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【摘要】语文课堂重视听说读写训练，引导学生咬住精彩语言，通过最基本的方法，或诵读，或赏析，或训练，挖掘文本中蕴含的语言美，从而深刻理解文章的思想内容和篇章结构，培养和发展自身的语言和语文能力。
课堂上，不仅要重视发现课文中优美语言，引导学生发掘其中语言资源的价值，而且要通过一些最基本的做法和酝酿巧妙的方法，或诵读，或赏析，或训练。
一、诵读品味法
许多文句的文字美、意境美、韵律音调美、表现美，只有通过反复诵读，反复品味，才能品出语感。可以用鉴别、替换、反问等方法与诵读结合进行品味。譬如《吴松道中》一句“鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。”此景在诗人笔下不事雕琢，浅近自然，在我们读者面前才可见形象生动之味。
课堂上，教师立足文本，使美读与品味语言有机融合，引领学生从文本中的重点字、关键词出发，注重对这些字词的品读、揣摩与推敲，挖掘出整篇文本的意蕴，就能够在课堂上激活学生的思维，使他们的情感处于主动积极的状态中，走入文本的深处，从而创造出真正有“语文味”的有效课堂。
二、赏析审美法
在阅读课文中，教师积极引导学生深入钻研课文，对其中一些成功运用语言的词句和语段，进行分析鉴赏，体会运用语言之精妙，这样不仅能加深对文本思想内容的理解，而且能强化学生的语言意识，这种语言意识对学生无论是提高素养还是高考增分都是有益的。
你试想想，秋收过后，河流边三五人家会聚在一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林;在这样一幅农村秋景图上，再撒上一层细得同粉似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。
这段文字三美，可以从三个角度提示学生进行赏析。首先是色彩美。雨是白的，背景是淡黑色，小船的篷是乌黑的，天边的云是红黄的，灯光是朦胧的月晕色，巧妙的构成一幅乡村水墨画，渲染着娴雅的氛围。其次是景物美。长桥、远阜、杂木、树林、乌篷小船、喧哗的宾客、朦胧的灯光，烘突出安静娴雅的氛围。再次是动词美。如“泊”字写出小船的安闲。
三、点评批注法
点评批注是一种既传统又新鲜的阅读方法，在阅读教学中指导学生以点评批注的形式，评赏玩味语言资源。用简练书面语或符号在文章旁做注释、写评语、留标记，记录自己读书联想感悟。加深学生独特的语言感悟及学用体验，从而提高阅读能力。
《荷花淀》的一段：
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”
批注——知道前两位的话不能“自圆其说”，只好另想办法，搬出“婆婆”做理由，最后还不忘加一句“有什么看头啊！”表白自己，颇有“此地无银三百两”的味道。
作者就是通过这样生活化的人物语言，含蓄而又委婉地表达了妇女思念丈夫但又不便明说的复杂内心。
四、推敲比较法
教学中，引导学生咬文嚼字，对个别词语反复比较推敲，在比较中鉴别文字、词语境界的高下。比较出词语或结构的不同，思考其中不同的意义。比如类比品味，就是将某一类的语言材料归类进行鉴赏品味。
例1：此情不可道，此别何时遇。望望不见君，连山起烟雾。
例2：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
例1、例2都是送别诗中的千古佳句，但表现手法是有很大差异的。例1突出一个“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例2则不同，虽然作者是站在黄鹤楼上送孟浩然乘船到广陵去，也同样是望了又望，只望见孟浩然乘坐的船沿长江东去，一直消失在天边，但却不见一个“望”字。其奥妙之处在于没有“望”字，却有望的内容，望的意味，望的感情。
五、设题练习法
只要是有利于学生语言感悟、文本解读的，尽可能去安排，譬如：
1.指向性词语的品味。品味词语的语意内在逻辑之美;
2.要求学生仿课文中的词语使用，围绕中心造句或写一段话;
3.安排定量成语定写有一定中心思想的语段;
4.选择有表现力的古诗词给学生诵读后表达想象性的描述内容;
5.提问文本中某个字词或句子可否替换，好在哪里。
在阅读教学中，语文课就是要引导学生对文本语言反复咀嚼、深入品味，从而感悟语言丰富的表现力，即要咀嚼出“语文味”。这样可以有效培养学生的语感，使學生能自如地驾驭语言文字，有效地与文本对话，走进作者的内心世界。
作者简介：孙义兵，男，高邮人。中共党员，中学语文高级教师，扬州市高中语文学科带头人，江苏省高邮市人民政府督学。致力于作文原生态教学研究和散文阅读“三步法”探究。首创双班制班级管理，实行小组合作学习和民主管理，取得优异效果。先后于《中学语文教学参考》《中学语文》《语文天地》等刊物撰写发表论文几十篇。理念：教师职业幸福要高于追求优秀，教育就是师生的共同成长。
课堂上，不仅要重视发现课文中优美语言，引导学生发掘其中语言资源的价值，而且要通过一些最基本的做法和酝酿巧妙的方法，或诵读，或赏析，或训练。
一、诵读品味法
许多文句的文字美、意境美、韵律音调美、表现美，只有通过反复诵读，反复品味，才能品出语感。可以用鉴别、替换、反问等方法与诵读结合进行品味。譬如《吴松道中》一句“鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。”此景在诗人笔下不事雕琢，浅近自然，在我们读者面前才可见形象生动之味。
课堂上，教师立足文本，使美读与品味语言有机融合，引领学生从文本中的重点字、关键词出发，注重对这些字词的品读、揣摩与推敲，挖掘出整篇文本的意蕴，就能够在课堂上激活学生的思维，使他们的情感处于主动积极的状态中，走入文本的深处，从而创造出真正有“语文味”的有效课堂。
二、赏析审美法
在阅读课文中，教师积极引导学生深入钻研课文，对其中一些成功运用语言的词句和语段，进行分析鉴赏，体会运用语言之精妙，这样不仅能加深对文本思想内容的理解，而且能强化学生的语言意识，这种语言意识对学生无论是提高素养还是高考增分都是有益的。
你试想想，秋收过后，河流边三五人家会聚在一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林;在这样一幅农村秋景图上，再撒上一层细得同粉似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。
这段文字三美，可以从三个角度提示学生进行赏析。首先是色彩美。雨是白的，背景是淡黑色，小船的篷是乌黑的，天边的云是红黄的，灯光是朦胧的月晕色，巧妙的构成一幅乡村水墨画，渲染着娴雅的氛围。其次是景物美。长桥、远阜、杂木、树林、乌篷小船、喧哗的宾客、朦胧的灯光，烘突出安静娴雅的氛围。再次是动词美。如“泊”字写出小船的安闲。
三、点评批注法
点评批注是一种既传统又新鲜的阅读方法，在阅读教学中指导学生以点评批注的形式，评赏玩味语言资源。用简练书面语或符号在文章旁做注释、写评语、留标记，记录自己读书联想感悟。加深学生独特的语言感悟及学用体验，从而提高阅读能力。
《荷花淀》的一段：
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”
批注——知道前两位的话不能“自圆其说”，只好另想办法，搬出“婆婆”做理由，最后还不忘加一句“有什么看头啊！”表白自己，颇有“此地无银三百两”的味道。
作者就是通过这样生活化的人物语言，含蓄而又委婉地表达了妇女思念丈夫但又不便明说的复杂内心。
四、推敲比较法
教学中，引导学生咬文嚼字，对个别词语反复比较推敲，在比较中鉴别文字、词语境界的高下。比较出词语或结构的不同，思考其中不同的意义。比如类比品味，就是将某一类的语言材料归类进行鉴赏品味。
例1：此情不可道，此别何时遇。望望不见君，连山起烟雾。
例2：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
例1、例2都是送别诗中的千古佳句，但表现手法是有很大差异的。例1突出一个“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例2则不同，虽然作者是站在黄鹤楼上送孟浩然乘船到广陵去，也同样是望了又望，只望见孟浩然乘坐的船沿长江东去，一直消失在天边，但却不见一个“望”字。其奥妙之处在于没有“望”字，却有望的内容，望的意味，望的感情。
五、设题练习法
只要是有利于学生语言感悟、文本解读的，尽可能去安排，譬如：
1.指向性词语的品味。品味词语的语意内在逻辑之美;
2.要求学生仿课文中的词语使用，围绕中心造句或写一段话;
3.安排定量成语定写有一定中心思想的语段;
4.选择有表现力的古诗词给学生诵读后表达想象性的描述内容;
5.提问文本中某个字词或句子可否替换，好在哪里。
在阅读教学中，语文课就是要引导学生对文本语言反复咀嚼、深入品味，从而感悟语言丰富的表现力，即要咀嚼出“语文味”。这样可以有效培养学生的语感，使學生能自如地驾驭语言文字，有效地与文本对话，走进作者的内心世界。
作者简介：孙义兵，男，高邮人。中共党员，中学语文高级教师，扬州市高中语文学科带头人，江苏省高邮市人民政府督学。致力于作文原生态教学研究和散文阅读“三步法”探究。首创双班制班级管理，实行小组合作学习和民主管理，取得优异效果。先后于《中学语文教学参考》《中学语文》《语文天地》等刊物撰写发表论文几十篇。理念：教师职业幸福要高于追求优秀，教育就是师生的共同成长。