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摘 要 随着科技的发展，数字化教材的使用已成为日常教学中不可或缺的一部分，文章介绍了大学英语数字化教材评价研究现状，分析了非英语专业大学英语课程中以电子课件为代表的数字化教材存在的问题，论述了建立数字化教材评价体系的必要性，为将来建立数字化教材评价体系提供一定依据。
关键词 大学英语 电子课件 评价
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.040
Abstract With the development of science and technology， the use of E-textbooks has been essential to classroom teaching. The paper describes the status quo of the assessment of E-textbooks， analyzes the problems existing in the E-textbooks （electronic courseware as a case） of the college English course for non-English majors， and discusses the necessity of establishing E-textbooks Assessment System for future reference.
Keywords college English； E-textbooks； assessment
科技的飞跃带来了计算机辅助教学的蓬勃发展，顺应这一发展趋势，越来越多大学英语教材内容和形式也有了更新，数字化教材的使用渐渐成为日常课堂教学过程中不可或缺的一环，在丰富课堂内容，活跃课堂气氛，提高教学效率，拓展学生思维等方面，其重要性都不言而喻。近年来，大学英语教学中各类教材的数字化出版已成为趋势。数字化出版即原创纸质教材的数字化、编辑加工的数字化、印刷复制的数字化、发行销售的数字化和阅读消费的数字化（张立，2006）。①数字化教材涵盖了电子课件、录音带、光碟、幻灯片等，这些数字化教材的编写反映了编者的教学理念与教学方法，很大程度上影响了学生的学习效果和教师的教学过程。作为大学英语教师，如何开发、选用、评估数字化教材尤为重要。本文仅以非英语专业大学英语课程中普遍使用的电子课件为例进行研究，为将来建立一套数字化教材评价体系提供依据。
1大学英语数字化教材评价研究现狀
欧美国家对于英语教材评价的主要涉及对象从最初的听说教学法和传统语法教学法教材到近年来的教材。英语教材的评价方法主要分为两分法、三分法和对照法。两分法的代表性人物Cunningsworth （2002）提出将教材评价分为两部分，整体印象评价和深入印象评价。 他还在两分法的基础上提出了教材评价的三分法，即把教材评价按照一定顺序分为使用前、使用中、使用后评价三步。②这种评价方法可以清楚地看到教材的优点和缺点，对于改进教学有很大帮助。教材评价三分法的另两位代表性人物Jo McDonough和Christopher Shaw（2003）提出教材评估体系包括外部、内部和整体评估。③除此之外，Tom Hutchinson和Alan Waters（1987）还提出教材评价的对照法，即将主观需要分析和客观对象分析相互对照，做出评价。④这些学者的评价标准在不同程度上对教师检验教学效果，学生检验学习情况起到了一定的作用。
我国对英语教材的评价研究主要集中于对国外教材评价理论的介绍和评述。程晓堂（2002）在其编著的《英语教材分析与设计》一书中介绍了国外学者Grant所提出的教材选择评价表；⑤蔡慧萍（1999）指出评价一套英语教材，必须从大纲覆盖面、语言材料量、课文内容设计等方面加以评价；⑥束定芳、庄智象（1996）指出教材的评价要与具体的教学目标结合，要看它是否与教学大纲中所提出的教学目标和要求相吻合。⑦这些中外学者所提出的教材评价标准虽然较为客观、全面，但实际操作性不强。
虽然对于各类教材的评价体系层出不穷，国内外对数字化教材的评价体系却成果较少。2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确表示要加快教育信息化的进程。⑧随着计算机技术的发展和我国高等教育信息化的深入，传统教学方式和教学手段已由传统单一的纸质教材逐渐过渡到利用多媒体技术开发数字化教材辅助教学。
2 以电子课件为代表的数字化教材存在的问题
在国内，以电子课件为代表的数字化教材只是被视为一种辅助教学手段，也存在着以下一些问题，这些问题产生的原因除了技术不够完善，也与缺乏一套较为完整全面的评价机制有关。
（1）电子课件与纸质教材内容重合性大。学生可以在纸质化教材上了解所有相关信息，教师在课堂上重复呈现，浪费了课堂教学时间。数字化教材只有在技术上明显区别于纸质教材，内容上比纸质教材更加丰富，才能调动学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，充分发挥计算机辅助教学的优势。
（2）技术不够完善。信息化时代，智能手机几乎成为生活必需品，而数字化教材的教学资源大多依赖于电脑和互联网，忽视了智能手机的学习作用。如果开发一些智能手机应用程序，学生就可以随时随地获取知识。此外，一些电子课件的视频内容与电子课件内容整合性有待提高，实际操作性不强，不能给学生视觉刺激，影响课堂教学效率。
（3）忽略培养学生思辨能力，启发创造性思维。过多的词汇语法讲解，单一的教学内容，无法突出学习的重点和难点，使课堂教学缺乏互动，教师无形中又成为课堂教学的主体，学生被动接受，违反了以学生为主体，教师起主导作用的教学理念。
3 建立以电子课件为代表的数字化教材评价体系的必要性 评价教材的能力是英语教师非常重要的一项专业活动能力，虽然国内外对于教材评价侧重有不同，无论是两分法、三分法还是对照法，都是对教材整体的评价，而数字化教材作为教材一部分，目前国内外对其评价研究较匮乏，几乎没有一部关于数字化教材评估的专著，也没有一部较为完整且操作简便的评估标准。大学英语教师和学生在使用数字化教材的过程中遇到的问题对于改善数字化教材至关重要，因此，有必要建立一套数字化教材评价体系。理论层面上，评价体系应该可以探讨数字化教材在现代英语教学中的作用和地位，也可以对广泛使用的数字化教材特点进行普遍总结，并对数字化教材和传统教材的共性和差异进行探讨。在实际应用层面上，构建一套数字化教材评价体系有利于教师、学校在选择数字化教材时做出正确选择；有利于教师更好地理解编写者的理念，在教学过程中根据实际情况对课堂教学进行调整，甚至有所创新；有利于教师培养更高质量的复合型人才；有利于数字化教材制作者正确认识自己的教材，将最先进的教育理念编写到教材中，不断完善数字化教材。
综上所述，英语教学应紧扣世界教育的发展方向，增强学生的语言应用能力。广大语言工作者应遵循合理的评价体系，选择优质的数字化教材，将适当的教学方法和各种数字化资源有效结合，才能达到预期的课堂教学效果。对于出版社来说，参考完整全面的数字化教材评价体系，以教师和学生的实用需求为导向，探索数字化教材出版新途径，更新编写理念，才能和广大教師合力推动大学英语教学事业的发展，培养具有跨文化交际素质的高层次人才。
江苏高校哲学社会科学基金资助项目“大学英语数字化教材评价体系研究”（2015SJB010）
注释
① 张立.数字出版相关概念的比较分析[J].中国出版，2006（12）：11-14.
② Alan Cunningsworth.Choosing Your Coursebook [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Education Press，2002.
③ Jo. McDonough & C. Shaw. Materials and Methods in ELT： A Teacher’s Guide （Second Edition） [M]. Beijing： Peking University Press， 2003.
④ Hutchinson， T. and Waters， A. English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.
⑤ 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
⑥ 蔡慧萍.英语教材的评估与分析[J].浙江海洋学院学报，1999.3.
⑦ 束定芳，庄智象.现代外语教学： 理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
⑧ 中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
关键词 大学英语 电子课件 评价
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.040
Abstract With the development of science and technology， the use of E-textbooks has been essential to classroom teaching. The paper describes the status quo of the assessment of E-textbooks， analyzes the problems existing in the E-textbooks （electronic courseware as a case） of the college English course for non-English majors， and discusses the necessity of establishing E-textbooks Assessment System for future reference.
Keywords college English； E-textbooks； assessment
科技的飞跃带来了计算机辅助教学的蓬勃发展，顺应这一发展趋势，越来越多大学英语教材内容和形式也有了更新，数字化教材的使用渐渐成为日常课堂教学过程中不可或缺的一环，在丰富课堂内容，活跃课堂气氛，提高教学效率，拓展学生思维等方面，其重要性都不言而喻。近年来，大学英语教学中各类教材的数字化出版已成为趋势。数字化出版即原创纸质教材的数字化、编辑加工的数字化、印刷复制的数字化、发行销售的数字化和阅读消费的数字化（张立，2006）。①数字化教材涵盖了电子课件、录音带、光碟、幻灯片等，这些数字化教材的编写反映了编者的教学理念与教学方法，很大程度上影响了学生的学习效果和教师的教学过程。作为大学英语教师，如何开发、选用、评估数字化教材尤为重要。本文仅以非英语专业大学英语课程中普遍使用的电子课件为例进行研究，为将来建立一套数字化教材评价体系提供依据。
1大学英语数字化教材评价研究现狀
欧美国家对于英语教材评价的主要涉及对象从最初的听说教学法和传统语法教学法教材到近年来的教材。英语教材的评价方法主要分为两分法、三分法和对照法。两分法的代表性人物Cunningsworth （2002）提出将教材评价分为两部分，整体印象评价和深入印象评价。 他还在两分法的基础上提出了教材评价的三分法，即把教材评价按照一定顺序分为使用前、使用中、使用后评价三步。②这种评价方法可以清楚地看到教材的优点和缺点，对于改进教学有很大帮助。教材评价三分法的另两位代表性人物Jo McDonough和Christopher Shaw（2003）提出教材评估体系包括外部、内部和整体评估。③除此之外，Tom Hutchinson和Alan Waters（1987）还提出教材评价的对照法，即将主观需要分析和客观对象分析相互对照，做出评价。④这些学者的评价标准在不同程度上对教师检验教学效果，学生检验学习情况起到了一定的作用。
我国对英语教材的评价研究主要集中于对国外教材评价理论的介绍和评述。程晓堂（2002）在其编著的《英语教材分析与设计》一书中介绍了国外学者Grant所提出的教材选择评价表；⑤蔡慧萍（1999）指出评价一套英语教材，必须从大纲覆盖面、语言材料量、课文内容设计等方面加以评价；⑥束定芳、庄智象（1996）指出教材的评价要与具体的教学目标结合，要看它是否与教学大纲中所提出的教学目标和要求相吻合。⑦这些中外学者所提出的教材评价标准虽然较为客观、全面，但实际操作性不强。
虽然对于各类教材的评价体系层出不穷，国内外对数字化教材的评价体系却成果较少。2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确表示要加快教育信息化的进程。⑧随着计算机技术的发展和我国高等教育信息化的深入，传统教学方式和教学手段已由传统单一的纸质教材逐渐过渡到利用多媒体技术开发数字化教材辅助教学。
2 以电子课件为代表的数字化教材存在的问题
在国内，以电子课件为代表的数字化教材只是被视为一种辅助教学手段，也存在着以下一些问题，这些问题产生的原因除了技术不够完善，也与缺乏一套较为完整全面的评价机制有关。
（1）电子课件与纸质教材内容重合性大。学生可以在纸质化教材上了解所有相关信息，教师在课堂上重复呈现，浪费了课堂教学时间。数字化教材只有在技术上明显区别于纸质教材，内容上比纸质教材更加丰富，才能调动学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，充分发挥计算机辅助教学的优势。
（2）技术不够完善。信息化时代，智能手机几乎成为生活必需品，而数字化教材的教学资源大多依赖于电脑和互联网，忽视了智能手机的学习作用。如果开发一些智能手机应用程序，学生就可以随时随地获取知识。此外，一些电子课件的视频内容与电子课件内容整合性有待提高，实际操作性不强，不能给学生视觉刺激，影响课堂教学效率。
（3）忽略培养学生思辨能力，启发创造性思维。过多的词汇语法讲解，单一的教学内容，无法突出学习的重点和难点，使课堂教学缺乏互动，教师无形中又成为课堂教学的主体，学生被动接受，违反了以学生为主体，教师起主导作用的教学理念。
3 建立以电子课件为代表的数字化教材评价体系的必要性 评价教材的能力是英语教师非常重要的一项专业活动能力，虽然国内外对于教材评价侧重有不同，无论是两分法、三分法还是对照法，都是对教材整体的评价，而数字化教材作为教材一部分，目前国内外对其评价研究较匮乏，几乎没有一部关于数字化教材评估的专著，也没有一部较为完整且操作简便的评估标准。大学英语教师和学生在使用数字化教材的过程中遇到的问题对于改善数字化教材至关重要，因此，有必要建立一套数字化教材评价体系。理论层面上，评价体系应该可以探讨数字化教材在现代英语教学中的作用和地位，也可以对广泛使用的数字化教材特点进行普遍总结，并对数字化教材和传统教材的共性和差异进行探讨。在实际应用层面上，构建一套数字化教材评价体系有利于教师、学校在选择数字化教材时做出正确选择；有利于教师更好地理解编写者的理念，在教学过程中根据实际情况对课堂教学进行调整，甚至有所创新；有利于教师培养更高质量的复合型人才；有利于数字化教材制作者正确认识自己的教材，将最先进的教育理念编写到教材中，不断完善数字化教材。
综上所述，英语教学应紧扣世界教育的发展方向，增强学生的语言应用能力。广大语言工作者应遵循合理的评价体系，选择优质的数字化教材，将适当的教学方法和各种数字化资源有效结合，才能达到预期的课堂教学效果。对于出版社来说，参考完整全面的数字化教材评价体系，以教师和学生的实用需求为导向，探索数字化教材出版新途径，更新编写理念，才能和广大教師合力推动大学英语教学事业的发展，培养具有跨文化交际素质的高层次人才。
江苏高校哲学社会科学基金资助项目“大学英语数字化教材评价体系研究”（2015SJB010）
注释
① 张立.数字出版相关概念的比较分析[J].中国出版，2006（12）：11-14.
② Alan Cunningsworth.Choosing Your Coursebook [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Education Press，2002.
③ Jo. McDonough & C. Shaw. Materials and Methods in ELT： A Teacher’s Guide （Second Edition） [M]. Beijing： Peking University Press， 2003.
④ Hutchinson， T. and Waters， A. English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.
⑤ 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
⑥ 蔡慧萍.英语教材的评估与分析[J].浙江海洋学院学报，1999.3.
⑦ 束定芳，庄智象.现代外语教学： 理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
⑧ 中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.