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《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程。本文主要就新课程理念指引下如何经营有效对话，打造高效课堂谈谈自己的看法。
一、立足文本，贴近生活
在对话教学中，文本是主要依托。因此，在课堂教学中，教师要引导学生细细揣摩文本，感悟文本，然后以有效的对话来引发学生思考，从而实现语文教学的高效课堂。
下面是《我不是最弱小的》的教学片段。
师：请大家默读课文，边读边想：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣给蔷薇花盖上。读到这儿，你们有什么疑问吗？
生1：他们为什么要这样来回让雨衣？
生2：萨沙为什么要把雨衣给蔷薇花盖上？
师：我们有自己的疑问，萨沙也有自己的疑问，谁来读一读？（生读）
师：非常好，你把萨沙不理解的语气读出来了，谁能说说他们为什么要这样做呢？
生3：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：从这句话中你读懂了什么？
生4：我读懂了在妈妈眼里萨沙是弱小的。
师：妈妈的话萨沙听懂了吗？你从哪看出来的？
生5：听懂了。从“情急之下，萨沙……”可以看出萨沙想证明自己不是最弱小的。
师：萨沙不甘心做最弱小的，那么在生活中你们甘心做最弱小的吗？在生活中，你又是怎样帮助弱小的呢？下面在小组内交流一下。
这个教学设计主要是围绕教材中“妈妈和萨沙的对话”展开，然后通过教师、学生之间的交流来体现新课标的教育理念，并且通过学生之间“互说自己是怎样帮助弱小者”的交流活动，把新课程理念“语文教学要注重和生活实际联系起来”落到了实处。
二、捕捉契机，巧妙点拨
在课堂教学中，教师要随时关注学生的学习情况，善于捕捉对话的最佳契机，进行巧妙地点拨，以加深学生对文章内容的理解。
下面是《装满昆虫的口袋》的教学片段。
师：谁能把第9、第10自然段读一下？
生1：……法布尔很不情愿地把自己的小宝贝扔进了垃圾堆里……
生2：老师他读错了，这儿应该是“放”不是“扔”。
师：你听得很认真，但是这儿用“扔”也可以呀？
生3：不可以，因为“扔”是指自己不喜欢，不用的东西，法布尔很喜欢这些小东西，所以不能用“扔”。
师：如果是这样，那么你认为法布尔会怎样做呢？
生4：法布尔会趁父母不注意，偷偷地把小甲虫捡回来，偷偷地养。
师：既然法布尔对小甲虫这么喜欢，这么在乎，这儿用把它“捡”回来，你们觉得合适吗？
生5：我觉得用“捧”回来更好。因为用“捧”字更能表明法布尔对小甲虫的用心呵护，小心翼翼，并且生怕弄伤小甲虫的心情。
师：你说得好极了。从一个“放”字和一个“捧”字我们可以看出法布尔是多么的喜欢小昆虫，他把小昆虫看得比自己还重要。接下来就让我们带着这种心情把这段话再读一遍，仔细感受一下法布尔舍不得的心情。
在这个课堂实录中，教师切入对话的时机非常好。在学生指出错误时，教师没有简单评价就结束，而是在这个读错的“扔”字上，因势利导，让学生通过揣摩、品味，感受到了“扔”和“放”在文中的不同之处。当学生说到把小甲虫“捡”回来时，教师又顺势而为，追问“捡”用在这儿是否合适。在这个对话的过程中，学生对于法布尔的理解和认识得到了前所未有的提高，课堂教学效果显著。
三、适时调控，把握方向
在对话教学过程中，有的学生对于问题的看法可能会比较片面，这时就需要教师对于出现的偏差进行适时调控，从而把学生引到正确的学习轨道上来。
下面是《三顾茅庐》的教学片段。
师：通过刚才的学习，我们对课文有了一个大致的了解，谁能说说自己对文中人物的认识。
生1：我觉得刘备是一个非常有诚心的人。
生2：我觉得张飞是一个非常鲁莽，没有礼数的人。我从“一根绳子捆来就是了”“放一把火看他起不起来”这些地方可以看出来。
生3：我觉得诸葛亮太傲慢了，不值得刘备这样对他，他太摆臭架子了。
师：这位同学敢于说出自己的不同见解，非常有自己的思想，但是诸葛亮是这样的人吗？他为什么要那样做呢？
生4：不是，他是在考验刘备。
师：具体诸葛亮是一个什么样的人呢？同学们可以借《三国演义》来看看，相信看过以后你会有更大的收获。
在这个教学设计中，学生结合教材的语言及自己的认识来评价人物。由于学生年龄小，知识面狭窄，在对诸葛亮进行评价时难免出现偏差，这就需要教师进行适时调控，把学生引上正确的方向。
总之，对话教学不是简单的师问生答的活动，它是教师、学生和文本之间的思想碰撞、精神交流的活动。教师要根据教学目标，合理组织有效对话，打造高效的语文课堂。
（责编刘宇帆）
一、立足文本，贴近生活
在对话教学中，文本是主要依托。因此，在课堂教学中，教师要引导学生细细揣摩文本，感悟文本，然后以有效的对话来引发学生思考，从而实现语文教学的高效课堂。
下面是《我不是最弱小的》的教学片段。
师：请大家默读课文，边读边想：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣给蔷薇花盖上。读到这儿，你们有什么疑问吗？
生1：他们为什么要这样来回让雨衣？
生2：萨沙为什么要把雨衣给蔷薇花盖上？
师：我们有自己的疑问，萨沙也有自己的疑问，谁来读一读？（生读）
师：非常好，你把萨沙不理解的语气读出来了，谁能说说他们为什么要这样做呢？
生3：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：从这句话中你读懂了什么？
生4：我读懂了在妈妈眼里萨沙是弱小的。
师：妈妈的话萨沙听懂了吗？你从哪看出来的？
生5：听懂了。从“情急之下，萨沙……”可以看出萨沙想证明自己不是最弱小的。
师：萨沙不甘心做最弱小的，那么在生活中你们甘心做最弱小的吗？在生活中，你又是怎样帮助弱小的呢？下面在小组内交流一下。
这个教学设计主要是围绕教材中“妈妈和萨沙的对话”展开，然后通过教师、学生之间的交流来体现新课标的教育理念，并且通过学生之间“互说自己是怎样帮助弱小者”的交流活动，把新课程理念“语文教学要注重和生活实际联系起来”落到了实处。
二、捕捉契机，巧妙点拨
在课堂教学中，教师要随时关注学生的学习情况，善于捕捉对话的最佳契机，进行巧妙地点拨，以加深学生对文章内容的理解。
下面是《装满昆虫的口袋》的教学片段。
师：谁能把第9、第10自然段读一下？
生1：……法布尔很不情愿地把自己的小宝贝扔进了垃圾堆里……
生2：老师他读错了，这儿应该是“放”不是“扔”。
师：你听得很认真，但是这儿用“扔”也可以呀？
生3：不可以，因为“扔”是指自己不喜欢，不用的东西，法布尔很喜欢这些小东西，所以不能用“扔”。
师：如果是这样，那么你认为法布尔会怎样做呢？
生4：法布尔会趁父母不注意，偷偷地把小甲虫捡回来，偷偷地养。
师：既然法布尔对小甲虫这么喜欢，这么在乎，这儿用把它“捡”回来，你们觉得合适吗？
生5：我觉得用“捧”回来更好。因为用“捧”字更能表明法布尔对小甲虫的用心呵护，小心翼翼，并且生怕弄伤小甲虫的心情。
师：你说得好极了。从一个“放”字和一个“捧”字我们可以看出法布尔是多么的喜欢小昆虫，他把小昆虫看得比自己还重要。接下来就让我们带着这种心情把这段话再读一遍，仔细感受一下法布尔舍不得的心情。
在这个课堂实录中，教师切入对话的时机非常好。在学生指出错误时，教师没有简单评价就结束，而是在这个读错的“扔”字上，因势利导，让学生通过揣摩、品味，感受到了“扔”和“放”在文中的不同之处。当学生说到把小甲虫“捡”回来时，教师又顺势而为，追问“捡”用在这儿是否合适。在这个对话的过程中，学生对于法布尔的理解和认识得到了前所未有的提高，课堂教学效果显著。
三、适时调控，把握方向
在对话教学过程中，有的学生对于问题的看法可能会比较片面，这时就需要教师对于出现的偏差进行适时调控，从而把学生引到正确的学习轨道上来。
下面是《三顾茅庐》的教学片段。
师：通过刚才的学习，我们对课文有了一个大致的了解，谁能说说自己对文中人物的认识。
生1：我觉得刘备是一个非常有诚心的人。
生2：我觉得张飞是一个非常鲁莽，没有礼数的人。我从“一根绳子捆来就是了”“放一把火看他起不起来”这些地方可以看出来。
生3：我觉得诸葛亮太傲慢了，不值得刘备这样对他，他太摆臭架子了。
师：这位同学敢于说出自己的不同见解，非常有自己的思想，但是诸葛亮是这样的人吗？他为什么要那样做呢？
生4：不是，他是在考验刘备。
师：具体诸葛亮是一个什么样的人呢？同学们可以借《三国演义》来看看，相信看过以后你会有更大的收获。
在这个教学设计中，学生结合教材的语言及自己的认识来评价人物。由于学生年龄小，知识面狭窄，在对诸葛亮进行评价时难免出现偏差，这就需要教师进行适时调控，把学生引上正确的方向。
总之，对话教学不是简单的师问生答的活动，它是教师、学生和文本之间的思想碰撞、精神交流的活动。教师要根据教学目标，合理组织有效对话，打造高效的语文课堂。
（责编刘宇帆）