在学校里，班主任算是个辛苦的差事。作为一名班主任，无论你的经验多么丰富，都会在工作中遇到各种新问题，都会遇到一些有点儿特别的学生，或是不守纪律、挑战规则，或是叛逆、早熟……班主任应该乐于体验学生们不同的成长轨迹和步伐，从陪伴、扶持到帮助他们学会自强。
　　我想讲一个学生的故事，她现在是我的好朋友，能经常一起聊天、逛街的那种。有一年，我接手新高一。新学期开始，我早早站在教室门口等学生们的到来。不一会儿，新生陆续进班了，大部分学生都细声细气地向我问候“老师好”。大家按座次表坐好后，我正准备核对人数，一个女生从外面跑到门口，一把将我推到一边，自然地挤进教室，满脸都是不耐烦和不在乎。我问她叫什么名字，她说：“赵朵朵！怎么，有事吗？”显然，她对于自己的行为没有丝毫的尴尬，眼角眉梢都是对我这个新班主任的不满和挑衅。我不禁暗暗回想，怀疑自己是否曾经“得罪”过眼前这个学生，不然她怎么如此反感我这个素未谋面的班主任呢？由于是刚见面，我又是年轻老师，自然不好发作。于是我什么都没说，只是示意她坐下。
　　军训的时候，我了解到赵朵朵的一些情况。她成绩不好，各方面都有点儿跟老师“对着干”的意思。她第一天那样表现的原因，目的就是告诉我她已经“看透”了所有的班主任，先表明态度跟我划清界限，让我省省心别去管她。接着，才几天工夫，我就接到几个老师关于赵朵朵的各种投诉。生活老师说她不按时就寝、在墙上乱涂乱画；历史老师说她上课拉着周围同学说闲话、吃零食；兴趣班的老师说她一再逃课……一时间，我的生活中全是赵朵朵这个名字，真是气得坐立不安！该怎么办呢？直接批评？旁敲侧击？谈心交流？家校配合？似乎都可以尝试，但是想想又都不合适。因为通过对她的观察和了解，显然她对于老师的各种教育方式早已经修炼到了“刀枪不入”的境界。从第一次见面她给我一个下马威开始，此后每次我看到她，她都带着尖锐而挑衅的目光。显然，这是一个骄傲又叛逆的孩子。我决定：她越是挑战我的心理承受能力，我越是要给她足够的空间让她发挥。
　　就这样，一周过去了，一个月过去了，她等待的批评没有如期而至，好像我从未听闻她的任何违纪事件。再看她时，她却有点儿回避我的目光。看样子，她是个挺聪明的孩子，我平静的反应让她有点泄气或是茫然了。我觉得是时候有所行动了。我始终相信，每个学生都有他的优点，这些优点正是接近他的突破点。学生都是可以成长的，但每个人所需要的时间不同，赵朵朵只是需要老师多一点的耐心。
　　经过一段时间的观察，我发现赵朵朵人缘不错，又挺细心，独立生活能力也很强，比同龄学生要有主见。我决定从她这些优点切入，肯定她的长处，有监督，更要有包容，让她对我产生信任感，不再时时戒备。调整座位时，我把她的位置调到第一排，却不常提问她；在各种活动中，我尽量让她与关系好的同学一起行动；把接到的关于她的投诉都放到一边，用平常的眼光看待她，经常跟她聊些家常。慢慢地，她似乎感受到了我的关心和尊重，目光里没有了刺。我知道，我的良苦用心有了效果。于是，我再让她负责班级图书的借阅，并担任我教的学科的课代表。她非常认真负责，我几次在班里表扬了她。虽然她装作蛮不在乎，可看得出是很开心的。每次查寝时，我知道她是在装睡，但还是当着其他同学说：“赵朵朵这一段作息规律了很多，怪不得皮肤比以前好了。”听到她偷笑，我一本正经地走了。一段时间下来，她却真的能早睡早起了。
　　其实，我知道她开始的一些表现仅仅是在我看到的时候假装出来的，但是装着装着她自己就迷糊了，成了一种习惯，虽然还没固化，但较之于过去已经算是有了好的开始。一年过去了，赵朵朵没有了任何不好的记录。由于我不再带这个班，所以决定找她谈谈。我让赵朵朵看了很多关于她的投诉，她不好意思地笑了。我也讲了当时没有批评她的原因和对她的希望，这个女孩第一次在我面前流了泪……后来我去了外地，经常听到新的班主任跟我讲赵朵朵的一些进步，我很开心。那届学生而今都已毕业，能够陪伴他们在人生的特定阶段，见证他们成长的轨迹，是我作为班主任最大的幸福。
　　无论眼前的学生还存在着怎样的问题，我始终相信这只是学生成长过程中的一个阶段。虽然一时的监管可以收到明显的效果，可是育人始终在于“育心”。形式不重要，方法也不重要，心灵上的信任和关爱才至关重要。当然这种信任和关爱，绝不是无视或回避学生的问题。在一段时期内装装糊涂，为的是让学生珍惜自己在老师面前的美好形象，进而产生要保持和完善这种形象的动力。同时，老师还要有相应的一套措施来帮助和监督学生。双管齐下，才有效果。
　　每个学生都是一个独特的生命，他们人生的路很长，且终究要靠他自己走下去，要靠他自己从心底里萌发出力量来支撑。作为班主任，作用只能是引导、帮扶，不能强拉硬拽甚至代替其行走。我们可以用心陪伴、耐心等待，与学生快乐同行，相信此时的播种、浇灌终会在他以后的人生中开花结果。
　　（责 编 莫 荻）