《义务教育语文课程标准》强调，口语交际是现代公民的必备能力。教师应培養学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。研读苏教版语文第四学段教材，发现每册都相应编排“口语交际”专题。那么，怎样提高口语交际的有效性呢？笔者认为，这就与烧菜一样，需要文火慢炖，长期坚持，继而有效提升学生的自主参与意识，提升其口语交际能力。

一、以趣味激“说”，推促学生主动参与

　　口语交际，更多依赖于学生自主开口说。这首先需要引导学生克服“有口难开”的心理障碍。对此最好的方法就是激发学生兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。在教学各环节之中，教师要善于创设兴趣点，以便有效激励学生主动参与其中。在课堂教学中，对于兴趣来说，可以分为显性与隐性两种，具体设计如下。
　　显性兴趣设计主要分为三点：一是语言激趣，比如导语，教师可以借助语言创设故事情境，或者用优美语言，激发学生兴趣，以便能够让学生产生一种表达的欲望；二是资源激趣，比如在教学中采用多媒体方式，或者网络资源，借助现代科技，通过图画、音响、视频等方式刺激学生感官，诱导他们触景生情，有感而发；三是氛围激趣，通过同桌交流、小组合作等形式给学生创设彼此熟悉、亲切的交际群体，激发学生乐于主动表达的愿望。
　　隐性兴趣设计需要巧妙渗透在教学之中，借助主题激趣，教师可以根据口语交际主题，设计富有生活气息的活动。比如“假如我是导游”这一口语交际，可以结合《美丽的西双版纳》一课尝试让学生做导游介绍，以角色体验激发学生主动参与。借助情境激趣，可以借助不同情境切合，赋予学生更多资源，比如“当一次主持人”这一口语交际，可以尝试与担任班会主持人、联欢晚会主持人、辩论赛主持人等场景切合，让学生在自主选择中激发“自说”。
　　此外，教师可以根据各个口语专题中的勾连点来进行整合备课，使得学生口语交际能力的培养走向系统化，而非各个教学专题独立为阵。借助整合激趣，相对而言，每个口语交际专题都有培养方向，对此教师可以充分整合资源，以便激励学生主动参与。比如将七年级上册“婉转拒绝”与“说话有针对性，能吸引人，善于打动人”这两个专题进行整合，尝试同桌之间分别扮演不同角色进行训练，以便激发他们内在参与兴趣。

二、以议论助“说”，鼓励学生主动探讨

　　传统口语交际教学，大多是教师讲解理论，接着让学生自行训练，或者师生一对一训练。这种方式固然有效，但更多学生却是“陪太子读书”。口语交际，需要的是说，要让学生开口说，因而教师需要主动搭建平台，鼓励学生多说。其中议论是较好的训练方式。形式有多样，可以是同桌之间议论说、小组之间议论说，或者全班探讨，甚至是分组辩论，等等，其形式多样，关键是要给学生创造说的平台，保障说的权利。
　　在具体实施过程中，可以采用分步实施策略。比如先打腹稿，然后同桌之间交流，接着小组之间说，最后全班展示交流……如有可能，教师还可以引入竞争机制，以便让学生打擂台，展开辩论。不过教师还需要注意的是，议论内容需要一定的深度，尽可能让学生“跳一跳，就能摘到果子”，以享受成功的快乐；与此同时，在议论过程中，教师还要渗透方法指导，将口语交际推向更高层次。
　　比如针对“做一回记者”这一口语交际内容，教师可以借助多媒体先出示一些优秀记者的采访画面，还有采访不成功的案例，接着出示相关采访内容，以及采访目标，然后让学生进行分组讨论，草拟采访提纲，在小组内进行模拟采访，探索最佳方式，最后进行模拟采访，全班评议。这样让学生在多个采访回合中摸索规律，把握采访节奏。
　　这种议论，不仅可以让学生尝试探索，而且还能引导他们在相互的思维碰撞中取长补短，继而从中掌握相关口语交际方法与注意事项，避免了教师在教学过程中的机械讲解。学生通过议论，自然学会婉拒他人要求时需要注意根据不同场合、对象，用恰当的表达和委婉的语言，这样才能让对方心悦诚服地接受。学生自行摸索出的知识与技巧，不仅便于他们理解接受，而且还有助于学生内化运用，继而有效提高他们的语言表达素养。

三、以引导促“说”，增进学生主动练说

　　《义务教育语文课程标准》强调，教师是课堂的主导。因此在具体教学中，教师要善于发挥主导作用，采用语言与手势、眼神等评价方式，向学生传递积极信号，激发学生内在动力，推促其主动表达，提升口语能力。毕竟很多时候，在训练过程中，学生也有“说不下去”的现象，这就需要教师及时点拨，以坚定他们“说”下去的信念。具体策略有以下几种。
　　主动引导。比如“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”这一口语交际训练过程中，如学生表达不得要领，或者偏离话题，教师可以先行出示相关案例，然后用横线画出相关提示语，让学生自行体会其中关键要点，继而从中概括表达技巧。这种方式，一方面可以提纲挈领概括训练重点与要素，降低训练难度，让大多数学生都能享受成功；另一方面也能激发他们主动参与的兴趣，避免学生在表达障碍前裹步不前。
　　鼓励引导。好学生是夸出来的，口语交际训练，也需要教师及时肯定，给予鼓励。毕竟对于学生来说，不在于说得怎样，而在于持之以恒说下去，再说下去，只有这样他们的口头表达能力才会最终提升。因而在具体教学中，教师要及时肯定学生，将积极评价贯穿于整个课堂教学。另外，教师的评价内容也需要与时俱进，尽可能结合学生表达内容进行评价，比如“表情很到位，如果语速再慢一点就更好了”。避免空洞评价，以免学生失去兴趣。
　　实践引导。拳不离口，曲不离手。对于口语交际训练来说，也是如此。具体教学中，教师要创设各种形式、贴近学生生活实际的训练情境，以便让学生能够做到常态训练，有效提升口语表达能力。比如“课前三分钟演讲”，或定期开展班级演讲比赛，还有推荐学生到学校广播站做播音员，组织学生到当地博物馆、旅游景区做义务讲解员，等等。这些方式，在拓展学生口语交际训练空间的同时，也有效提升其能力。
　　总而言之，针对口语交际，教师要积极主动搭建平台，创设学生“说”的空间，发挥他们“说”的优势，鼓励他们持之以恒说下去，继而推促学生从课内走向课外，从训练走向生活，从实践走向常态，继而逐步培养他们自信自如的口语交际能力，为他们走向更为广阔的社会交际奠定基础，最终引导他们走向更深广的交际情境。
　　作者简介：江苏省张家港市晨阳学校语文教师。