论文部分内容阅读
【摘要】低年级学生，他们年龄小、注意力集中时间短，往往会对那些人物形象鲜明、生动有趣的儿童文学作品感兴趣。根据这一特点，我充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。
【关键词】低年级学生；合作学习；有效性；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011版小学语文新课标强调：“在教学中，要鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。不难看出，合作学习作为新课改所强调的学习方式之一，有利于培养学生的自主学习能力。怎样才能使学生在合作学习中，有所收获，有所提高，这需要我们实践和反思。本人在教学过程中是这样努力去提高低年级学生合作学习有效性的。
一、创设和谐的心理氛围，激发学生参与合作的意识
现代心理学研究表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。低年级学生的身心发展特点决定了在低年段实施合作交流学习的特殊性，稍不留神课堂上的合作学习就会成为优等生的表演场所，而大部分的学生担当“看客”的角色，甚至出现老师无法控制的情况，看上去热热闹闹的，实际收效甚微。因此，我在教学中首先为学生创设和谐的合作学习心理的氛围，激发全体学生参与合作的意识。
我很赞成《静悄悄的革命》中小林老师要充分地重视“开头” 的宝贵经验之谈，“开头”决定了一切，创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。开学初，在快速熟记学生的姓名基础之上，通过课内外的观察交流，在很短的时间之内基本掌握了几十个孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。然后本着“互补互动、协调和谐”的原则，采取学生自愿建组与老师适当调整相结合的方法，把学生分成若干个同组异质小组，组员各有分工，职责明确。“独学而无友，则孤陋寡闻”，每次回答完问题后，都及时给予积极肯定性的评价，逐渐帮学生克服自卑心理，建立自信，让孩子感觉在学习中“参与无错”。充分表扬那些说的好、表现优秀的学生，力求调动其他学生参与合作学习的热情和积极性，使学生内心产生一种合作的需求。“三人行，必有我师焉”激发起学生参与合作的意识，为进行有效的合作学习打下基础。
二、把握好合作的时机，预设好合作的内容，调动学生参与合作的积极性
明确的分工是有效合作学习的前提，明白各自的责任是有效合作学习的基础，但现今的学生95%都是独生子女，尤其对低年级的学生而言，他们喜欢“我行我素”，缺乏集体观念。“万事开头难”，这就需要教师在对教材内容和学生的学情有充分了解的基础上，进行合理的预设和有效的引导。在教学过程中，要精心制造合作交流的机遇，让学生主动参与。同时，我们应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。对难度较大的问题，鼓励学生搜集资料、同伴互助加以讨论；对范围过大的问题，分为几个小问题，逐个解决，以便让学生逐步把握问题的实质。这样就能避免小组合作学习的形式化和低效率，切实有效地推动合作学习的顺利开展。
三、加强合作技能的指导，提高合作的有效性
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（一）学会倾听，懂得尊重
小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。在实际教学中不难看出在小组讨论时，看似气氛十分热烈，其中隐藏着很多问题：由于现在的孩子都是独生子女，大多数学生的个性都非常强，讨论问题时你争我抢，或是在别人发表意见时不听、或听不全；或是坚持自我，不愿接受别人的意见……种种现象让我感到合作学习中学会倾听是多么的重要。所以课堂合作时我都深入到小组中去，以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。 无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是条理不清，都不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。有同学想进行补充示意大家先听完，这既是一种礼貌，更是一种对人的尊重。就这样以身作则，为学生树立专注倾听的榜样，引导孩子先学会倾听，及时发现并表扬正在倾听的孩子，如“你听得可真认真。” “她把别人说的话都听懂了，真了不起！”激励学生参与到倾听中来，知道学习时倾听远比发言更加重要，在小组汇报交流时就可抓住学生因听而迸发的闪光点进行褒奖：“他把某某的发现都记住了，说明他很会听啊！”、“你能在他人发现的基础上，说出自己的观点，真棒！”学生是敏感的，老师的言行已经明确告诉他们合作时不但要会听，还要能对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，这样在集体汇报时，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，见解更丰富了。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，与其鼓励他们发言，不如从培养其倾听能力做起。
（二）善于思考，乐于表达
霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”发现、研究、探索的过程中，发表不同意见、不同见解，这是在所难免的，没有百家争鸣，哪来百花齐放？因此我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，允许有争论，更要允许有保留意见。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己独到的思维和新颖的见解 。
认真听了，学生表达也就有了前提保障。低年级学生，他们年龄小、注意力集中时间短，往往会对那些人物形象鲜明、生动有趣的儿童文学作品感兴趣。根据这一特点，我充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。事先根据教材的内容设计了一些相关的说话训练，如《乌鸦飞走以后……》、《丹顶鹤的自述》、《我想……》等话题，让学生根据课文内容先进行大胆合理的想象构思，再按一定的顺序进行运用性的表达。既符合了低年级孩子的特点，又满足了学生内在的表达需求，更重要的是培养了孩子善于思考，乐于表达的能力 。
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级学生；合作学习；有效性；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011版小学语文新课标强调：“在教学中，要鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。不难看出，合作学习作为新课改所强调的学习方式之一，有利于培养学生的自主学习能力。怎样才能使学生在合作学习中，有所收获，有所提高，这需要我们实践和反思。本人在教学过程中是这样努力去提高低年级学生合作学习有效性的。
一、创设和谐的心理氛围，激发学生参与合作的意识
现代心理学研究表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。低年级学生的身心发展特点决定了在低年段实施合作交流学习的特殊性，稍不留神课堂上的合作学习就会成为优等生的表演场所，而大部分的学生担当“看客”的角色，甚至出现老师无法控制的情况，看上去热热闹闹的，实际收效甚微。因此，我在教学中首先为学生创设和谐的合作学习心理的氛围，激发全体学生参与合作的意识。
我很赞成《静悄悄的革命》中小林老师要充分地重视“开头” 的宝贵经验之谈，“开头”决定了一切，创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。开学初，在快速熟记学生的姓名基础之上，通过课内外的观察交流，在很短的时间之内基本掌握了几十个孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。然后本着“互补互动、协调和谐”的原则，采取学生自愿建组与老师适当调整相结合的方法，把学生分成若干个同组异质小组，组员各有分工，职责明确。“独学而无友，则孤陋寡闻”，每次回答完问题后，都及时给予积极肯定性的评价，逐渐帮学生克服自卑心理，建立自信，让孩子感觉在学习中“参与无错”。充分表扬那些说的好、表现优秀的学生，力求调动其他学生参与合作学习的热情和积极性，使学生内心产生一种合作的需求。“三人行，必有我师焉”激发起学生参与合作的意识，为进行有效的合作学习打下基础。
二、把握好合作的时机，预设好合作的内容，调动学生参与合作的积极性
明确的分工是有效合作学习的前提，明白各自的责任是有效合作学习的基础，但现今的学生95%都是独生子女，尤其对低年级的学生而言，他们喜欢“我行我素”，缺乏集体观念。“万事开头难”，这就需要教师在对教材内容和学生的学情有充分了解的基础上，进行合理的预设和有效的引导。在教学过程中，要精心制造合作交流的机遇，让学生主动参与。同时，我们应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。对难度较大的问题，鼓励学生搜集资料、同伴互助加以讨论；对范围过大的问题，分为几个小问题，逐个解决，以便让学生逐步把握问题的实质。这样就能避免小组合作学习的形式化和低效率，切实有效地推动合作学习的顺利开展。
三、加强合作技能的指导，提高合作的有效性
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（一）学会倾听，懂得尊重
小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。在实际教学中不难看出在小组讨论时，看似气氛十分热烈，其中隐藏着很多问题：由于现在的孩子都是独生子女，大多数学生的个性都非常强，讨论问题时你争我抢，或是在别人发表意见时不听、或听不全；或是坚持自我，不愿接受别人的意见……种种现象让我感到合作学习中学会倾听是多么的重要。所以课堂合作时我都深入到小组中去，以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。 无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是条理不清，都不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。有同学想进行补充示意大家先听完，这既是一种礼貌，更是一种对人的尊重。就这样以身作则，为学生树立专注倾听的榜样，引导孩子先学会倾听，及时发现并表扬正在倾听的孩子，如“你听得可真认真。” “她把别人说的话都听懂了，真了不起！”激励学生参与到倾听中来，知道学习时倾听远比发言更加重要，在小组汇报交流时就可抓住学生因听而迸发的闪光点进行褒奖：“他把某某的发现都记住了，说明他很会听啊！”、“你能在他人发现的基础上，说出自己的观点，真棒！”学生是敏感的，老师的言行已经明确告诉他们合作时不但要会听，还要能对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，这样在集体汇报时，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，见解更丰富了。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，与其鼓励他们发言，不如从培养其倾听能力做起。
（二）善于思考，乐于表达
霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”发现、研究、探索的过程中，发表不同意见、不同见解，这是在所难免的，没有百家争鸣，哪来百花齐放？因此我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，允许有争论，更要允许有保留意见。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己独到的思维和新颖的见解 。
认真听了，学生表达也就有了前提保障。低年级学生，他们年龄小、注意力集中时间短，往往会对那些人物形象鲜明、生动有趣的儿童文学作品感兴趣。根据这一特点，我充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。事先根据教材的内容设计了一些相关的说话训练，如《乌鸦飞走以后……》、《丹顶鹤的自述》、《我想……》等话题，让学生根据课文内容先进行大胆合理的想象构思，再按一定的顺序进行运用性的表达。既符合了低年级孩子的特点，又满足了学生内在的表达需求，更重要的是培养了孩子善于思考，乐于表达的能力 。
（编辑：龙贤东）