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丰子恺在为鲁迅先生的《阿Q正传》等九篇小说作插图时说:“这些插图,就好比在鲁迅先生讲话时装上了一个麦克风,使他的声音不断扩大……”
在小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些课文插图本是最好的教学资源,但往往被执教教师忽略,在一次公开课《小白兔和小灰兔》的磨课过程中对课文插图的使用进行了初步的探索,这里谈谈自己的一点认识和思考。
《小白兔和小灰兔》是沪教版一年级第二学期第五单元的课文,这是一个有趣的经典童话故事。课文篇幅较长,情节曲折,描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物,回家后不同的表现,结果也不同。
教学片断:借助插图,直观解词
(出示课文插图)
师:过了没多久,他们在路上遇到了,他们分别去老山羊家干什么?
(板书:送白菜 要白菜)
师:看!小白兔——挑了一担白菜(指课文插图)。这里“担”是一个量词,而两担白菜中间的那根长长的竹竿就叫做“扁担”。
评析:
一般与识字结合的插图,大多数出示的目的在于帮助学生识记字形,理解字意。本节课在学习生字“担”的时候就用到这种办法,扁担已经逐渐从我们的生活中消失了。学生根本无法理解什么是“担子”,于是这里通过图片来点播学生,生动的图片节省了课堂的宝贵时间,有效达成教学目的。
教學片断:利用插图,激发情感
师:这些又大又好吃的白菜谁种的?
生:自己种的。
师:不是借的,不是要的,而是……,请你学学插图中小白兔的样子读出做事靠自己的这种骄傲,这种自豪!
师:是啊,只有自己种,才有吃不完的菜。
(板书:只有……才……)
师:小白兔说的很有道理,只有热爱劳动,才……;只有付出努力,才……
师:小白兔通过自己的努力,种出了又大又好吃的白菜,它可自豪了,读。
指名2对,男女生分角色朗读。
师:听了小白兔的话,(继续看课文插图)小灰兔耷拉着脑袋,皱着眉,红着脸,它怎么想?怎么做?
(生联系上下文进行回答)
评析:
低年级学生最爱模仿,学生们模仿着小白兔的样子读得可带劲!课堂氛围十分融洽,学生们都跃跃欲试。在这样的情感基调之下,老师再来引读,给每个学生模仿小白兔的机会。学生们读得情绪高涨,于是老师趁热打铁,引导学生揭示课文的深层内涵,提出了“只有…才…”的问题,大多数孩子都能明白课文的深层道理。
教学片断:巧用插图,把握脉络
师:小白兔和小灰兔发生了什么事情呢?让我们一起来听听课文录音,听完后为这四幅站错位置的课文插图按照你听到的内容来排排队。
(听课文录音,出示打乱顺序的课文插图)
(学生交流顺序,教师出示)
根据课文内容填空:
1小白兔要了(),小灰兔拿了()。2小白兔回到家()。
3小灰兔回到家()。 4相遇时,小白兔去(),小灰兔去()。
师:小白兔和小灰兔去老山羊家帮忙,为了感谢他们,老山羊送他们白菜,小灰兔拿了白菜(板书:拿白菜),小白兔却要了菜子(板书:要菜子)。谁还能说其他插图告诉了我们什么?
(随机板书:种白菜 吃白菜 送白菜 又要白菜)
评析:
整体感知的精妙设计既很好地利用了课文插图,又清爽简练地概括了全文的内容,为学生理清文章的脉络。
教学片断:分析插图,突破难点
师:在小白兔辛勤地种着白菜的时候,小灰兔又在干什么呢?让我们一同走进小灰兔的家。你看到了什么?
(只出示课文插图)
生:小灰兔躺在床上吃白菜。
师:再仔细看你还看到什么?
生:我看到小灰兔天天只吃菜不干活。
师继续追问:你怎么知道他它天天吃菜不干活的?
生:它的铁锹上已经长满了蜘蛛网了。
师生创设情景合作读。
评析:
低年级学生对图片感兴趣,将课文插图作为教学切入点,让学生反复观察,再引导学生透过课文插图,思考其内在联系,大大降低了学习的难度,无须讲解,小灰兔懒惰不干活这点自然被学生理解,水到渠成。
课文插图作为教材的有机组成部分,是我们可以信手拈来运用的,所以运用好课文插图,充分挖掘、发挥插图的资源效能,就能大大提高语文教学的效率。
在小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些课文插图本是最好的教学资源,但往往被执教教师忽略,在一次公开课《小白兔和小灰兔》的磨课过程中对课文插图的使用进行了初步的探索,这里谈谈自己的一点认识和思考。
《小白兔和小灰兔》是沪教版一年级第二学期第五单元的课文,这是一个有趣的经典童话故事。课文篇幅较长,情节曲折,描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物,回家后不同的表现,结果也不同。
教学片断:借助插图,直观解词
(出示课文插图)
师:过了没多久,他们在路上遇到了,他们分别去老山羊家干什么?
(板书:送白菜 要白菜)
师:看!小白兔——挑了一担白菜(指课文插图)。这里“担”是一个量词,而两担白菜中间的那根长长的竹竿就叫做“扁担”。
评析:
一般与识字结合的插图,大多数出示的目的在于帮助学生识记字形,理解字意。本节课在学习生字“担”的时候就用到这种办法,扁担已经逐渐从我们的生活中消失了。学生根本无法理解什么是“担子”,于是这里通过图片来点播学生,生动的图片节省了课堂的宝贵时间,有效达成教学目的。
教學片断:利用插图,激发情感
师:这些又大又好吃的白菜谁种的?
生:自己种的。
师:不是借的,不是要的,而是……,请你学学插图中小白兔的样子读出做事靠自己的这种骄傲,这种自豪!
师:是啊,只有自己种,才有吃不完的菜。
(板书:只有……才……)
师:小白兔说的很有道理,只有热爱劳动,才……;只有付出努力,才……
师:小白兔通过自己的努力,种出了又大又好吃的白菜,它可自豪了,读。
指名2对,男女生分角色朗读。
师:听了小白兔的话,(继续看课文插图)小灰兔耷拉着脑袋,皱着眉,红着脸,它怎么想?怎么做?
(生联系上下文进行回答)
评析:
低年级学生最爱模仿,学生们模仿着小白兔的样子读得可带劲!课堂氛围十分融洽,学生们都跃跃欲试。在这样的情感基调之下,老师再来引读,给每个学生模仿小白兔的机会。学生们读得情绪高涨,于是老师趁热打铁,引导学生揭示课文的深层内涵,提出了“只有…才…”的问题,大多数孩子都能明白课文的深层道理。
教学片断:巧用插图,把握脉络
师:小白兔和小灰兔发生了什么事情呢?让我们一起来听听课文录音,听完后为这四幅站错位置的课文插图按照你听到的内容来排排队。
(听课文录音,出示打乱顺序的课文插图)
(学生交流顺序,教师出示)
根据课文内容填空:
1小白兔要了(),小灰兔拿了()。2小白兔回到家()。
3小灰兔回到家()。 4相遇时,小白兔去(),小灰兔去()。
师:小白兔和小灰兔去老山羊家帮忙,为了感谢他们,老山羊送他们白菜,小灰兔拿了白菜(板书:拿白菜),小白兔却要了菜子(板书:要菜子)。谁还能说其他插图告诉了我们什么?
(随机板书:种白菜 吃白菜 送白菜 又要白菜)
评析:
整体感知的精妙设计既很好地利用了课文插图,又清爽简练地概括了全文的内容,为学生理清文章的脉络。
教学片断:分析插图,突破难点
师:在小白兔辛勤地种着白菜的时候,小灰兔又在干什么呢?让我们一同走进小灰兔的家。你看到了什么?
(只出示课文插图)
生:小灰兔躺在床上吃白菜。
师:再仔细看你还看到什么?
生:我看到小灰兔天天只吃菜不干活。
师继续追问:你怎么知道他它天天吃菜不干活的?
生:它的铁锹上已经长满了蜘蛛网了。
师生创设情景合作读。
评析:
低年级学生对图片感兴趣,将课文插图作为教学切入点,让学生反复观察,再引导学生透过课文插图,思考其内在联系,大大降低了学习的难度,无须讲解,小灰兔懒惰不干活这点自然被学生理解,水到渠成。
课文插图作为教材的有机组成部分,是我们可以信手拈来运用的,所以运用好课文插图,充分挖掘、发挥插图的资源效能,就能大大提高语文教学的效率。