在新教育体制改革政策促进下，学校结合学生特点和本校资源条件开设一些特色校本课程具有重要意义。其主要意义有三点：促进学生个性发展，促进教师专业发展，促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。
　　教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。比如华夏五千年光辉历史，其中茶文化更是历经千年不衰，从西域流传到海外，从古延续至今，茶道更是我们华夏礼仪之邦的重要待客之道。综观中国茶文化形成和发展的历程，我们可以看到，茶文化内涵极为丰富。概括地说，茶文化是人类在社会历史发展过程中所创造的有关茶的物质财富和精神财富的总和。茶文化的结构体系包括有关茶的物质文化、制度文化和精神文化三个层次。茶文化的物质形态表现为茶的历史文物、遗迹、茶诗词、茶书画、茶歌舞、各种名优茶、茶馆、茶具、饮茶技艺和茶艺表演等；精神形态表现为茶德、茶道精神、以茶待客、以茶养廉、以茶养性、茶禅一味等；还有介于中间状态的表现形式，如茶政、茶法、茶礼规、茶习俗等属制度文化范畴的内容。因此，开设茶艺校本课程对于满足学生的发展要求、适应社会需要、提高孩子们的传统文化修养同时丰富修饰了学校教学模式都具有十分重要的意义。因此我认为校本课程的开发应该以祖国传统文化和新时代技术要求为主要重心，比如服装设计表演、曲艺、瑜伽、电子技术等校本课程来适应国人特点和时代要求。
　　在校本课程开发设计的过程中，首先，教师需要了解学生的兴趣爱好和个性差异，以便从学生的要求出发，开发和实施适合学生特点的校本课程。我觉得，校本课程开发的首要原则是“面向全体学生”。校本课程面向每一个学生意在为每一个学生开发课程，不同的学生学习的课程不同，共同的要求在于每个学生都有自己选择的课程，学生间存在学习内容和实现目标的差异。而作为学习主体的学生在校本课程开发中扮演着重要的角色。孩子们的兴趣、爱好、学习方式都将影响到校本课程开发决策。尤其是小学的学生主体意识日趋强烈，对于周围的事物有自己的看法。取得孩子们的支持，不仅仅表现在尊重孩子的选择，更重要的是让他们能够从自己的兴趣出发，寻找真正适合自己的课程。
　　无论是校本课程，还是国家课程，亦或是地方课程，教师总是课程实施的主体。校本课程的顺利展开对任课教师提出了更高的要求，教师对课程目标是否实现以及实现的好坏会产生直接影响。具体地说，教师正确的课程价值观，教师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动研究的自觉性和行动研究的能力等都是校本课程实施过程中必备的素质。其次教师要角色转变和态度转变、课程理念重新定位、将全面发展学生素质放在首位，这对长期以来习惯国家教材的法律地位、维护其权威性的教师而言是一种思想观念层面的改革。这就要求教师不能够只作为知识的传授者，更应该作为课程的开发者和探索者。
　　其次，正确认识自己的能力倾向，个性特长，以便在校本课程的开发和实施过程中选择恰当的课程实施方案
　　再次还必须考察本地区、本学校的教学资源、教学条件。注意开发和利用本地区、本学校的课程资源，使之服务于校本课程实施，服务于本校学生个性特长的充分发挥的原则。从我国传统课程繁、难、深、旧的特点出发，也没有使用多种教学方法的可能性，从传统课程的评价要求出发，也没有使用多种教学方法的必要性。而校本课程开发的灵活性决定实施校本课程的方法的多样性，校本课程尊重学生差异性的特点为教学方法的多样化提供了可能。
　　还有我觉得在校本课程活动的过程中，家长的支持也是非常重要的，家长理所当然对他们孩子教育的各方面都非常关心。学校应有机利用家长这一重要的课程资源。进行校本课程开发时充分调动家长的积极性，利用家长会、学校开放日的机会，让他们更多地了解课程政策与校本课程开发，取得他们的理解和支持，使其发表观点与见解，为校本课程开发出谋划策。
　　参与了我校校本课程的开发工作，我体会到校本课程的开发模式应根据本校教师的能力和技能来以及投入的时间、財力、人力、物力来综合衡量。采用改编、选编已有课程或编制全新的校本课程。根据教学对象特征、教学条件、课程目标等采取相应的课程模式，按照“教学环境分析--课程目标设置--内容选择--教材编制--课程实施和评价”几步来完成课程开发。
　　在日后的校本课程继续开发设置中应该继续采用多方联动挖掘资源、拓宽特色校本课程门类的基本路线，发挥我校教学资源丰富、办学条件优异和中青年教师居多的优势，在做好前期考察计划的基础之上，有效利用旅顺口的地域文化资源和家长资源，争取早日建立完善我校特有的校本课程体系。