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摘要：随着社会和教育领域的不断发展和变革，传统的教学模式早已不能满足当前学生个性化学习和发展的切实需求，以往教学模式中机械式标准化的缺点暴露的越发明显，随着新课程改革的不断深入提出了全新的互动式教学模式，将其运用在高中数学教学中获得了良好的教学效果。为此，此文就对如何在高中数学课堂教学中更好的运用互动交流式教学进行了简要的论述。
关键词：高中教育教学；数学教学；互动；合作学习；能动性
一、 引言
对高中数学教学来讲，想要真正实现互动交流的目标，首先教师应在充分了解学生心理及学习需求的前提下运用针对合理的教学方法，从而才能切实提高数学教学质量和学生学习效率，真正的提高学生数学学习成效。因此，下文首先简单的介绍了互动交流教学模式所具备的几点基本特征，而后对如何在高中数学教学中实现有效互动交流教学的具体措施做出了探讨和研究。
二、 简述互动交流教学模式具备的基本特征
（一） 互动交流教学模式具备自由平等开放的特点
在互动交流教学模式中，教学不再是教师一个人讲解学生被动收听，而是师生互相间形成良好互动交流与沟通，共同完成教学与学习、共同发展和进步的全新课堂教学模式。在该模式中学生与教师处在互相尊重和平等的地位，当学生有问题时可向教师进行提问与教师进行良好的沟通和交流，教师与学生之间亦师亦友，学生尊重教师，教师也对学生关爱有加，在和谐自由开放的学习环境中共同探讨、学习和进步。
（二） 互动交流教学模式具备现代信息化的特点
随着互联网信息技术的普及和运用，对教育教学方法和模式的优化和革新也起到了重要的推动作用。因此在互动交流教学模式中也及时的引入和运用了现代化信息技术，将枯燥乏味，较为抽象的数学知识化繁为简、生动具体更加直观，帮助学生更加容易接受和理解数学知识，并且在高中数学教学中可充分利用互联网中丰富的教学资源丰富教学内容，帮助学生拓展知识面，利用信息技术不断创新教学方法和教学模式，并且还能够借助互联网真正的搭建起学生与教师实时互动和交流的平台。
（三） 互动交流教学模式具备双向化的特点
在该模式中，教师与学生能够形成双向的沟通和互动，教师与学生之间建立起亦师亦友的和谐关系。之所以说该模式具有双向化的特点，是由于当学生在学习过程中遇到困惑和难点时向教师进行请教，在教师指导和点拨下很好的解决问题，切实提升数学学习成绩；而教师也在指导学生过程中不断总结教学经验，不断提升自身教学能力，这样对于学生和教师来讲实现了双方的“共赢”。
三、 在高中数学教学中运用互动交流教学模式的具体措施分析
（一） 通过创设良好教学情境实现良好的互动和交流
高中阶段的数学教学与初中数学相比难度提高的很多，并且数学知识的逻辑性和抽象性也越来越高，继而导致很多学生学习高中数学时容易产生厌学心理。再加上高中阶段的学生思维相对活跃，对各种新事物有着较强的好奇心理，因此，在实践教学中教师就应充分利用学生这一心理特点和学习状况来打造良好的互动交流情景，使学生积极主动的参与到创设的教学情境中来，继而加强数学过程中教师与学生以及学生与学生之间的沟通和互动。在创设情境中不但使生生之间产生了良好的交流，并且也能够进一步的拉近师生间的距离。比如，在向学生讲解‘椭圆’相关知识时，先引导学生回想在我们日常生活中哪些物品是椭圆形的？与圆形相比有什么区别？具有怎样的特点？而后再让学生亲手绘制椭圆，并且要求学生在绘制椭圆的同时依据椭圆的性质来进行。这样使学生在问题情境中思考和运用所学知识，进一步的加深对知识的掌握和理解，并使学生的动手能力也获得了有效的训练和提高。
（二） 通过分组合作形式真正实现高中数学课堂的良好互动
在实践教学中依据班级每位学生的不同特点和数学学习状况，将学生分成不同的学习小组，这种分组学习的形式充分的体现了学生为主体，教师为课堂教学组织者和协同者的全新教学理念，并且使学生在小组中形成良好的互动和交流，互相学习充分的表现自己，同时当小组共同合力都无法解决的问题则向教师进行提问，教师给予学生引导和点拨，这时也推动了师生之间的有效互动和沟通，在分组合作学习模式中使每位学生都能够获得发表意见和想法的机会，让数学课堂更加的自由和民主，使学生在这种高度自由民主的学习环境中有效调动起学生的主观能动性，激发数学学习的兴趣，活跃课堂教学氛围，提升数学学习自信心，并且使学生的团队意识和与人沟通能力获得切实的培养和提高。在组织学生进行分组学习时，应明确各个小组每位成员在组内的职责，从而使学生在组内有事可做，加强组内沟通与合作，在组内学生各司其职互相协同配合，共同探讨解决问题。并且教师应结合每个小组的综合表现对各个小组给予客观正确的学习成果评价，从而激励学生更加努力的学习，有效激发学生主观能动性，让学生积极主动的参与到数学学习中来。
（三） 重视学生独立思考和自主学习能力的教育和培养
当学生步入高中阶段以后，很多知识的掌握必须具有良好的独立思考能力和自主学习能力积极主动的去学习来实现的，不能仅依赖教师的监督和管理。要求学生不能产生对教师的依赖心理，教师进行督促后才去学，当教师不督促时就不学，要养成主动自学的意识和良好习惯。但是学生具备自学的意识后更需要具备良好的独立思考能力和自主学习能力，这样才能保证学生自主学习的有效性。只有学生具备了自主学习的意识和能力，才能在学习中发现问题从而主动去和教师进行互动和交流。因此，在实践教学中教师应重视学生自主学习意识培养的同时也应关注学生自主学习能力和独立思考问题能力的培养，以学生为教学的核心，针对学生具体情况制定合理的互动交流教学方案，给学生创造良好的数学學习环境和条件。
参考文献：
[1]王顺.高中数学互动探究教学模式的研究与实践[J].中国教育教书装备，2015，07.
[2]李晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建[J].才智，2015，08.
作者简介：
尹英梅，安徽省宿州市，灵璧县第一中学；
张泗，安徽省宿州市，灵璧县高级职业技术学校。
关键词：高中教育教学；数学教学；互动；合作学习；能动性
一、 引言
对高中数学教学来讲，想要真正实现互动交流的目标，首先教师应在充分了解学生心理及学习需求的前提下运用针对合理的教学方法，从而才能切实提高数学教学质量和学生学习效率，真正的提高学生数学学习成效。因此，下文首先简单的介绍了互动交流教学模式所具备的几点基本特征，而后对如何在高中数学教学中实现有效互动交流教学的具体措施做出了探讨和研究。
二、 简述互动交流教学模式具备的基本特征
（一） 互动交流教学模式具备自由平等开放的特点
在互动交流教学模式中，教学不再是教师一个人讲解学生被动收听，而是师生互相间形成良好互动交流与沟通，共同完成教学与学习、共同发展和进步的全新课堂教学模式。在该模式中学生与教师处在互相尊重和平等的地位，当学生有问题时可向教师进行提问与教师进行良好的沟通和交流，教师与学生之间亦师亦友，学生尊重教师，教师也对学生关爱有加，在和谐自由开放的学习环境中共同探讨、学习和进步。
（二） 互动交流教学模式具备现代信息化的特点
随着互联网信息技术的普及和运用，对教育教学方法和模式的优化和革新也起到了重要的推动作用。因此在互动交流教学模式中也及时的引入和运用了现代化信息技术，将枯燥乏味，较为抽象的数学知识化繁为简、生动具体更加直观，帮助学生更加容易接受和理解数学知识，并且在高中数学教学中可充分利用互联网中丰富的教学资源丰富教学内容，帮助学生拓展知识面，利用信息技术不断创新教学方法和教学模式，并且还能够借助互联网真正的搭建起学生与教师实时互动和交流的平台。
（三） 互动交流教学模式具备双向化的特点
在该模式中，教师与学生能够形成双向的沟通和互动，教师与学生之间建立起亦师亦友的和谐关系。之所以说该模式具有双向化的特点，是由于当学生在学习过程中遇到困惑和难点时向教师进行请教，在教师指导和点拨下很好的解决问题，切实提升数学学习成绩；而教师也在指导学生过程中不断总结教学经验，不断提升自身教学能力，这样对于学生和教师来讲实现了双方的“共赢”。
三、 在高中数学教学中运用互动交流教学模式的具体措施分析
（一） 通过创设良好教学情境实现良好的互动和交流
高中阶段的数学教学与初中数学相比难度提高的很多，并且数学知识的逻辑性和抽象性也越来越高，继而导致很多学生学习高中数学时容易产生厌学心理。再加上高中阶段的学生思维相对活跃，对各种新事物有着较强的好奇心理，因此，在实践教学中教师就应充分利用学生这一心理特点和学习状况来打造良好的互动交流情景，使学生积极主动的参与到创设的教学情境中来，继而加强数学过程中教师与学生以及学生与学生之间的沟通和互动。在创设情境中不但使生生之间产生了良好的交流，并且也能够进一步的拉近师生间的距离。比如，在向学生讲解‘椭圆’相关知识时，先引导学生回想在我们日常生活中哪些物品是椭圆形的？与圆形相比有什么区别？具有怎样的特点？而后再让学生亲手绘制椭圆，并且要求学生在绘制椭圆的同时依据椭圆的性质来进行。这样使学生在问题情境中思考和运用所学知识，进一步的加深对知识的掌握和理解，并使学生的动手能力也获得了有效的训练和提高。
（二） 通过分组合作形式真正实现高中数学课堂的良好互动
在实践教学中依据班级每位学生的不同特点和数学学习状况，将学生分成不同的学习小组，这种分组学习的形式充分的体现了学生为主体，教师为课堂教学组织者和协同者的全新教学理念，并且使学生在小组中形成良好的互动和交流，互相学习充分的表现自己，同时当小组共同合力都无法解决的问题则向教师进行提问，教师给予学生引导和点拨，这时也推动了师生之间的有效互动和沟通，在分组合作学习模式中使每位学生都能够获得发表意见和想法的机会，让数学课堂更加的自由和民主，使学生在这种高度自由民主的学习环境中有效调动起学生的主观能动性，激发数学学习的兴趣，活跃课堂教学氛围，提升数学学习自信心，并且使学生的团队意识和与人沟通能力获得切实的培养和提高。在组织学生进行分组学习时，应明确各个小组每位成员在组内的职责，从而使学生在组内有事可做，加强组内沟通与合作，在组内学生各司其职互相协同配合，共同探讨解决问题。并且教师应结合每个小组的综合表现对各个小组给予客观正确的学习成果评价，从而激励学生更加努力的学习，有效激发学生主观能动性，让学生积极主动的参与到数学学习中来。
（三） 重视学生独立思考和自主学习能力的教育和培养
当学生步入高中阶段以后，很多知识的掌握必须具有良好的独立思考能力和自主学习能力积极主动的去学习来实现的，不能仅依赖教师的监督和管理。要求学生不能产生对教师的依赖心理，教师进行督促后才去学，当教师不督促时就不学，要养成主动自学的意识和良好习惯。但是学生具备自学的意识后更需要具备良好的独立思考能力和自主学习能力，这样才能保证学生自主学习的有效性。只有学生具备了自主学习的意识和能力，才能在学习中发现问题从而主动去和教师进行互动和交流。因此，在实践教学中教师应重视学生自主学习意识培养的同时也应关注学生自主学习能力和独立思考问题能力的培养，以学生为教学的核心，针对学生具体情况制定合理的互动交流教学方案，给学生创造良好的数学學习环境和条件。
参考文献：
[1]王顺.高中数学互动探究教学模式的研究与实践[J].中国教育教书装备，2015，07.
[2]李晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建[J].才智，2015，08.
作者简介：
尹英梅，安徽省宿州市，灵璧县第一中学；
张泗，安徽省宿州市，灵璧县高级职业技术学校。