丰子恺在为鲁迅先生的《阿Q正传》等九篇小说作插图时说：“这些插图，就好比在鲁迅先生讲话时装上了一个麦克风，使他的声音不断扩大……”
　　在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些课文插图本是最好的教学资源，但往往被执教教师忽略，在一次公开课《小白兔和小灰兔》的磨课过程中对课文插图的使用进行了初步的探索，这里谈谈自己的一点认识和思考。
　　《小白兔和小灰兔》是沪教版一年级第二学期第五单元的课文，这是一个有趣的经典童话故事。课文篇幅较长，情节曲折，描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物，回家后不同的表现，结果也不同。
　　教学片断：借助插图，直观解词
　　（出示课文插图）
　　师：过了没多久，他们在路上遇到了，他们分别去老山羊家干什么？
　　（板书：送白菜 要白菜）
　　师：看！小白兔——挑了一担白菜（指课文插图）。这里“担”是一个量词，而两担白菜中间的那根长长的竹竿就叫做“扁担”。
　　评析：
　　一般与识字结合的插图，大多数出示的目的在于帮助学生识记字形，理解字意。本节课在学习生字“担”的时候就用到这种办法，扁担已经逐渐从我们的生活中消失了。学生根本无法理解什么是“担子”，于是这里通过图片来点播学生，生动的图片节省了课堂的宝贵时间，有效达成教学目的。
　　教學片断：利用插图，激发情感
　　师：这些又大又好吃的白菜谁种的？
　　生：自己种的。
　　师：不是借的，不是要的，而是……，请你学学插图中小白兔的样子读出做事靠自己的这种骄傲，这种自豪！
　　师：是啊，只有自己种，才有吃不完的菜。
　　（板书：只有……才……）
　　师：小白兔说的很有道理，只有热爱劳动，才……；只有付出努力，才……
　　师：小白兔通过自己的努力，种出了又大又好吃的白菜，它可自豪了，读。
　　指名2对，男女生分角色朗读。
　　师：听了小白兔的话，（继续看课文插图）小灰兔耷拉着脑袋，皱着眉，红着脸，它怎么想？怎么做？
　　（生联系上下文进行回答）
　　评析：
　　低年级学生最爱模仿，学生们模仿着小白兔的样子读得可带劲！课堂氛围十分融洽，学生们都跃跃欲试。在这样的情感基调之下，老师再来引读，给每个学生模仿小白兔的机会。学生们读得情绪高涨，于是老师趁热打铁，引导学生揭示课文的深层内涵，提出了“只有…才…”的问题，大多数孩子都能明白课文的深层道理。
　　教学片断：巧用插图，把握脉络
　　师：小白兔和小灰兔发生了什么事情呢？让我们一起来听听课文录音，听完后为这四幅站错位置的课文插图按照你听到的内容来排排队。
　　（听课文录音，出示打乱顺序的课文插图）
　　（学生交流顺序，教师出示）
　　根据课文内容填空：
　　1小白兔要了（），小灰兔拿了（）。2小白兔回到家（）。
　　3小灰兔回到家（）。 4相遇时，小白兔去（），小灰兔去（）。
　　师：小白兔和小灰兔去老山羊家帮忙，为了感谢他们，老山羊送他们白菜，小灰兔拿了白菜（板书：拿白菜），小白兔却要了菜子（板书：要菜子）。谁还能说其他插图告诉了我们什么？
　　（随机板书：种白菜 吃白菜 送白菜 又要白菜）
　　评析：
　　整体感知的精妙设计既很好地利用了课文插图，又清爽简练地概括了全文的内容，为学生理清文章的脉络。
　　教学片断：分析插图，突破难点
　　师：在小白兔辛勤地种着白菜的时候，小灰兔又在干什么呢？让我们一同走进小灰兔的家。你看到了什么？
　　（只出示课文插图）
　　生：小灰兔躺在床上吃白菜。
　　师：再仔细看你还看到什么？
　　生：我看到小灰兔天天只吃菜不干活。
　　师继续追问：你怎么知道他它天天吃菜不干活的？
　　生：它的铁锹上已经长满了蜘蛛网了。
　　师生创设情景合作读。
　　评析：
　　低年级学生对图片感兴趣，将课文插图作为教学切入点，让学生反复观察，再引导学生透过课文插图，思考其内在联系，大大降低了学习的难度，无须讲解，小灰兔懒惰不干活这点自然被学生理解，水到渠成。
　　课文插图作为教材的有机组成部分，是我们可以信手拈来运用的，所以运用好课文插图，充分挖掘、发挥插图的资源效能，就能大大提高语文教学的效率。