一、两套教材标点、修辞及其他词句段训练比对分析

　　（一） 共同价值取向分析
　　标点、修辞及其他词句段训练均属于知识系统范畴。在其编排体例与内容设计上，两套教材有着共同的价值取向。
　　1. 依标扣本，随文设练。两套教材在标点符号知识编入时，均依据《语文课程标准（2011年版）》的学习要求，将目标分解到不同学段中，并提出明确的数量标准。
　　在标点符号的学习内容编排上，两套教材均在第一学段落实对逗号、句号、感叹号和问号等基本标点符号的学习;在第二学段落实对引号、冒号的学习及句号与逗号的区别;在第三学段落实对顿号、分号、书名号等标点符号的学习及这些标点符号与已知标点符号的区别。
　　在标点符号的学习形式编排上，两套教材均能体现在语言文字运用的过程中，以随文学习的呈现形式，从具体语言实例出发进行指导和点拨。如统编版三上第四单元《语文园地》 “读句子，发现引号在提示语中的不同位置”，四下第四单元《语文园地》 “体会冒号用法并仿写一段话”;苏教版三下第三单元《练习3》 “加标点并区别逗号和句号、冒号和引号的用法”，五下第一单元《早》 “体会顿号用法”等。

　　在修辞知识的学习内容编排上，两套教材均在第一学段安排了认识比喻句，体会比喻写法的好处等学习内容，如统编版在二下安排“学习用比喻方法描述景物”，苏教版在二下安排“体会比喻写法的好处，认识反问句”的学习内容;在第二学段安排认识拟人句、体会拟人写法的好处等学习内容，如统编版三上第一单元《花的学校》 “理解体会拟人手法并学习运用”，苏教版四下第一单元《练习1》 “积累课文中的拟人句，感受拟人写法的好处，用拟人手法写一段话”等学习内容。
　　在修辞知识的学习形式编排上，两套教材均是从二年级开始出现修辞知识的学习，且均能体现在语言文字运用的过程中，以随文学习的形式呈现。学生对修辞知识的学习，呈现由第一、二学段的认识、体会、积累，逐渐发展到第三学段的练习运用。如统编版三下第七单元《我们奇妙的世界》 “体会比喻句中的美”，《海底世界》 “体会拟人写法的好处”，六下第二单元《语文园地》 “学习夸张手法并照样子写句子”;苏教版三上第二单元《小露珠》 “朗读感受反复写法”，四上第四单元《开天辟地》 “感受对称句的特点”等。

　　2. 系统安排，螺旋上升。此处比对的“其他词句段训练”主要指两套教材部分单元练习内容（统编版“语文园地”中“词句段运用”，苏教版“单元练习”中“语文与生活”）。
　　比对两套教材词句段训练编排内容，可以发现，两套教材均从字的结构（上下结构、左右结构等）、各类词语（名词、动词、形容词、拟声词、近义词、反义词、网络词、文言词、成语、关联词、谚语等）、各种句式（总起句、对偶句、并列句、因果句等）、语言知识（“一”的变调、引用与转述、查字典等）、文体知识的介绍（说明文、应用文，如：书信、便条、寻物启事、海报等）、语言训练（修改病句、排列句子、概括与提取信息、说话写话等）内容入手，从第二学段要求“认识”开始，到第三学段要求学会“应用”，指明了不同学段学生达成学习目标需要培养的能力和可操作性的方法，体现了淡化知识、强调能力的编排理念。
　　比对两套教材词句段训练编排体系，可以发现，在词句段训练体系设计上，两套教材均注意到设置语言文字练习和运用情境，在任务型学习、项目化学习中进行词句段训练，并呈现由教到学、由学到练的逻辑顺序，引导学生亲历学习过程。在词句段训练中，两套教材均通盘设计规划，由浅入深，系统安排，螺旋上升，将语文知识分派至各册各单元中，并提供反复、统整的练习，有利于广大教师把课程目标贯彻到实处，避免在实践语文教学目标与内容時的盲目与随意性。
　　（二） 内容差异比较
　　1. 侧重感悟与侧重运用。在修辞知识的编排上，两套教材各有侧重。以“比喻”知识点的编排为例，苏教版强调“用朗读感受比喻句用法的好处”“体会比喻表达的意思和情感”，在能力维度上更加侧重感悟;统编版则在“体会比喻句感情色彩的区别和比喻句的美”的同时，强调“学习抓住事物内部特征进行比喻”“体会比喻描绘事物的准确”“体会比喻联想的丰富并选择一个情景说话”等能力目标，更加强调设计具层次性的学习支架，引导学生在具体而深入的语言文字实践中体悟修辞的特征和运用的妙处。
　　2. 侧重积累与侧重表达。在词句段训练中，苏教版更加强调语文知识的积累，强调对经典范文语言范式的学习、模仿，熟读成诵，内化为自己的“言语”。统编版教材不仅对词句段训练具体深入化，还为学生提供了大量听说读写方面的学习方法与策略，用程序性知识为学生能力的培养导航，有利于加快学生将语文知识转化为能力的学习过程。

二、两套教材标点、修辞及其他词句段训练教学建议

　　因为两套教材在标点编排上的趋同性，此处的教学建议主要针对修辞及其他词句段训练提出。
　　（一） 随文设练，补充必要的语文知识，确保教材知识的延续性 　　“随文设练”指将语文知识一点一滴地穿插安排在不同学段课文的练习和提示中，在作文训练和听说训练的提示中，使得语文知识自然地同课文、同读写听说训练融合在一起。
　　1. “比喻”知识点补学建议。语文教材中不缺少比喻句的学习资源。对于比喻知识的补学，宜采用随文设练形式，在课文学习中随文补充必要的语文知识，确保教材知识的延续性。
　　以上呈现的是如何充分利用统编版教材中的语文学习资源，补学生必要的比喻知识。总的补学宗旨是，聚焦不同学段学生缺失的学习目标，融合不同学段学生掌握的语文资源，确保教材知识和学生语文能力的延续性。
　　2. 文言字詞理解补学建议。苏教版没有出现文言文的学习内容，而统编版则从四年级开始，即安排了文言文的学习，在五下第二单元《语文园地》中，安排了“猜测文言词语意思，再说说是怎么猜出来的”训练，引导学生学习借助已有认知和生活经验，猜想文言词语意思，在猜想活动中形成语感;在五下第六单元《语文园地》中，安排了“发现文言字词理解的方法”的训练，引导学生自主发现文言文字词理解古一今二，词素扩充的方法。因此，对于六年级的学生，建议在学习六上第21课《文言文二则》时，补充五下的这二项练习，引导学生学习运用“猜测法”和“拆字法”自主理解文言字词，补学生必要的文言字词理解知识。
　　（二） 集中串联，增加必要的实践活动，体现能力训练的系统性
　　“集中串联”即把分解出来的语文知识块分出先后，使之有序列，形成系统。也就是说，把这些知识块合理地串联起来，做到知识系统的安排有序、清晰。
　　统编版教材在五下第一单元《语文园地》中安排了“想象情景并仿照例子说一说，感受写自己想法表现事物特点的写法并照样子写一写”的训练，在五下第四单元《语文园地》中安排了“读句子体会人物心理活动并照样子写一种情景，体会人物前后心理活动对比写法的表达效果并仿说句子”的训练，在五下第七单元《语文园地》中安排了“照样子选择一个情景写出动静的变化，想象语句描写的情景并体会表达特点”的训练，在五下第八单元《语文园地》中安排了“体会举例子的表达方法并照样子写一段话”的训练，因为统编版教材更加强调指向语言文字表达与运用的训练，为学生提供了大量听说读写方面的学习方法与策略，可以将这些指向性统一的词句段学习内容集中串联起来，设计必要的语文实践活动，体现能力训练的系统性，加快学生将语文知识转化为能力的学习过程。

　　活动1：我是批注小能手
　　组织六年级学生补学统编版四上第六单元语文要素“学习用批注的方法阅读”，知道批注的方法多种多样，可以标画出相应的词句，也可以在旁边空白处简单写上自己的批语，学习边读边思边批注的方法，重点感受阅读材料的内容及表达方式，丰富对文章的理解。
　　活动2：采蜜本大比拼
　　布置学生用“采蜜本”形式摘抄积累经典美文片段，并对其中的精彩段落进行仿写练习。每周定期组织班级“采蜜本”展示活动，评选“最佳采蜜奖”，激发学生学习的兴趣和持久性。
　　以上语文学习活动不仅仅在六年级可以操作，在五年级同样可以组织。其目的是引导学生在阅读时伴以深度思维活动，关注语言文字的表达，提升体会关键词句表情达意的能力。“采蜜本”的摘抄和仿写不必过分追求数量，要以激发学生兴趣为先导，引导学生将这项活动持久地进行下去，对质量的要求也可以在持续活动过程中逐步提升。
　　（三） 分段呈现，生成必要的学习方法，强化学习行为的自主性
　　语文能力往往体现为正确地运用听、说、读、写的方法，关于方法的知识在全部知识中占有重要的地位。统编版词句段训练中，出现了多种学习方法，需要教师在教学中引导学生操练这些方法，从而内化为学生自己的方法，为今后学生自主性的学习行为奠定基础。
　　学习方法一：照样子完成任务（四年级）
　　模仿是学生起步阶段非常重要的学习方法之一，统编版词句段训练自三年级始，多次设计此类型练习，需要学生掌握照样子完成任务的方法。因此，四年级可以安排 “照样子完成任务”的补学内容，引导学生按照以下步骤读懂例子，有效训练：
　　步骤一，读懂例子。仔细阅读提供的例子，知道例子是什么样的。
　　步骤二，明确仿点。弄清究竟要仿什么，怎样仿。
　　步骤三，完成任务。按照样例完成训练任务。
　　学习方法二：整理知识点（五年级）
　　统编版四上第八单元《语文园地》安排了“抄写并整理易写错的字词”的训练，需要学生有意识地收集并整理自己的学习内容，建议在五上、五下期末复习阶段安排此项学习任务，引导学生掌握整理学习内容的方法。
　　学习方法三：有根据地猜想（六年级）
　　统编版五下第二单元《语文园地》安排了“在语境中猜想词语意思并说出猜想过程，根据描述猜想人物并说出理由”的训练，训练学生有根据地猜想并说出自己的思维过程，建议补学统编版三上第四单元“预测单元”，引导学生明晰预测的方法。
　　以上方法的习得不仅要在随文学习中设置练习任务，带着学生完成任务;还要切实引导学生经历学习过程，内化方法要素，从而达到“教是为了不教”的目的。