矛盾：“盗铃的人一只手偷铃铛，另一只手怎么能掩住两只耳朵呢？”对于这些基础较好，接受新知识能力较强又思维敏捷、思想活跃能独立思考的学生，我们不能扼杀了他们的好奇心和求知欲，应及时给予鼓励，放宽要求，拓展思路。可以引导他们多读些参考书籍，保护和培养他们创造性思维的萌芽，鼓励他们锲而不舍地追求；还可以让他们独立搜集资料和解决问题等学习活动，让他们从自然界和图书馆查找资料，写出探索报告，说明自己的观点，从小培养独立探索的能力。
总之，在语文教学中，我们教师要切实转变教学观念、打破课堂常规，做一个称职的组织者、引导者，做一个敢于创新的挑战者、合作者，充分发挥学生的积极性、自主性、创造性，使学生想学、要学、主动学，成为主动探索的主体者。
参考文献：
[1]李俊.小学数学教学中如何使学生变“被动”为“主动”[J].读写算：教育导刊，2014.
[2]王群英.做学习数学的主人[J].基础教育论坛：教研版，2011.
[3]丰成华.落实合作学习 提高教学质量[J].文学教育，2013.
[4]李艳.浅谈新课改背景下的政治教学[J].新校园：中旬刊，2013.
[5]马婷婷.语文课堂教学学生质疑现状及策略研究[J].青春岁月：学术版，2013.
[6]胡煌英.加强动手操作促进知识建构[J].福建基础教育研究，2013.
作者简介：
卓丽华，福建省莆田市，莆田市荔城区拱辰西洙中心小学。