【摘要】
　　农村小班化课堂教学模式、方法、备课、管理成为当前和今后一段时期农村小学新的教学研究课题.笔者认为，教师严谨丰富的教学设计，丰富的语言表达，趣味教学活动的开展，耐心的教学态度，对学生积极的评价，学生之间有效的小组合作都是打造小班化高效课堂的保障条件.
　　【关键词】小班化教学;高效课堂;教学策略
　　当前，部分农村孩子随外出打工父母就近入學，农村中小学人数骤减，好多班级人数不足十人.尤其是一些小学有的班级人数仅在五人之内，好多农村小学被戏称为“麻雀小学”.农村小班化课堂教学模式、方法、备课、管理成为当前和今后一段时期农村小学新的教学研究课题.校园是教师运筹帷幄的天地，课堂是教师决胜千里的舞台.农村小班化课堂小在班级，但课堂教学理念不能小，格局不能小，教师的追求不能小，梦想不能小，如果这些都小了，那小班化课堂就真的“小” 了.下面，笔者结合自己的教学经历谈一些对小班化数学高效课堂教学策略探讨的做法与看法、收获和体会.
　　一、打磨出严谨丰富的教学设计，有力支撑高效课堂
　　小班化课堂教学设计如果简简单单、随随便便，教学过程轻描淡写、浅入浅出，那注定课堂会是失败的.教学过程中严谨丰富的设计，教学活动趣味的开展，是实现高效课堂的支撑和保障.如一年级数学“分与合”教学内容是对4和5的分解与组成，这一节课可设计四个游戏活动完成新知教学.活动一：分一分，让学生把4朵红花分别插在2个花瓶中，来体会4的分解，4可以分解成1和3，2和2，3和1;活动二：猜一猜，教师把4个珠子分开在左右手握住，展开左手让学生数出左手的珠子数，然后再猜右手的珠子个数，学生在活动一的基础上很容易猜出右手的珠子数;活动三：找朋友，每人发一套数字1至4的卡片，教师任举一数，让学生举起和教师所举数字合成4的卡片;活动四：拍手歌，我拍1，你拍3，1和3组成了4，我拍2，你拍2，2和2组成了4…以上活动不仅丰富，而且都为达成目标设计，使学生在游戏中获取知识.每一个活动内容都由易到难，步步加强训练难度，不失课堂的严谨.
　　二、多给学生合作的机会，让他们慢慢“咀嚼”
　　小班化课堂教学中，好多教师认为，学生这么少，探究不出结果，合作没有成效，时间等于白搭.因此有些教师的课堂就没有了学生的合作，教师以讲授为主，若有不理解的学生，教师当面再授，零距离辅导，可谓忽视过程，直奔主题.小班化课堂开展合作探究是必要的，只不过变成了全班合作、同桌合作，有时是教师引导下的合作.合作过程本身就是学生间思维整合、互相启迪的一个过程，是学生追赶教师的一个过程.学生的思维能力与教师相比，是有一定差距的.因此，教师不能按照自己对问题的思考能力自讲自练，要充分考虑学生的思维过程，给学生思考的机会，更要给学生思考的时间，让学生慢慢消化.学生在琢磨中消化知识，在合作探究中消化知识.其实小班化课堂也有合作探究的成效，只不过没有大课堂的那种“热闹”劲罢了.同时，农村孩子大多为留守儿童，如果在教学中教师忽视了与学生的合作，学生不和别人交流，性格往往越来越内向，越来越封闭自己，长此以往他们不愿和别人交流，甚至不会交流，这也是不利于学生身心发展的.
　　三、用文字启迪智慧，突破难点
　　语言的魅力就在于能感染人，能启迪学生的智慧.如教学“在下面的中填一个合适的数，如2 =5”这类题目时，笔者对学生说：你的妈妈给你包过什么馅的饺子啊？根据学生的一番回答，笔者又补充：2 =5的中“包”着一个数，这颗中“包”上哪个数左面就等于右面了？这道题笔者用一个“包”字就让学生理解了题目的要求.令笔者没有想到的是，这个 “包”字在学生心中埋下了一颗智慧的种子.接下来学生学习“认识图形”中的练习题：数一数，下图中有几个小正方体？
　　解决这道小题时，有的学生填了3，有的填了4，当笔者提问填4的一名学生为什么时，她说：下面还“藏”着一个.一个“藏”字，解答了学生的困惑，也赢来了学生的一片惊叹声，更令笔者欣慰.另有题目：在括号内填写一个合适的数，填写4，5，6（