幼儿园主题区域活动从幼儿兴趣出发，结合主题活动的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，有一定的联系性，并紧紧围绕主题来创设游戏情境。这样的活动形式摆脱了原有横向思考的方式，即从平行角度设计区域活动和主题活动的内容，互不干涉，转向尝试以纵向角度思考，从一个整体去开展，使二者进行有效融合。实践证明，幼儿园主题区域活动的开展，能最大限度地实现教育资源价值，能更好地促进幼儿发展，吸引幼儿的注意力，激发他们的自主性，真正实现高效教学。下面就以中班主题区域活动“爱心农场”为例，谈谈如何有效实施幼儿园主题区域活动。
　　一、依据幼儿兴趣点，确定区域活动主题
　　在孩子们的心中，农场里有趣又神秘，他们对于农场中的各种动物、蔬果充满了兴趣。因此依据幼儿的兴趣点，开展主题活动《在农场里》，并据此确定区域活动主题为“农场”。为了进一步激发幼儿的参与热情，开展了谈话活动，讨论班级农场的名字，幼儿畅所欲言，共同参与。最后投票选出班级农场名为“爱心农场”。幼儿还共同讨论出“爱心农场”规则包括对小动物要有爱心，爱护班级玩具等，进一步将“情感”“规则”教育融入到主题区域活动之中。
　　二、创新主题区域形式，创设适宜区域环境
　　在主题活动《在农场里》进行过程中，我根据主题内容对原有的区域活动内容进行了调整，创新性地将班级主题区域活动划分为角色游戏与个别化学习活动。角色游戏安排在上午进行，个别化学习活动在下午进行。他们二者相互融合，相互渗透，共同促进主题活动的开展，促进幼儿全面发展。
　　（一）主题角色游戏，注重幼儿自主性
　　角色游戏最适合幼儿身心發展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。我班开设了《爱心农场》主题角色游戏，创设出“菜市场”“绿色餐厅”“手工坊”“奶站”“花店” “农场俱乐部”等角色区域，使幼儿在游戏中更好地认识主题活动，最大限度地发挥幼儿的自主性和主动性。
　　1.以幼儿为主体，有效设置角色区域
　　角色区域的设置主要分为两种，一是教师依据主题内容及目标预设的角色区域。二是幼儿根据自己的兴趣提出并参与设置角色区域。参与游戏准备的过程进一步激发了孩子的游戏兴趣，加深了游戲体验。通过区域活动使主题活动进一步得到延伸。
　　2.幼儿自主构建游戏情节，实现区域间有效互联
　　角色游戏开始前，幼儿自主选择游戏角色，包括绿色餐厅中的厨师、服务员、收银员；奶站中的挤奶工、销售人员、收银员；农场俱乐部中的演员、化妆师、收银员；小客人等多种角色。扮演小客人的幼儿可以提前支取一定的“钱”用来购买不同商品。幼儿通过主题角色游戏，自然而然地实现了区域间的互联。比如“小客人”购买花店的花献给了农场俱乐部表演的“演员”；花店的“店长”觉得“插花师”太辛苦，去奶站为他们购买牛奶；奶站中的“销售人员”为卖出更多的牛奶主动提出为农场俱乐部的“客人”送货，这些角色游戏情节都是幼儿在游戏过程中主动构建的，这说明主题角色游戏的开展能够有效促进区域间的互联，提高幼儿的交往能力。
　　（二）个别化学习活动，注重主题材料投放
　　个别化学习活动包括益智区、美工区、科学区、图书区、建构区活动，在内容与材料的投放上，以凸显主题特点为主，材料要适宜丰富，体现层次，关注个体，激发挑战。图书区：补充与农场动物、作物相关的读物。美工区：投放动物、蔬菜剪纸，动物纸杯、纸盘制作，豆子粘画等，这些作品还可以作为角色游戏时手工坊的商品使用。科学区：结合农场主题活动，提供相应材料，如家禽、家畜分类材料。建构区：搭建各种农场小动物。益智区：与农场主题相关的益智材料，如《小动物排队》《动物买水果》等。材料投放除了要与主题目标、内容相关以外，还要注意以下两点：首先要投放不同层次的材料让幼儿乐于探索，其次，投放多样性的材料让幼儿学会探究。
　　（三）主题区域环境创设，注重活动过程体现
　　为了引领幼儿走进主题区域中，环境创设往往紧随主题的步伐，充分体现了主题区域的点点滴滴行进的足迹。在“爱心农场”主题区域活动中，我们在墙面布置上就体现其活动的轨迹，有记录、有绘画、有调查表、有活动照片等。如“奶站”的墙面布置展现了“奶站”形成的过程，包括引导幼儿了解牛奶的加工过程的照片，向家长征集各种奶制品的包装的征集信，如何制作水果牛奶的提示图，游戏角色分配的示意图……环境不再是装饰品，而是对幼儿活动的记录，促进幼儿关键经验的提升。
　　三、教师适宜地指导，推动幼儿发展
　　幼儿的探索学习需要得到老师的支持和帮助，所以教师一定要随时观察幼儿活动的情况，给予及时地指导，满足幼儿的需要。例如，“绿色餐厅”的客人特别多，全都堆在门口，餐厅的“服务员”可馨束手无策，看到这一情况，我作为“客人”介入到游戏中，提出：“我上次去的餐厅人也很多，但是没有这么多人堆在门口，他们是怎么办的呢？”乐乐想了想说：“餐厅的服务员给了我妈妈一张用餐顺序号，我们要按号去吃饭。”其他“小客人”也纷纷说他们去过的餐厅也是那样。可馨听完后说：“我也给你们发顺序号吧。”这样的按号就餐，解决了餐厅门口堆积大量客人的问题。教师要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的参与活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结。
　　四、有效交流讲评，提升幼儿原有水平
　　有效的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，使游戏深入开展。在游戏结束时，我请幼儿说一说自己参加游戏的情况，提出问题：你扮演了什么角色？今天玩了什么？有什么高兴的事？你遇到了什么困难？怎样解决的……例如，馨怡小朋友在说到自己的花店时，自豪地说“我今天挣了24块钱！”接着，就兴致勃勃地说起自己的游戏过程：开始时还有小朋友买花，后来遇到了问题（人家都去看演出，没人来买了），自己是怎样解决的（提着小篮子去表演区卖花），其他小朋友还有什么好办法？（买一送一）。在教师有目的地引导下，幼儿对游戏中的感受、经验进行梳理和提升。评价活动满足了幼儿交流、表达的意愿，调动他们自主评价的积极性，激发了幼儿进一步游戏的愿望。
　　总之，通过探索与实践，我深深体会到，有效实施幼儿园主题区域活动，能够实现区域活动与主题活动的有机融合，提高教学效果，促进幼儿全面发展。