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摘要：该文首先介绍了基于任务驱动的《数字影视后期制作》教学模式研究现状和《数字影视后期制作》课程特点，接着分析了任务驱动教学模式的内涵和构建，提出了基于任务驱动《数字影视后期制作》教学任务的设计要难易适度并来源于现实。最后通过教学活动序列及其方法策略的设计指出完成任务的过程中可通过小组讨论，学生演示，情境创设，创意评价，组间协作等方式有效进行。
关键词：任务驱动；教学模式；数字影视后期制作
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0103-02
1基于任务驱动的《数字影视后期制作》教学模式研究现状
对于《数字影视后期制作》课程来说，进行教学模式的研究还处在探索阶段。查阅了国内外一些文献资料，发现直接研究该课题的比较少，且都没有深入研究，但也发现了一些相关的研究文献。现见于文献的成果有李俊的《数字影视后期制作的教学探索》，他通过自己在数字影视后期教学中的思考与探索，确定了明确的教学方向，并总结了一定的教学经验。指出教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要言传也要身教。有的文献分析了影视后期制作课程教学现状，案例与任务驱动教学法具体实施，以及影视后期制作教学法的一些注意事项。我国著名教育技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析—情境创设—信息资源设计—自主学习环境设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教学过程。
2《数字影视后期制作》课程特点
数字影视后期制作课程作为中职计算机动漫专业的一门必修课程，在具体实施过程中应根据中职学生的知识、能力情况选取适宜的教材，在具体教学中应注重培养学生的实际操作能力，减少纯理论的灌输。如何选取合适的教材是至关重要的，教材中应有该领域的前沿技术，并同时拥有大量的实例，将理论知识点完美融合于实例当中。影视后期制作主要的常用软件有Premiere和After Effects。其中Premiere主要用来完成影片的剪辑，After Effects通常完成视频特效制作。这两个软件都是以操作应用为主，因此必须加强课程实践性操作环节，通过实践性操作，使得学生理解并掌握理论知识，同时实践性操作也能锻炼学生的动手能力，如果采用传统的教学方法进行教学，学生在学习兴趣上很难持续的保持。
3任务驱动教学模式的内涵和构建
基于任务驱动的教学模式是一种建立在建构主义理论基础上的教学模式。在教学过程中，教师通过有计划的设计学习“任务”，这些任务具有真实性、挑战性并能支持解决问题和实现课程目标，在学习活动中教师以任务为线索组织课堂教学，学生在一个个具体学习任务的驱动下进行自主学习，并根据学习“任务”的要求产生解决问题的动机，使得学生在探索问题、解决问题、完成任务等一系列学习活动中产生分析和解决问题的能力。在教学过程中，师生可以从已知的问题引出新的问题，学生在解决任务的过程中又积极构建有意义的新的学习任务，这样使得学生在完成任务的同时又培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。最后学生能建构真正属于自己的知识与技能，从而使得任务完成，完成课程目标。
在教学任务设计中，打破传统先理论后实践的教学模式，将理论融合在实际问题和任务中，在完成任务的过程中慢慢渗透理论。活动序列及其方法策略依据企业影视制作的真实情景来设计，在学习过程中，学生通过分组协作完成每一个任务。“任务驱动”教学模式强调的是学生的主体作用，教师协助学生完成任务，必要时给予指导。整个课堂教学中，教师仅仅以组织和协调者的身份贯穿于整个任务完成的教学活动中。4基于任務驱动《数字影视后期制作》教学任务的设计
该教学模式始终以任务为主线，因此任务的设计至关重要，也可以让部分优秀学生主动参与任务的设计，提方案，定思路，找出最佳任务。任务的设计应该先易后难，先简单后复杂，一步步的实现课程学习目标。
1）任务的设计要难易适度
如何把握任务的难易度，这在任务的设计中是很重要的环节。太难的任务会严重挫败学生的学生积极性，使学生对这门课程产生厌学的心里。太简单的任务又不能满足学生的学习挑战性。所以，在设置任务的时候要根据学生的接受能力把握任务的难易程度，随时对任务的难易度进行调整。
2）任务的设计要来源于现实
影视后期课程整个操作应用包括了片头片尾制作、特效制作、剪辑影片、摄像机参数设计、色彩调整、声音的合成和设置等技术要点。设计任务要有针对性，结合相关的知识点，从现实生活中去挖掘素材。所用的素材的选取应贴近学生的生活，从学生的视觉去选取充满生活气息的素材，这样选取的素材更能激发学生对学习该门课程的浓厚兴趣，能够让学生主动自主性学习。教师在教学实践中分析教材，提取理论知识，通过生活实例来进一步加深学生对理论知识的理解和把握，做到任务的设计要与现实生活并能和企业的需求相结合，通过设计既有竞争、又有合作的任务来培养学生的合作精神。
例如，后期合成中对影片进行剪辑任务中，在学生弄清楚知识要点之后，教师可提供给学生一些平时拍摄的和收集时下流行的优秀的视频让学生观看，让学生体会影片剪辑的流畅度，从各个方面体会如何和谐的组接镜头，使之流畅连贯并能反映主题。同时让学生在课余时间自己去进行素材的拍摄，这样得到的素材会是学生感兴趣的内容，与学生每天生活的环境相关联的，从而能提高学生参与课堂教学的积极性和兴趣度，在轻松愉快中接受了新的知识点。教师可以要求学生在这些素材的基础上制作相关主题的小视频，也可以根据教学目的要求学生制作一些创意片头、片尾，同时学生也可以自由创作、模仿样片制作。
5教学活动序列及其方法策略的设计
5.1教学活动工具
教学活动工具包含展示工具（演示文稿，投影仪，板书、网络教学软件）、交流工具（如面对面的交流、微信、QQ群等）、信息工具（网络、图书馆文献资料等）和评价工具（自制评价表格、评价小软件等）。 5.2确定完成任务的方式
根据构建的任务，我们在完成任务的过程中可通过小组讨论、学生演示、情境创设、组间协作、创意评价等方式进行，并根据学生的兴趣及时调整完成任务的方式。
1）小组讨论
小组讨论是在小范围的真实情境下对知识内容的主动探究讨论和意义构建，它能调动学生的学习积极性。通过相互交流，确保每位同学都有机会来表达自己的想法和观点，讨论的结果是相互提高的过程，讨论不仅能提高学生的口头表述能力和团队协作能力，更能加深学生对问题的理解度，同时提高学生的探究知识和解决问题的能力。但小组讨论的弊端我们应该尽量避免，如小组内个别同学主动承担完成所有小组任务的情况，这就要求布置任务时，要确保人人都有任务，可采取登记的方式明确每位同学的子任务，最后对小组进行评价时要求小组内每一位成员都完成目标，小组才算成功完成任务。
2）学生演示
传统的教学活动都是老师进行演示讲解，学生被动接受。这样部分学生有时会在课堂上走神，从而导致教学效果低下。为了锻炼学生主动学习的能力，每一小组完成任务后，推选一位学生进行任务展示同时讲解完成任务的过程。学生为了更好的展示自己，通常会在前期任务完成过程中更加认真，注意力高度集中，从而达成对任务高质量地完成。并且这一活动锻炼了学生的语言表达能力，逻辑思维能力。
3）情境创设
学生的活动都是在一定情境中进行的。教学的最佳精神状态是能充分调动学生的学习兴趣，利用情境创设为课堂教学提供一个好的氛围。好的教学情境对学习活动具有积极的暗示作用，能潜移默化地影响学生，创设教学情境是模拟现实生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生能有更深切的感知，好像如临其境。良好的情境的创设能唤起学生的求知欲，会产生一种良好的学习效应，使學生的热情高涨，最终学生能产生一种学习欲望，圆满的完成任务。
有价值的教学情境创设要体现学科特点、目的明确、基于生活、溶入感情。但要注意创设情境并不一定要求每一节课都来创设，不能流于形式。情境的创设，要有利于学生学习，有利于促进学生认知技能、勤于思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用。
4）组间协作
通常一个小组共同齐心协力完成一个任务，但有时小组在完成任务的过程中会碰到小组所有成员都无从下手，这时我们可以借助别的小组的力量。例如，我们在影视后期制作课程学习中完成某些复杂的特效镜头时，仅凭一个小组的力量可能难以完成任务，这时可通过组间协作来完成，小组间相互学习和探讨，取长补短，从而能更快更好的完成任务。
6结束语
任务驱动教学模式的应用使学生在学习影视后期制作这门课程中更得心应手，学生通过相互帮助协作学习，采取的灵活互动的学习方式开发了学生的创新能力，最后使得学生综合水平在完成任务的过程中得到提高。对于教师来说，任务驱动教学模式的应用提升了专任教师的综合能力。
关键词：任务驱动；教学模式；数字影视后期制作
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0103-02
1基于任务驱动的《数字影视后期制作》教学模式研究现状
对于《数字影视后期制作》课程来说，进行教学模式的研究还处在探索阶段。查阅了国内外一些文献资料，发现直接研究该课题的比较少，且都没有深入研究，但也发现了一些相关的研究文献。现见于文献的成果有李俊的《数字影视后期制作的教学探索》，他通过自己在数字影视后期教学中的思考与探索，确定了明确的教学方向，并总结了一定的教学经验。指出教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要言传也要身教。有的文献分析了影视后期制作课程教学现状，案例与任务驱动教学法具体实施，以及影视后期制作教学法的一些注意事项。我国著名教育技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析—情境创设—信息资源设计—自主学习环境设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教学过程。
2《数字影视后期制作》课程特点
数字影视后期制作课程作为中职计算机动漫专业的一门必修课程，在具体实施过程中应根据中职学生的知识、能力情况选取适宜的教材，在具体教学中应注重培养学生的实际操作能力，减少纯理论的灌输。如何选取合适的教材是至关重要的，教材中应有该领域的前沿技术，并同时拥有大量的实例，将理论知识点完美融合于实例当中。影视后期制作主要的常用软件有Premiere和After Effects。其中Premiere主要用来完成影片的剪辑，After Effects通常完成视频特效制作。这两个软件都是以操作应用为主，因此必须加强课程实践性操作环节，通过实践性操作，使得学生理解并掌握理论知识，同时实践性操作也能锻炼学生的动手能力，如果采用传统的教学方法进行教学，学生在学习兴趣上很难持续的保持。
3任务驱动教学模式的内涵和构建
基于任务驱动的教学模式是一种建立在建构主义理论基础上的教学模式。在教学过程中，教师通过有计划的设计学习“任务”，这些任务具有真实性、挑战性并能支持解决问题和实现课程目标，在学习活动中教师以任务为线索组织课堂教学，学生在一个个具体学习任务的驱动下进行自主学习，并根据学习“任务”的要求产生解决问题的动机，使得学生在探索问题、解决问题、完成任务等一系列学习活动中产生分析和解决问题的能力。在教学过程中，师生可以从已知的问题引出新的问题，学生在解决任务的过程中又积极构建有意义的新的学习任务，这样使得学生在完成任务的同时又培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。最后学生能建构真正属于自己的知识与技能，从而使得任务完成，完成课程目标。
在教学任务设计中，打破传统先理论后实践的教学模式，将理论融合在实际问题和任务中，在完成任务的过程中慢慢渗透理论。活动序列及其方法策略依据企业影视制作的真实情景来设计，在学习过程中，学生通过分组协作完成每一个任务。“任务驱动”教学模式强调的是学生的主体作用，教师协助学生完成任务，必要时给予指导。整个课堂教学中，教师仅仅以组织和协调者的身份贯穿于整个任务完成的教学活动中。4基于任務驱动《数字影视后期制作》教学任务的设计
该教学模式始终以任务为主线，因此任务的设计至关重要，也可以让部分优秀学生主动参与任务的设计，提方案，定思路，找出最佳任务。任务的设计应该先易后难，先简单后复杂，一步步的实现课程学习目标。
1）任务的设计要难易适度
如何把握任务的难易度，这在任务的设计中是很重要的环节。太难的任务会严重挫败学生的学生积极性，使学生对这门课程产生厌学的心里。太简单的任务又不能满足学生的学习挑战性。所以，在设置任务的时候要根据学生的接受能力把握任务的难易程度，随时对任务的难易度进行调整。
2）任务的设计要来源于现实
影视后期课程整个操作应用包括了片头片尾制作、特效制作、剪辑影片、摄像机参数设计、色彩调整、声音的合成和设置等技术要点。设计任务要有针对性，结合相关的知识点，从现实生活中去挖掘素材。所用的素材的选取应贴近学生的生活，从学生的视觉去选取充满生活气息的素材，这样选取的素材更能激发学生对学习该门课程的浓厚兴趣，能够让学生主动自主性学习。教师在教学实践中分析教材，提取理论知识，通过生活实例来进一步加深学生对理论知识的理解和把握，做到任务的设计要与现实生活并能和企业的需求相结合，通过设计既有竞争、又有合作的任务来培养学生的合作精神。
例如，后期合成中对影片进行剪辑任务中，在学生弄清楚知识要点之后，教师可提供给学生一些平时拍摄的和收集时下流行的优秀的视频让学生观看，让学生体会影片剪辑的流畅度，从各个方面体会如何和谐的组接镜头，使之流畅连贯并能反映主题。同时让学生在课余时间自己去进行素材的拍摄，这样得到的素材会是学生感兴趣的内容，与学生每天生活的环境相关联的，从而能提高学生参与课堂教学的积极性和兴趣度，在轻松愉快中接受了新的知识点。教师可以要求学生在这些素材的基础上制作相关主题的小视频，也可以根据教学目的要求学生制作一些创意片头、片尾，同时学生也可以自由创作、模仿样片制作。
5教学活动序列及其方法策略的设计
5.1教学活动工具
教学活动工具包含展示工具（演示文稿，投影仪，板书、网络教学软件）、交流工具（如面对面的交流、微信、QQ群等）、信息工具（网络、图书馆文献资料等）和评价工具（自制评价表格、评价小软件等）。 5.2确定完成任务的方式
根据构建的任务，我们在完成任务的过程中可通过小组讨论、学生演示、情境创设、组间协作、创意评价等方式进行，并根据学生的兴趣及时调整完成任务的方式。
1）小组讨论
小组讨论是在小范围的真实情境下对知识内容的主动探究讨论和意义构建，它能调动学生的学习积极性。通过相互交流，确保每位同学都有机会来表达自己的想法和观点，讨论的结果是相互提高的过程，讨论不仅能提高学生的口头表述能力和团队协作能力，更能加深学生对问题的理解度，同时提高学生的探究知识和解决问题的能力。但小组讨论的弊端我们应该尽量避免，如小组内个别同学主动承担完成所有小组任务的情况，这就要求布置任务时，要确保人人都有任务，可采取登记的方式明确每位同学的子任务，最后对小组进行评价时要求小组内每一位成员都完成目标，小组才算成功完成任务。
2）学生演示
传统的教学活动都是老师进行演示讲解，学生被动接受。这样部分学生有时会在课堂上走神，从而导致教学效果低下。为了锻炼学生主动学习的能力，每一小组完成任务后，推选一位学生进行任务展示同时讲解完成任务的过程。学生为了更好的展示自己，通常会在前期任务完成过程中更加认真，注意力高度集中，从而达成对任务高质量地完成。并且这一活动锻炼了学生的语言表达能力，逻辑思维能力。
3）情境创设
学生的活动都是在一定情境中进行的。教学的最佳精神状态是能充分调动学生的学习兴趣，利用情境创设为课堂教学提供一个好的氛围。好的教学情境对学习活动具有积极的暗示作用，能潜移默化地影响学生，创设教学情境是模拟现实生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生能有更深切的感知，好像如临其境。良好的情境的创设能唤起学生的求知欲，会产生一种良好的学习效应，使學生的热情高涨，最终学生能产生一种学习欲望，圆满的完成任务。
有价值的教学情境创设要体现学科特点、目的明确、基于生活、溶入感情。但要注意创设情境并不一定要求每一节课都来创设，不能流于形式。情境的创设，要有利于学生学习，有利于促进学生认知技能、勤于思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用。
4）组间协作
通常一个小组共同齐心协力完成一个任务，但有时小组在完成任务的过程中会碰到小组所有成员都无从下手，这时我们可以借助别的小组的力量。例如，我们在影视后期制作课程学习中完成某些复杂的特效镜头时，仅凭一个小组的力量可能难以完成任务，这时可通过组间协作来完成，小组间相互学习和探讨，取长补短，从而能更快更好的完成任务。
6结束语
任务驱动教学模式的应用使学生在学习影视后期制作这门课程中更得心应手，学生通过相互帮助协作学习，采取的灵活互动的学习方式开发了学生的创新能力，最后使得学生综合水平在完成任务的过程中得到提高。对于教师来说，任务驱动教学模式的应用提升了专任教师的综合能力。