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【摘要】英语专业学生发音的好坏是衡量其英语水平的很重要的一个指标。然而，在实际教学中发现，英语专业学生的语音学习存在很多问题，影响了语言交际。本文以河南城建学院英语专业二年级学生的语音学习情况为例，探讨学生在语音学习中常见的问题，并提出了一些教学改进建议。
【关键词】语音学习 问题 对策
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0123-02
引言
在语言学习中，听说读写各个部分具有同等的重要性。其中，作为语言承载形式之一的语音学习是语言学习的第一步。但在实际的学习中，语音学习是英语专业学生面临的首要难题。我国语音学专家王桂珍认为， 汉语的负迁移、英语语言环境的缺乏、最佳英语语音习得年龄的错失、学习者语言学习能力的缺乏以及学习动力不足等因素是英语专业学生在语音习得方面存在着诸多问题的几大原因。本文将讨论英语专业学生在语音学习中常出现的一些语音问题，并探讨如何有效解决这些问题，使语音学习更有成效。
一、研究方法
本文结合教学实践，通过定量研究，以语音测试的方法分析英语专业学生语音学习中主要存在的问题。参加本研究的被试为河南城建学院英语专业2016级学生，学生总数60人， 已有一年的英语专业基础知识学习经历。研究主要通过语音测试发现学生在英语48个音素发音、单词读音和句段阅读方面存在的突出问题。测试结果表明英语专业学生在英语语音学习主要存在的问题有七类。
二、学生语音学习存在的问题
（一）长短元音不分
中国英语学习者受汉语发音习惯的影响，对英语元音音素中的长元音和短元音区分不清。英语中有四对发音相似的长短单元音，分别是/i：/-/i/， /u：/-/u/，/？藜：/-/？藜/， /？蘅：/-/？蘅/。由于汉语中没有长音与短音之分，所以中国英语学习者在发以上四组音时，容易出现的问题是长音不长，短音不短，其所发音的音长是介于正确英语发音中长元音和短元音之间。如学生在读sit 和seat，look和Luke这两组词时，听起来发音是一样的。
（二）部分元音发音不饱满
元音发音不饱满问题主要有两类情况。一类是单元音中/？覸/和/？藁：/的发音，这两个单元音在发音时口型要求开口度较大，而学生在发音时通常本着省力原则把这两个元音发成近似元音/e/ 和/？蘧/，如单词bad 和bed在部分学生的口中发音是无区别的；而单词class/cl？藁：s/则多被错误地发音成/cl？蘧s/。另一类情况则是双元音的发音的问题，标准双元音的发音规则是发音时要注意从第一个元音到第二个元音滑动，且发音具有前音长后音短、前音重后音轻、前音清楚后音模糊的特点。在8个双元音中，学生最容易把/ai/错误地发成单元音/？覸/或/e/，因此有些学生在读单词fire/fai？藜 /和fair/fe？藜/时区别不了这两个词的发音，把这两个词都发成/fe？藜/，这样会导致听者无法正确接收说话人所传达的信息。
（三）辅音增音
相对于元音来说，辅音的发音较为不容易掌握，其中有一类问题是学生在发辅音时会出现增音现象。测试结果显示所有的辅音中，爆破音/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/是最容易出现增音现象的几个音素。爆破音的正确发音应该是发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流有力、急促地冲开这种阻碍，从而正确地完成爆破音的发音。学生在发爆破音结尾的单词时，往往不能按照发音规则使口腔气流快速地冲出，从而导致发這类单词时通常会在尾音后加上一个元音。且受汉语拼音的负迁移影响（汉语拼音以韵母结束），以爆破音/b/和/p/结尾的单词通常会被增加一个单元音/u/， 如rob/r？蘅b/和cup/c？蘧p/会被发成/r？蘅bu/和/c？蘧pu/；而以爆破音/t/、/d/、/k/、/g/结尾的单词则会被加上单元音/？藜/，如but/b？蘧t/、dad/d？覸d/、sink/si？耷k/和bug/b？蘧g/分别会被错误地发成/b？蘧t？藜/、/d？覸d？藜/、/si？耷k？藜/和/b？蘧g？藜/。
（四） 辅音发音不准确
测试结果表明学生容易出现错误的辅音发音为以下几类：摩擦音/？蘩/ 和/？廾 /，破擦音 /t？蘩/和/d？廾/， 鼻音/n/和舌侧音/l/. 由于汉语中没有和/？蘩/ 、/？廾 /、/t？蘩/、/d？廾/，这四个音素相似的发音，所以多数学生这几个音都不能完全正确地发出，每个学生的发音错误又不尽相同。而舌侧音/l/的发音错误则正好是由于汉语中有类似的发音，汉语中声母l的发音为/l？藜/， 受汉语的负迁移影响，部分学生会把/l/音素的发音拖长。容易发错鼻音/n/的学生有一定的区域特点，这类学生多来自南部省份以及河南省南部县市，他们分不清/n/和/l/， 通常把/n/误发成/l/，这种现象既存在在英语中也存在于汉语中，如英文中单词no会被发成/lau /， 而汉语中“牛”则会被发成“刘”。
（五）意群划分不清
英语中词义和语法结合得很紧密，能表达一个较完整的意思的一组词叫“意群”， 如一个词或词组，一个短语，一个从句或一个主句等，在每一个意群之后可作短暂的停顿。部分学生在读长句子时往往不能很好地划分意群，导致句子朗读会出现不连贯。以下句为例，Great changes have taken place in China in the past 20 years and more，正确的句群应该是Great changes | have taken place | in China | in the past 20 years and more，如果划分不正确会导致句子听起来不通顺，句意传达也会受到影响。
（六）忽略句子重音
英文句子中的单词并非都读得一样重，有的重些，有的轻些。而汉语句子中，几乎所有字词的重音都相似，除去少数的词需要弱读。正是汉语的发音方式的影响，很多学生在朗读英语句子时会忽略句子重音，把所有的字词读成同样的音重。一般来说，英语句子重音规则是实词重读，虚词不重读，即具有重要意义的词才重读。例如句子China is a great country，这一句中China、great、country这三个词作为实义词需要重读，而be动词和冠词作为功能词则无需重读，但往往学生在发音时会忽略这个问题。 （七）语调不正确
语调是说话音调的高低变化，是言语的“旋律”。语调能使话语悦耳动听、能使情感准确表达、能使情绪充分流露、能使语言更加生动活泼。英语会话中，说话人会根据表达意思的不用，使用不同的语调。英语中的语调主要有五类，分别是平调、升调、降调、升降调，降升调，选择合适的语调对说话人所传达的意思的理解起着至关重要的作用。以句子His name is peter为例，使用不同的语调则表达不一样的感情。如使用降调，则陈述一个事实，而使用升调则表示疑问，请求对方确认。使用降升调表达不相信，而升降调则透漏出不耐烦。有些学生在读英语句子时，所有的句子读的语调都是一样的，这样就使得句子本应传达出的意思不能正确地表述，同样会形成形成交际障碍。
三、提高英语语音教学效果的对策
1.重视语音教学。由于受到种种因素的限制，部分英语专业并未设置英语语音课程，忽视了语音教学，因此学生在语音学习方面缺乏一定的积极性，并且学习过程中也缺乏正确规范的指导。为此，高校英语专业应该根据专业需求设置相应课时的语音课，满足学生语音学习的要求。对于英语专业学生来说，从入学开始就应该学习语音课程，纠正已经形成的错误发音习惯，并逐渐掌握英语发音中重读、弱读、连读、同化、语调等发音技巧，从而习得系统完整的语音知识。
2.组建一支专业稳定的语音教师队伍。当前，语音教学中专业教师队伍缺乏是导致学生语音学习出现各种问题的重要原因。若要提高语音学习的效果，就要做好课程的系统建设，健全语音教学教师队伍，提高语音课程教师的教学能力。加强语音教师的培训学习，鼓励语音教师进行语音课程教学研究，从教学形式、教学内容、教学计划等各个方面着手，有针对性地解决语音教学现存的问题，从而保证语音教学的有效性。
3.改变传统教学模式。以往的语音教学通常是以教师或音视频为蓝本，学生跟读模仿为主要形式。但是，根据分析以上学生易犯的发音错误发现，多数错误的成因是由于汉语的负迁移所致。学生在跟读模仿时如果不能正确掌握某个音素的发音方式，其发音仅仅是一种机械式地重复所听到的声音，甚至是发出自己习惯上所发的和汉语类似的音，至于正确与否自己是没有意识的。为了使学生能正确掌握音素的发音，语音教师应该使用一些教辅工具，如口腔发音图片，视频讲解等向学生展示每个音发音时发音器官移動的轨迹，使学生从根本上学会发音方法。教学活动方面，可以采取角色扮演、话剧表演、影视配音等形式更好地调动学生的学习兴趣和主动性。
四、结语
英语语音的习得是一个漫长、持续的过程，不是一朝一夕就可以完全掌握的，它应贯穿于英语专业学习者的整个语言学习生涯。要解决学生语音学习中出现的问题，应该综合学校、老师、学生三方的共同努力。对于语音教师来说英语语音教学任重而道远，应该以学生在语音习得过程中所遇到的实际问题为出发点，针对学生易犯的某些语音错误，有针对地纠正；还应传授给学生正确的语音学习方法，培养学生良好的语音能力。
参考文献：
[1]屠蓓. 英语语音[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]王桂珍.英语语音语调教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
【关键词】语音学习 问题 对策
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0123-02
引言
在语言学习中，听说读写各个部分具有同等的重要性。其中，作为语言承载形式之一的语音学习是语言学习的第一步。但在实际的学习中，语音学习是英语专业学生面临的首要难题。我国语音学专家王桂珍认为， 汉语的负迁移、英语语言环境的缺乏、最佳英语语音习得年龄的错失、学习者语言学习能力的缺乏以及学习动力不足等因素是英语专业学生在语音习得方面存在着诸多问题的几大原因。本文将讨论英语专业学生在语音学习中常出现的一些语音问题，并探讨如何有效解决这些问题，使语音学习更有成效。
一、研究方法
本文结合教学实践，通过定量研究，以语音测试的方法分析英语专业学生语音学习中主要存在的问题。参加本研究的被试为河南城建学院英语专业2016级学生，学生总数60人， 已有一年的英语专业基础知识学习经历。研究主要通过语音测试发现学生在英语48个音素发音、单词读音和句段阅读方面存在的突出问题。测试结果表明英语专业学生在英语语音学习主要存在的问题有七类。
二、学生语音学习存在的问题
（一）长短元音不分
中国英语学习者受汉语发音习惯的影响，对英语元音音素中的长元音和短元音区分不清。英语中有四对发音相似的长短单元音，分别是/i：/-/i/， /u：/-/u/，/？藜：/-/？藜/， /？蘅：/-/？蘅/。由于汉语中没有长音与短音之分，所以中国英语学习者在发以上四组音时，容易出现的问题是长音不长，短音不短，其所发音的音长是介于正确英语发音中长元音和短元音之间。如学生在读sit 和seat，look和Luke这两组词时，听起来发音是一样的。
（二）部分元音发音不饱满
元音发音不饱满问题主要有两类情况。一类是单元音中/？覸/和/？藁：/的发音，这两个单元音在发音时口型要求开口度较大，而学生在发音时通常本着省力原则把这两个元音发成近似元音/e/ 和/？蘧/，如单词bad 和bed在部分学生的口中发音是无区别的；而单词class/cl？藁：s/则多被错误地发音成/cl？蘧s/。另一类情况则是双元音的发音的问题，标准双元音的发音规则是发音时要注意从第一个元音到第二个元音滑动，且发音具有前音长后音短、前音重后音轻、前音清楚后音模糊的特点。在8个双元音中，学生最容易把/ai/错误地发成单元音/？覸/或/e/，因此有些学生在读单词fire/fai？藜 /和fair/fe？藜/时区别不了这两个词的发音，把这两个词都发成/fe？藜/，这样会导致听者无法正确接收说话人所传达的信息。
（三）辅音增音
相对于元音来说，辅音的发音较为不容易掌握，其中有一类问题是学生在发辅音时会出现增音现象。测试结果显示所有的辅音中，爆破音/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/是最容易出现增音现象的几个音素。爆破音的正确发音应该是发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流有力、急促地冲开这种阻碍，从而正确地完成爆破音的发音。学生在发爆破音结尾的单词时，往往不能按照发音规则使口腔气流快速地冲出，从而导致发這类单词时通常会在尾音后加上一个元音。且受汉语拼音的负迁移影响（汉语拼音以韵母结束），以爆破音/b/和/p/结尾的单词通常会被增加一个单元音/u/， 如rob/r？蘅b/和cup/c？蘧p/会被发成/r？蘅bu/和/c？蘧pu/；而以爆破音/t/、/d/、/k/、/g/结尾的单词则会被加上单元音/？藜/，如but/b？蘧t/、dad/d？覸d/、sink/si？耷k/和bug/b？蘧g/分别会被错误地发成/b？蘧t？藜/、/d？覸d？藜/、/si？耷k？藜/和/b？蘧g？藜/。
（四） 辅音发音不准确
测试结果表明学生容易出现错误的辅音发音为以下几类：摩擦音/？蘩/ 和/？廾 /，破擦音 /t？蘩/和/d？廾/， 鼻音/n/和舌侧音/l/. 由于汉语中没有和/？蘩/ 、/？廾 /、/t？蘩/、/d？廾/，这四个音素相似的发音，所以多数学生这几个音都不能完全正确地发出，每个学生的发音错误又不尽相同。而舌侧音/l/的发音错误则正好是由于汉语中有类似的发音，汉语中声母l的发音为/l？藜/， 受汉语的负迁移影响，部分学生会把/l/音素的发音拖长。容易发错鼻音/n/的学生有一定的区域特点，这类学生多来自南部省份以及河南省南部县市，他们分不清/n/和/l/， 通常把/n/误发成/l/，这种现象既存在在英语中也存在于汉语中，如英文中单词no会被发成/lau /， 而汉语中“牛”则会被发成“刘”。
（五）意群划分不清
英语中词义和语法结合得很紧密，能表达一个较完整的意思的一组词叫“意群”， 如一个词或词组，一个短语，一个从句或一个主句等，在每一个意群之后可作短暂的停顿。部分学生在读长句子时往往不能很好地划分意群，导致句子朗读会出现不连贯。以下句为例，Great changes have taken place in China in the past 20 years and more，正确的句群应该是Great changes | have taken place | in China | in the past 20 years and more，如果划分不正确会导致句子听起来不通顺，句意传达也会受到影响。
（六）忽略句子重音
英文句子中的单词并非都读得一样重，有的重些，有的轻些。而汉语句子中，几乎所有字词的重音都相似，除去少数的词需要弱读。正是汉语的发音方式的影响，很多学生在朗读英语句子时会忽略句子重音，把所有的字词读成同样的音重。一般来说，英语句子重音规则是实词重读，虚词不重读，即具有重要意义的词才重读。例如句子China is a great country，这一句中China、great、country这三个词作为实义词需要重读，而be动词和冠词作为功能词则无需重读，但往往学生在发音时会忽略这个问题。 （七）语调不正确
语调是说话音调的高低变化，是言语的“旋律”。语调能使话语悦耳动听、能使情感准确表达、能使情绪充分流露、能使语言更加生动活泼。英语会话中，说话人会根据表达意思的不用，使用不同的语调。英语中的语调主要有五类，分别是平调、升调、降调、升降调，降升调，选择合适的语调对说话人所传达的意思的理解起着至关重要的作用。以句子His name is peter为例，使用不同的语调则表达不一样的感情。如使用降调，则陈述一个事实，而使用升调则表示疑问，请求对方确认。使用降升调表达不相信，而升降调则透漏出不耐烦。有些学生在读英语句子时，所有的句子读的语调都是一样的，这样就使得句子本应传达出的意思不能正确地表述，同样会形成形成交际障碍。
三、提高英语语音教学效果的对策
1.重视语音教学。由于受到种种因素的限制，部分英语专业并未设置英语语音课程，忽视了语音教学，因此学生在语音学习方面缺乏一定的积极性，并且学习过程中也缺乏正确规范的指导。为此，高校英语专业应该根据专业需求设置相应课时的语音课，满足学生语音学习的要求。对于英语专业学生来说，从入学开始就应该学习语音课程，纠正已经形成的错误发音习惯，并逐渐掌握英语发音中重读、弱读、连读、同化、语调等发音技巧，从而习得系统完整的语音知识。
2.组建一支专业稳定的语音教师队伍。当前，语音教学中专业教师队伍缺乏是导致学生语音学习出现各种问题的重要原因。若要提高语音学习的效果，就要做好课程的系统建设，健全语音教学教师队伍，提高语音课程教师的教学能力。加强语音教师的培训学习，鼓励语音教师进行语音课程教学研究，从教学形式、教学内容、教学计划等各个方面着手，有针对性地解决语音教学现存的问题，从而保证语音教学的有效性。
3.改变传统教学模式。以往的语音教学通常是以教师或音视频为蓝本，学生跟读模仿为主要形式。但是，根据分析以上学生易犯的发音错误发现，多数错误的成因是由于汉语的负迁移所致。学生在跟读模仿时如果不能正确掌握某个音素的发音方式，其发音仅仅是一种机械式地重复所听到的声音，甚至是发出自己习惯上所发的和汉语类似的音，至于正确与否自己是没有意识的。为了使学生能正确掌握音素的发音，语音教师应该使用一些教辅工具，如口腔发音图片，视频讲解等向学生展示每个音发音时发音器官移動的轨迹，使学生从根本上学会发音方法。教学活动方面，可以采取角色扮演、话剧表演、影视配音等形式更好地调动学生的学习兴趣和主动性。
四、结语
英语语音的习得是一个漫长、持续的过程，不是一朝一夕就可以完全掌握的，它应贯穿于英语专业学习者的整个语言学习生涯。要解决学生语音学习中出现的问题，应该综合学校、老师、学生三方的共同努力。对于语音教师来说英语语音教学任重而道远，应该以学生在语音习得过程中所遇到的实际问题为出发点，针对学生易犯的某些语音错误，有针对地纠正；还应传授给学生正确的语音学习方法，培养学生良好的语音能力。
参考文献：
[1]屠蓓. 英语语音[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]王桂珍.英语语音语调教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.