低年级语文教材中有一系列的词串教学，它以韵文的形式出现，琅琅上口，学生都很喜欢。它的功能并非仅限于让学生认识汉字，理解词意，它融认识事物、规范语言等多种功能于一体。教师在教学中运用信息化技术充分挖掘词串教学的多功能内涵，立体化地引导学生感受祖国语言的魅力，有效地激发学生的学习兴趣，树立学好语文的自信心。
　　1 多媒体的形象化：开发想象功能
　　1.1 学词与认识事物相结合
　　在设计教学时，尽可能地创设平台使学生学会把学习词语与认识事物联系起来。充分发挥多媒体的作用，让学生头脑中已有的形象更具体、更多层次。让学生在阅读基础上读读词语，看看多媒体呈现的事物，学生一下子就能熟悉98%的词语，对词语所对应事物的形、色、特点都了然于心，長年累月，丰富了学生的感性经验，这是想象的基础。
　　1.2 引导学生关注生活
　　从小培养学生做善于观察的有心人，充分挖掘生活中形形色色的事物。比如“春风”这一词，学生都说认识，但有一位教师在教学中又设计了另外一个环节，有效地启发了学生的想象力。“假如你是一位画家，你想怎么画春风？”学生绞尽脑汁在思考，充分地调动了头脑中已储存的形象，又根据生活经验重新编排、设计，让抽象的“春风”这一形象变成摸得着、看得到的事物。有的说“春风就是小小的花儿在点头”，有的说“春风就是春雨在飘动”……根据学生的回答，现场用多媒体描绘。这样的设计就巧妙地引导学生把眼光投入到生活中去，把生活中看似无关联的事物组合成无比美妙的词语，加深学生对词语的理解，激发他们的想象力。这种基于生活、来源于生活的想象力培养才是有本之木，才能使“语文素养得到提高”落到实处。
　　1.3 学词与情境相结合
　　词串看似单个的词，但词与词的相联就是一幅幅美妙的图画。从图画入手，从富有情趣的情境入手，让学生充分理解词意，符合学生的认知规律，从形象到抽象，从一般到归纳。书面文字的读和写并不是通过反复操练形式的简单的技能，就其本质而言，应该是发掘与建构意义的符号表征方式，即必须通过创设有意义的情境。
　　2 多媒体的即时性：开发语言功能
　　2.1 实践演练
　　以“识字6”为例，在课末教师拓展训练，设计一个综合性的语文实践活动“我是小小导游员”，让学生自我选择，对“塞北、江南、海岛、高原”进行讲解，当富有地方特色的画面配合着学生的讲解呈现在现实面前时，所有的学生仿佛身临其境。这样就使课本中的语言有效地转化为自己的语言，同时又调动学生已有的生活经验，既使语言文字得到训练，又引导学生感受到语文与生活是息息相关的，关注生活的语文学习才更有生命力。
　　2.2 生活背景
　　词语是学生通向语言文字的必经之路，在最初的词语教学中，就应让学生把学到的词语充分利用，同化到已有的知识结构中。这需要教师处处留意，发挥多媒体的形象化功能，让每一个词都变成一首优美的诗、一段悦耳的话，使原有的口语转化为规范的语言，最好的途径就是让学生感受生活，触摸生活。
　　3 多媒体的广泛性：开发兴趣功能
　　学生充满好奇心，他们对于感兴趣的事物满怀热情，能不知疲倦地探索与学习。因此，兴趣的培养是低年级段的主要任务，只有让学生对学习本身感兴趣，才能主动学习、主动发展。
　　一次教学茉莉、台风、蝈蝈等词时，教师是这样引导的：“我们班有没有人现在就可以给大家介绍茉莉的？”有人举起了手，对茉莉的介绍详详细细，一询问才得知他家种茉莉，学生都会心地笑了。可是学生对台风、蝈蝈的了解只浮于模糊的印象，并不具体、清晰，此时，有学生着急地喊了起来：“老师，快告诉我们吧！”可教师却微笑着说：“唉，可惜老师与大家一样，知道些表面的东西。来，咱们商量商量接下来该怎么办呢？”大家异口同声地说：“上网。”教师就在“蝈蝈”“台风”旁打了一个大大的“？”，微笑着说：“我们就用刚刚的方法各自去查找有关资料，然后准备用自己喜欢的方式向大家介绍，怎么样？”教师放手让学生分成小组合作在网上搜索，寻找最佳的画面来展示，效果特别好，学生真正成了学习的小主人，想尽办法识记生字、书写生字，真正做到活泼、紧张；此时的教师是一个顾问、是一个向导，偶尔给学生提个醒，在碰到难写字时做做示范，真的是悠闲、自在。
　　教师把自己置于和学生同一条起跑线上，拥有一双学生的眼睛，充分利用多媒体创设学生感兴趣的、有探究价值的情境，把发现问题、解决问题的过程一一展示在学生的面前，让学生发自内心地认为：我就是学习的主人。这样的课堂，不仅仅是解决问题，而且是新问题的起点，在这样的循环中，课堂成了点火源：点燃了学生的求知欲，唤醒了学生的学习潜能。
　　（作者单位：江苏省吴江市松陵镇第二中心小学）