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摘要:校园共育学前教育专科层次人才培养模式通过具体的研究和实践,强调把受训学生培养成为学前教育工作的综合性的人才,不仅仅能够胜任各种类型学前教育机构的教育教学工作,而且还能够胜任幼儿教育的宣传工作、组织工作和心理教育工作,更能够胜任家庭科学育儿的咨询工作和辅导工作。
关键词:校园共育;人才培养模式;研究;实践
中图分类号:G40 文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0005-02
教育部2001年1月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对教师素质提出了更全面更具体的要求,同时强调了幼儿教师有助于幼儿发展。幼儿教师不仅必须有深厚的文化底蕴、完备的专业能力和科研能力,而且熟知幼儿心理发展规律和特点,才能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划,选择教育内容,组织教育活动。高等院校设置学前教育专业应该深入思考和分析研究学前教育专科层次人才培养模式,有助于培养专业基础知识扎实、教学能力突出又熟悉幼儿园教育教学的学前教育的专科层次人才。
一、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究
(一) 校园共育学前教育专科层次人才培养模式专业设计
1、确定专业定位,明确培养目标
学前教育专业培养的就是德智体全面发展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本规律,具有良好的综合素养,系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及教学规律和教学技巧,熟知幼儿心理发展规律和特点,能熟练使用现代教育手段和方法进行幼儿教育教学工作,有一定的教育教学科研能力和班级管理能力,具有大专学历的幼儿教师。他们需要了解幼儿的身心发展特点,能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动,能够合理满足幼儿的需要,这是对幼儿教师在幼教专业素质方面的要求。应该使用具有生活化、幼儿化等特点的教学语言,而不是生硬的课本式语言。
2、调整专业课程,强化人才素质
学前教育专业的课程设置更要关注人才需求的现状与趋势,根据幼儿园对幼儿师资的实际需求,现有的学前教育的课程设置已不能满足社会需求,应增加幼教教育专业方面的课程,强化专科毕业生的专业素质。幼儿教师要善于运用故事、游戏和歌曲丰富课堂,必须会熟练使用网络资源和多媒体手段进行教学,使用简单易学的简笔画和规范美观的板书来增加幼儿的学习兴趣。
(二)校园共育学前教育专科层次人才的定位
1、校园共育学前教育专科层次人才的培养目标
本专业培养德、智、体、美等全面发展,掌握学前教育的知识和技能,具有可持续发展的专业能力,能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务的应用型高级专门人才。
2、校园共育学前教育专科层次人才培养规格
学习学前教育的基本知识,了解学前教育的基本规律,得到学前教育基本技能的训练和开发,具备良好的教师素养和一定的教育研究能力。校园共育学前教育专科层次人才培养的基本规格包括:
(1)校园共育学前教育专科层次人才素质结构要求
①具有堅定正确的政治方向,热爱社会主义祖国,掌握马克思主义的基本理论,具备科学的发展观和正确的世界观、人生观、价值观。
②具有健康高尚的思想品德,热爱学前教育事业,具有高度的社会责任感,具备爱心、耐心、细心等优良品质,能够为人师表。
③具有良好的心理素质和健全的人格,积极乐观,情绪稳定,具备良好的人际交往能力,能不断进行自我发展和自我完善。
(2)校园共育学前教育专科层次人才能力结构要求
①具备知识更新能力;掌握音乐、美术、舞蹈等专业基本技能,具备从事幼儿园教学与管理工作的能力。
②掌握基本的婴幼儿身心保健知识,能够根据婴幼儿身心发展特点,对婴幼儿成长进行科学指导,具备从事育婴师工作的基本技能和能力。
③掌握家庭教育的相关理论,具备家庭教育的指导能力,能够从事家庭教育指导师工作。
④掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有初步的科学研究和实际工作的能力。
(3)校园共育学前教育专科层次人才知识结构要求
①熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。
②具有编制具体教育方案和实施方案的实战经验,掌握对幼儿实施保育和教育的技能。
③掌握学前教育的基本理论及发展动态,理解幼儿心理。
二、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的实践
(一)校园共育学前教育专科层次人才培养模式实践采用优化整体设计
1、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的整体设计推进整体实践
从人才培养模式的总体设计研究入手,根据学校制定的培养目标和对人才培养的知识、能力、素质的要求,以科学的教育思想为指导,系统研究、了解有关专业和课程实践思路,提出总体设计主要指标,优化三年制专科教学内容和课程系列,设计人才培养计划的基础框架。依据我国高等教育法和教育行政法规,从培养目标、培养规格、“德智体美”各方面的知识、能力、素质结构、教学内容、课程体系、系列课程和课程设置,参照社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望,用全面统筹、系统整合人才培养方案的结构和内容,追求整体优化的目标。
2、校园共育学前教育专科层次人才培养模式追求整体效果
幼儿教师必须在职前能够获得学前教育教学工作中所需要的全面的知识,是一种深厚又广博的知识,而不仅仅拘泥于学前教育教学所用的知识,同时通过设置合理有效的专业课程,使未来的幼儿教师很好地了解人类、教育、社会和个体的演变发展过程,从能够生态学角度观察、认识、了解幼儿,并能通过对合理有效的教学计划和方案的制定,采用适当的方法教育幼儿。
(二)校园共育学前教育专科层次人才培养方案基本框架
1、结合专才教育与通才教育
专才教育是着重于对学生按专业划分领域进行的专业化教育,其特点是基础课为专业服务倾向明显。通才教育是着重于对全体学生实行构成高等教育各个学科共同基础、不直接服务于具体专业的普通高等教育,结合通才教育和专才教育,通过学科交叉拓宽领域。 2、结合第一课堂与第二课堂
第一课堂主要通过基础性的学习,考验培养学生较广的知识面、较宽的基础面,为专业学习及个人长远发展打下坚实的基础,在此基础上进行专业技术和专业方向教育以及实践训练。第二课堂是体现和落实素质教育的规范化教学之外,结合隐性课程,给受训学生以人文教育的熏陶,培养学生具有一定的人文意识、人文知识、人文精神等。
3、结合普通教育与专业教育
学前教育专科层次人才培养特点是适度结合普通教育与专业教育,让专业人才的成长建立在较广的知识面、较宽的基础面的基础上,这就使专才培养模式的要素结合通才培养模式的特点,形成校园共育学前教育专科层次人才培养混合形态。
(三)全面培养人才的综合素质
1、加强学前教育专科层次学生的教育原理教育
学生能够比较系统地理解和掌握教育学科的基本原理、基础知识、基本问题,充分认识教育的一般规律,尽可能提高教育理论水平;通过树立科学的教育观,正确地理解教育现象,提高解决教育教学中遇到的实际问题的能力。
2、实施结合课内外的体育课程
体育系列课程通过必修课、选修课和综合教育的体育活动,教育学生初步掌握身心健康的知识、体育运动、营养卫生、医疗保健、工业安全、心理健康的基本知识,能保持健康的心理状态和良好的行为习惯。
3、提高学生信息技术的应用水平
计算机信息技术系列课程包括:计算机文化基础、多媒体教学、信息检索与利用和信息检索利用实践为主要课程。重点加强上机实践的教学,理论教学和上机操作时间为1:1,提高计算机与信息技术的应用能力。
4、完善专业基础系列课程
开设所学专业基础系列课程,对于由若干学科支撑的专业,要根据培养目标注意选择专业系列课程适当的宽度和厚度,并保持相对稳定。专业教育拓宽工程专业教育的知识领域,增加了心理学基础知识,改变了狭窄的专业教育,增加开设了相关专业的选修课,拓宽了学生的专业知识面。
5、熟练掌握幼儿发展心理学
专业方向课幼儿心理学内容主要是反映当代幼儿心理学研究的新进展、新动向,注重理论联系实际,即基于幼儿的心理发展特点提出培养各种心理能力的措施和活动方案。通过正确学习幼儿心理学的基本理论、研究方法,使学生能够掌握幼儿心理发展的基本特点,以及根据幼儿心理发展规律进行相应的活动设计和教学训练,促进学习者在学习与实践中全面、系统、整体地理解和运用幼儿心理学知识。
(四)结合幼儿园教学实践培养幼儿教师实践能力的有效途徑
1、建设学前教育受训学生实习实训制度基地
高职院校学前教育专业需要积极与幼儿园开展合作交流,与幼儿园建成了合作关系稳定的学前教育专科人才培养实习基地。通过与幼儿园进行紧密合作,可以为学前教育专业培养专科层次人才提供教育实践经验的指导,有助于学前教育专业进行教育教学和课程改革,除此之外,还可以在教育教学实践中改进本专业的教学和管理,增强幼儿教育专业的实践性。
2、提供学前教育受训学生观察性实习实训机会
高职院校学前教育专业开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间,与合作幼儿园进行妥善安排,给学生每周安排见习活动的时间,让学生直观地了解幼儿园,初步了解儿童的身心特点,提高认识能力,深化实践能力。学生要在对幼儿教育进行理论研究的基础上进行实践训练,全方位、面对面地对幼儿进行教育,充分利用学校提供的假期社会调查的机会,以及积极参与办临时寄托班等活动,还可以采用撰写幼儿教育教学心得、邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导的方式进行学习。
3、安排学前教育受训学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演
在整个学前教育专业的学习过程中,必须有计划、有组织地进行学前教育职业能力培训活动,可以分批安排学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演,充分加强学生的学前教育技能训练;还可以组织学生深入幼儿教学课堂,在教育观摩和见习活动的过程中了解幼儿教学现状,增强学前教育的责任感和使命感。学前教育专业设置的过程中也要充分做好实习的管理与指导工作,来帮助学前教育专科层次人才在毕业前进行实习,获得符合幼儿园教学实践的能力,提升自身的学前教育理论能力和实践的能力。
三、结语
在校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究与实践中,通过有机地结合专业结合的教育学课程和教育实践,进一步加强对受训学生的教育效果。教育实践强化教学实践的组织,延伸教育理论课程的一种。教育实践活动结合教学任务的完成同理论课程的研究,通过教学实践培养学生独立动作和创造性思维能力。
参考文献:
[1]龚国勤.师范教育的世纪探索[M].广东教育出版社,2000.
[2]曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议[J].中国教育学刊,2000,(3).
[3]庞丽娟,陶沙.教师教育行为的改善与师资培训改革[J].学前教育,1997,(12).
[4]唐淑.中国多元化的幼教师资培养培训体系[J].学前教育研究,1997,(3).
关键词:校园共育;人才培养模式;研究;实践
中图分类号:G40 文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0005-02
教育部2001年1月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对教师素质提出了更全面更具体的要求,同时强调了幼儿教师有助于幼儿发展。幼儿教师不仅必须有深厚的文化底蕴、完备的专业能力和科研能力,而且熟知幼儿心理发展规律和特点,才能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划,选择教育内容,组织教育活动。高等院校设置学前教育专业应该深入思考和分析研究学前教育专科层次人才培养模式,有助于培养专业基础知识扎实、教学能力突出又熟悉幼儿园教育教学的学前教育的专科层次人才。
一、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究
(一) 校园共育学前教育专科层次人才培养模式专业设计
1、确定专业定位,明确培养目标
学前教育专业培养的就是德智体全面发展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本规律,具有良好的综合素养,系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及教学规律和教学技巧,熟知幼儿心理发展规律和特点,能熟练使用现代教育手段和方法进行幼儿教育教学工作,有一定的教育教学科研能力和班级管理能力,具有大专学历的幼儿教师。他们需要了解幼儿的身心发展特点,能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动,能够合理满足幼儿的需要,这是对幼儿教师在幼教专业素质方面的要求。应该使用具有生活化、幼儿化等特点的教学语言,而不是生硬的课本式语言。
2、调整专业课程,强化人才素质
学前教育专业的课程设置更要关注人才需求的现状与趋势,根据幼儿园对幼儿师资的实际需求,现有的学前教育的课程设置已不能满足社会需求,应增加幼教教育专业方面的课程,强化专科毕业生的专业素质。幼儿教师要善于运用故事、游戏和歌曲丰富课堂,必须会熟练使用网络资源和多媒体手段进行教学,使用简单易学的简笔画和规范美观的板书来增加幼儿的学习兴趣。
(二)校园共育学前教育专科层次人才的定位
1、校园共育学前教育专科层次人才的培养目标
本专业培养德、智、体、美等全面发展,掌握学前教育的知识和技能,具有可持续发展的专业能力,能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务的应用型高级专门人才。
2、校园共育学前教育专科层次人才培养规格
学习学前教育的基本知识,了解学前教育的基本规律,得到学前教育基本技能的训练和开发,具备良好的教师素养和一定的教育研究能力。校园共育学前教育专科层次人才培养的基本规格包括:
(1)校园共育学前教育专科层次人才素质结构要求
①具有堅定正确的政治方向,热爱社会主义祖国,掌握马克思主义的基本理论,具备科学的发展观和正确的世界观、人生观、价值观。
②具有健康高尚的思想品德,热爱学前教育事业,具有高度的社会责任感,具备爱心、耐心、细心等优良品质,能够为人师表。
③具有良好的心理素质和健全的人格,积极乐观,情绪稳定,具备良好的人际交往能力,能不断进行自我发展和自我完善。
(2)校园共育学前教育专科层次人才能力结构要求
①具备知识更新能力;掌握音乐、美术、舞蹈等专业基本技能,具备从事幼儿园教学与管理工作的能力。
②掌握基本的婴幼儿身心保健知识,能够根据婴幼儿身心发展特点,对婴幼儿成长进行科学指导,具备从事育婴师工作的基本技能和能力。
③掌握家庭教育的相关理论,具备家庭教育的指导能力,能够从事家庭教育指导师工作。
④掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有初步的科学研究和实际工作的能力。
(3)校园共育学前教育专科层次人才知识结构要求
①熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。
②具有编制具体教育方案和实施方案的实战经验,掌握对幼儿实施保育和教育的技能。
③掌握学前教育的基本理论及发展动态,理解幼儿心理。
二、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的实践
(一)校园共育学前教育专科层次人才培养模式实践采用优化整体设计
1、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的整体设计推进整体实践
从人才培养模式的总体设计研究入手,根据学校制定的培养目标和对人才培养的知识、能力、素质的要求,以科学的教育思想为指导,系统研究、了解有关专业和课程实践思路,提出总体设计主要指标,优化三年制专科教学内容和课程系列,设计人才培养计划的基础框架。依据我国高等教育法和教育行政法规,从培养目标、培养规格、“德智体美”各方面的知识、能力、素质结构、教学内容、课程体系、系列课程和课程设置,参照社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望,用全面统筹、系统整合人才培养方案的结构和内容,追求整体优化的目标。
2、校园共育学前教育专科层次人才培养模式追求整体效果
幼儿教师必须在职前能够获得学前教育教学工作中所需要的全面的知识,是一种深厚又广博的知识,而不仅仅拘泥于学前教育教学所用的知识,同时通过设置合理有效的专业课程,使未来的幼儿教师很好地了解人类、教育、社会和个体的演变发展过程,从能够生态学角度观察、认识、了解幼儿,并能通过对合理有效的教学计划和方案的制定,采用适当的方法教育幼儿。
(二)校园共育学前教育专科层次人才培养方案基本框架
1、结合专才教育与通才教育
专才教育是着重于对学生按专业划分领域进行的专业化教育,其特点是基础课为专业服务倾向明显。通才教育是着重于对全体学生实行构成高等教育各个学科共同基础、不直接服务于具体专业的普通高等教育,结合通才教育和专才教育,通过学科交叉拓宽领域。 2、结合第一课堂与第二课堂
第一课堂主要通过基础性的学习,考验培养学生较广的知识面、较宽的基础面,为专业学习及个人长远发展打下坚实的基础,在此基础上进行专业技术和专业方向教育以及实践训练。第二课堂是体现和落实素质教育的规范化教学之外,结合隐性课程,给受训学生以人文教育的熏陶,培养学生具有一定的人文意识、人文知识、人文精神等。
3、结合普通教育与专业教育
学前教育专科层次人才培养特点是适度结合普通教育与专业教育,让专业人才的成长建立在较广的知识面、较宽的基础面的基础上,这就使专才培养模式的要素结合通才培养模式的特点,形成校园共育学前教育专科层次人才培养混合形态。
(三)全面培养人才的综合素质
1、加强学前教育专科层次学生的教育原理教育
学生能够比较系统地理解和掌握教育学科的基本原理、基础知识、基本问题,充分认识教育的一般规律,尽可能提高教育理论水平;通过树立科学的教育观,正确地理解教育现象,提高解决教育教学中遇到的实际问题的能力。
2、实施结合课内外的体育课程
体育系列课程通过必修课、选修课和综合教育的体育活动,教育学生初步掌握身心健康的知识、体育运动、营养卫生、医疗保健、工业安全、心理健康的基本知识,能保持健康的心理状态和良好的行为习惯。
3、提高学生信息技术的应用水平
计算机信息技术系列课程包括:计算机文化基础、多媒体教学、信息检索与利用和信息检索利用实践为主要课程。重点加强上机实践的教学,理论教学和上机操作时间为1:1,提高计算机与信息技术的应用能力。
4、完善专业基础系列课程
开设所学专业基础系列课程,对于由若干学科支撑的专业,要根据培养目标注意选择专业系列课程适当的宽度和厚度,并保持相对稳定。专业教育拓宽工程专业教育的知识领域,增加了心理学基础知识,改变了狭窄的专业教育,增加开设了相关专业的选修课,拓宽了学生的专业知识面。
5、熟练掌握幼儿发展心理学
专业方向课幼儿心理学内容主要是反映当代幼儿心理学研究的新进展、新动向,注重理论联系实际,即基于幼儿的心理发展特点提出培养各种心理能力的措施和活动方案。通过正确学习幼儿心理学的基本理论、研究方法,使学生能够掌握幼儿心理发展的基本特点,以及根据幼儿心理发展规律进行相应的活动设计和教学训练,促进学习者在学习与实践中全面、系统、整体地理解和运用幼儿心理学知识。
(四)结合幼儿园教学实践培养幼儿教师实践能力的有效途徑
1、建设学前教育受训学生实习实训制度基地
高职院校学前教育专业需要积极与幼儿园开展合作交流,与幼儿园建成了合作关系稳定的学前教育专科人才培养实习基地。通过与幼儿园进行紧密合作,可以为学前教育专业培养专科层次人才提供教育实践经验的指导,有助于学前教育专业进行教育教学和课程改革,除此之外,还可以在教育教学实践中改进本专业的教学和管理,增强幼儿教育专业的实践性。
2、提供学前教育受训学生观察性实习实训机会
高职院校学前教育专业开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间,与合作幼儿园进行妥善安排,给学生每周安排见习活动的时间,让学生直观地了解幼儿园,初步了解儿童的身心特点,提高认识能力,深化实践能力。学生要在对幼儿教育进行理论研究的基础上进行实践训练,全方位、面对面地对幼儿进行教育,充分利用学校提供的假期社会调查的机会,以及积极参与办临时寄托班等活动,还可以采用撰写幼儿教育教学心得、邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导的方式进行学习。
3、安排学前教育受训学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演
在整个学前教育专业的学习过程中,必须有计划、有组织地进行学前教育职业能力培训活动,可以分批安排学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演,充分加强学生的学前教育技能训练;还可以组织学生深入幼儿教学课堂,在教育观摩和见习活动的过程中了解幼儿教学现状,增强学前教育的责任感和使命感。学前教育专业设置的过程中也要充分做好实习的管理与指导工作,来帮助学前教育专科层次人才在毕业前进行实习,获得符合幼儿园教学实践的能力,提升自身的学前教育理论能力和实践的能力。
三、结语
在校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究与实践中,通过有机地结合专业结合的教育学课程和教育实践,进一步加强对受训学生的教育效果。教育实践强化教学实践的组织,延伸教育理论课程的一种。教育实践活动结合教学任务的完成同理论课程的研究,通过教学实践培养学生独立动作和创造性思维能力。
参考文献:
[1]龚国勤.师范教育的世纪探索[M].广东教育出版社,2000.
[2]曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议[J].中国教育学刊,2000,(3).
[3]庞丽娟,陶沙.教师教育行为的改善与师资培训改革[J].学前教育,1997,(12).
[4]唐淑.中国多元化的幼教师资培养培训体系[J].学前教育研究,1997,(3).