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随着时代的不断进步。社会对人才的要求也在发生着巨大的变化。为了迎合这种变化。我国的教学体制在不断地进行着更新。其中最重要的更新就是教学理念的更新，而新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标就是在这样一个大环境下的又一突出转变，它是国家课程基本理念的重要体现。
在新课改不断深入的过程中，三维目标已经慢慢地被广大的数学教师所接受，但是在长期的传统数学教学下。大部分的高中教师已经习惯了老的教学模式，课堂上过于重视知识的灌输，总是强调对概念的记忆，或者是对解题方法的模仿。比如：大部分的高中数学课可能会有这样的一种模式。首先数学教师们会选好一些体现课上所要讲的知识的例题，然后在课堂上会细致地逐一讲解，告诉学生们碰到这一类型的题目就用这种解法。然后就安排一些课堂练习。通常这样的一节课会让学生很好地掌握这种题型的做法。再碰到这类题型的时候学生很快的就会模仿例题的解题过程把题目解出来。可能大家看到这里就会想这不是挺好的吗。教学效果很明显啊。学生学会了他所要掌握的知识。目的已经达到了。但是这样的一堂课即使有再热烈的课堂气氛也掩饰不住这节课的枯燥乏味，因为学生只是学会了模仿和记忆。而题目到底为什么这样去解。出这道题目的用意到底在哪里，除了老师的解法以外还有没有其他的解法。在所有的解法里面到底哪种最好最简单，这一系列的问题学生根本就没去考虑。想过这些我们可能就无法再认为这是成功的一节课了。
其实，之所以有这样的偏差是因为我们对数学教育的理解有些片面导致的。数学教育应该包括两方面的内容：一方面是知识教育，一方面应该是能力教育。知识教育主要体现的是数学概念、公式、定理、数学方法、数学语言、数学问题方面的教育，这方面的教育是表面化的，教师们比较容易把握。能力教育则是指数学思想、数学精神、数学意识、数学观念方面的教育，这方面教育是内在的，比较容易让人忽略，也是教师们不容易把握的。恰恰是这种内在的教育对学生的影响更为深远，它可以使人变得更聪明，更强大。为了改变传统教育中片面追求知识教育而忽视了能力教育这一弊端，新课改提出了三维目标这一全新目标。
三维目标的提出对我们的数学课堂作出了新的要求。以往在备课的时候我们经常考虑的重点就是教学目标。而所谓的教学目标基本上体现的都是知识目标。现在我们所要考虑的就不单单是知识目标这一方面了。它还包括了能力目标和情感目标，这是三维目标对我们的最基本的要求。当然这些目标不是独立存在的，也不是在进行简单的叠加，它们具有内在的统一性，它们是相互交融的。其中“知识与技能”目标体现了我们数学课上的表面“目的”，只有学生在不断的反思、求解的过程中才能慢慢体会这一目标的精髓；“过程与方法”目标体现了学生的思考、求解过程。它提高了我们对“知识与技能”的要求，也促进了我们对“知识与技能”的掌握；“情感、态度、价值观”目标则是前两个目标的一个升华。它是学生在利用“过程和方法”掌握“知识和技能”以后形成的一种新的观念，它的形成体现了学生的数学观、数学精神和数学思想。对学生以后的发展有着至关重要的影响。所以三维目标其实主要是以“知识与技能”为主体。在数学知识探究的“过程与方法”中。实现更高的“情感、态度、价值观”的养成。
在三维目标的影响与要求下。现在的我们在课堂上更想了解学生的想法，想知道学生在老师的引导之下对题目或知识上有什么不一样的看法，更加重视了学生探索与发现的能力的培养，而且我们也会关注通过数学课上的学习是否会让学生形成一定的数学思想和意识。这种思想和意识将会对学生的未来产生深远的影响。所以现在我们在设计一堂课的时候，已经不是局限于如何能完成这节课的知识目标了，而是要考虑如何能将我们所要实现的知识目标、能力目标与情感目标体现得更好，更加明确。我们要体现每节课的精髓，要在设计每一个环节上都提出“为什么”，比如这道题的已知条件这样给是为什么?你为什么用这样的解法去做?除了这样想。你还有什么别的想法?你最多可以用几种方法解出来?在提问的时候一定要关注学生的参与度以及他们在参与的过程中所获得的知识、情感、能力等。如果一节课能做到是由学生提出问题，并能认真进行思考，甚至通过讨论，最后解决问题，那么这节课才真正是一节精彩的好课，因为它让学生得到了真正的锻炼，这才是真正意义上的发展。我们要给学生想象的自由空间，让他们敢于思考，愿意探索，充分地做到以学生为主体的教学模式，在学生研究和探索的同时教师要进行适当的点拨，让学生们少走弯路能够得到更大的飞跃。
当然三维目标不只给课堂教学提出了新的要求。对于教师它也有了不一样的要求。在教学过程中。教师是指导者。教师的指导脱离不开学生。学生的学习也脱离不了教师的轨道，否则就失去了教学的意义。所以在三维目标的要求下。教师的素质要和课堂的教学一起发生改变，一同进行提高。这种提高包含教师的观念和素质的改变，教师的观念有很丰富的内涵，其中包括教师的知识观、学生观、教学观、人生观和价值观等，不管是其中的哪一种观念都对学生有很重要的影响，这些影响有一些是显性的，如教师的知识观，它可以直接作用于学生；还有一些影响则是隐性的，如教师的人生观。它可以对学生的人生观起到潜移默化的作用。所以要想真正的实现三维目标就一定要先提高自己自身的素质。形成并保持正确的观念，只有具备了先进的教育教学观念和过硬的自身素质才能在数学教学的三维目标下感到教学上的“得心应手”，而不会觉得“心有余而力不足了”。
新课改三维目标的提出，从各方面都体现了我国教育正从片面追求升学率的应试教育向全面提高学生素质的素质教育转变，也意味着我国的教育将开始一个全新的里程。我们的学生将会有很大的改变，他们将不再只会解决问题。而是开始愿意提出自己的问题，愿我们的学生在这种教育目标下能够培养出更好的创造能力，为祖国创造出更多的奇迹。
在新课改不断深入的过程中，三维目标已经慢慢地被广大的数学教师所接受，但是在长期的传统数学教学下。大部分的高中教师已经习惯了老的教学模式，课堂上过于重视知识的灌输，总是强调对概念的记忆，或者是对解题方法的模仿。比如：大部分的高中数学课可能会有这样的一种模式。首先数学教师们会选好一些体现课上所要讲的知识的例题，然后在课堂上会细致地逐一讲解，告诉学生们碰到这一类型的题目就用这种解法。然后就安排一些课堂练习。通常这样的一节课会让学生很好地掌握这种题型的做法。再碰到这类题型的时候学生很快的就会模仿例题的解题过程把题目解出来。可能大家看到这里就会想这不是挺好的吗。教学效果很明显啊。学生学会了他所要掌握的知识。目的已经达到了。但是这样的一堂课即使有再热烈的课堂气氛也掩饰不住这节课的枯燥乏味，因为学生只是学会了模仿和记忆。而题目到底为什么这样去解。出这道题目的用意到底在哪里，除了老师的解法以外还有没有其他的解法。在所有的解法里面到底哪种最好最简单，这一系列的问题学生根本就没去考虑。想过这些我们可能就无法再认为这是成功的一节课了。
其实，之所以有这样的偏差是因为我们对数学教育的理解有些片面导致的。数学教育应该包括两方面的内容：一方面是知识教育，一方面应该是能力教育。知识教育主要体现的是数学概念、公式、定理、数学方法、数学语言、数学问题方面的教育，这方面的教育是表面化的，教师们比较容易把握。能力教育则是指数学思想、数学精神、数学意识、数学观念方面的教育，这方面教育是内在的，比较容易让人忽略，也是教师们不容易把握的。恰恰是这种内在的教育对学生的影响更为深远，它可以使人变得更聪明，更强大。为了改变传统教育中片面追求知识教育而忽视了能力教育这一弊端，新课改提出了三维目标这一全新目标。
三维目标的提出对我们的数学课堂作出了新的要求。以往在备课的时候我们经常考虑的重点就是教学目标。而所谓的教学目标基本上体现的都是知识目标。现在我们所要考虑的就不单单是知识目标这一方面了。它还包括了能力目标和情感目标，这是三维目标对我们的最基本的要求。当然这些目标不是独立存在的，也不是在进行简单的叠加，它们具有内在的统一性，它们是相互交融的。其中“知识与技能”目标体现了我们数学课上的表面“目的”，只有学生在不断的反思、求解的过程中才能慢慢体会这一目标的精髓；“过程与方法”目标体现了学生的思考、求解过程。它提高了我们对“知识与技能”的要求，也促进了我们对“知识与技能”的掌握；“情感、态度、价值观”目标则是前两个目标的一个升华。它是学生在利用“过程和方法”掌握“知识和技能”以后形成的一种新的观念，它的形成体现了学生的数学观、数学精神和数学思想。对学生以后的发展有着至关重要的影响。所以三维目标其实主要是以“知识与技能”为主体。在数学知识探究的“过程与方法”中。实现更高的“情感、态度、价值观”的养成。
在三维目标的影响与要求下。现在的我们在课堂上更想了解学生的想法，想知道学生在老师的引导之下对题目或知识上有什么不一样的看法，更加重视了学生探索与发现的能力的培养，而且我们也会关注通过数学课上的学习是否会让学生形成一定的数学思想和意识。这种思想和意识将会对学生的未来产生深远的影响。所以现在我们在设计一堂课的时候，已经不是局限于如何能完成这节课的知识目标了，而是要考虑如何能将我们所要实现的知识目标、能力目标与情感目标体现得更好，更加明确。我们要体现每节课的精髓，要在设计每一个环节上都提出“为什么”，比如这道题的已知条件这样给是为什么?你为什么用这样的解法去做?除了这样想。你还有什么别的想法?你最多可以用几种方法解出来?在提问的时候一定要关注学生的参与度以及他们在参与的过程中所获得的知识、情感、能力等。如果一节课能做到是由学生提出问题，并能认真进行思考，甚至通过讨论，最后解决问题，那么这节课才真正是一节精彩的好课，因为它让学生得到了真正的锻炼，这才是真正意义上的发展。我们要给学生想象的自由空间，让他们敢于思考，愿意探索，充分地做到以学生为主体的教学模式，在学生研究和探索的同时教师要进行适当的点拨，让学生们少走弯路能够得到更大的飞跃。
当然三维目标不只给课堂教学提出了新的要求。对于教师它也有了不一样的要求。在教学过程中。教师是指导者。教师的指导脱离不开学生。学生的学习也脱离不了教师的轨道，否则就失去了教学的意义。所以在三维目标的要求下。教师的素质要和课堂的教学一起发生改变，一同进行提高。这种提高包含教师的观念和素质的改变，教师的观念有很丰富的内涵，其中包括教师的知识观、学生观、教学观、人生观和价值观等，不管是其中的哪一种观念都对学生有很重要的影响，这些影响有一些是显性的，如教师的知识观，它可以直接作用于学生；还有一些影响则是隐性的，如教师的人生观。它可以对学生的人生观起到潜移默化的作用。所以要想真正的实现三维目标就一定要先提高自己自身的素质。形成并保持正确的观念，只有具备了先进的教育教学观念和过硬的自身素质才能在数学教学的三维目标下感到教学上的“得心应手”，而不会觉得“心有余而力不足了”。
新课改三维目标的提出，从各方面都体现了我国教育正从片面追求升学率的应试教育向全面提高学生素质的素质教育转变，也意味着我国的教育将开始一个全新的里程。我们的学生将会有很大的改变，他们将不再只会解决问题。而是开始愿意提出自己的问题，愿我们的学生在这种教育目标下能够培养出更好的创造能力，为祖国创造出更多的奇迹。