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【摘要】文本阅读是英语教学信息获得的重要手段，解构主义的兴起带来了阅读方式的改革，一种全新的阅读模式——解构式阅读，应运而生。本文首先介绍了什么是解构主义以及解构式阅读策略，接着分析了在阅读教学中如何进行解构式阅读，最后提出了自己的建议。
【关键词】解构主义；解构式阅读；英语阅读教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
近年来，国家开始重视阅读。在大学英语四级考试中，阅读的比重占到了35%，历次考试中，学生在阅读部分失分比较严重。阅读教学一直是英语教学的重难点。随着解构主义的出现，阅读模式也有了新的发展——解构式阅读，为英语阅读教学提供了一种新的思路。
一、解构主义
20世纪60年代，以法国哲学家雅克·德里达为代表的学者们提出了一种全新的哲学观念，即解构主义（Deconstruction-ism）。1967年，德里达出版了著作《声音与现象》《论文字学》、以及《书写与差异》，正式宣告解构主义的确立。在德里达看来，一切解构都来自潜在的内部矛盾，不是外部强加的。他的解构策略包括：反对“语音中心论”，瓦解二元对立，发明延异概念，替补以及互文性。
解构主义是从“结构主义”（construction-ism）中演化来的。解，即解开、分解，构，即结构、构成，解构意为解开后再构成。解构主义不仅仅是破坏，同时也在建构。
二、解构式阅读策略
解构式阅读是一种双重性阅读，是在阅读过程中对文本进行开放式的分析的一种阅读方式。法国文学家罗兰·巴尔特认为，阅读文本需转喻式思维。阅读文本是创造性的、双重的，既遵循源文本的本意，不断再生产文本的意义。这种阅读方式取消了我们对文本的的界定，将文本看作是无限开放的东西。解构式阅读的特征包括：延异性、互文性、多元性作者以及思创性。
总之，解构就是要推翻以逻辑为中心的话语。在一开始，读者按着作者的思路理解文本，但在阅读过程中，读者对源文本的原生态意义有了质疑，继而有了自己的解读。但解构并不是否定，它总是带着肯定的要求。在解构之后，等待建造的肯定是话语的严格建筑。
三、解构式阅读在英语阅读教学中的应用
解构式阅读是一种具有独创性的、尊重自由的批评式阅读，是具有包容性、完整性和方向性的双重阅读。解构式阅读不再停留于某种对权威的解读，它让读者在阅读中充当“导演”，读出自己对于文本的不同角度的解读，并重新赋予文本新的多重性意义的过程。创造性阅读强调读者自己对文本进行非常规的理解，在掌握原意的基础上， 把作者想说却没有说出或是没有想到的讲出来。
在阅读教学过程中，教师可以结合解构式阅读。笔者以《全新版大学英语第二版》第二册Unit One Text A Learning，Chinese-Style一文为例，具体阐释解构式阅读的过程。
（一）收集材料
课前笔者让学生自行分组讨论各自学习方式的差异以及优缺点，这样可以让学生感受其中，参与进来，调动学生的积极性，激发他们对这篇文章的兴趣，引导学生自主学习。
（二）细读文章
教学过程中，教师可以引导学生首先树立起“作者死了”的意识，让学生站在文章写作者的角度来理解和解读文章，每名学生对文本完全可以有不同与别人的自己的理解和看法。教师要引导学生只重视文本本身，不需要了解作者和文章背景，帮助学生通过自己的经验和对文本的阐释，解构出作者在文中要说而实际却没有说出的内容。
（三）讨论
在细读文章之后，教师可以向学生做有关霍华德·加德纳的情况介绍以及与文章相关的的社会文化背景的介绍，或者可以让学生自己查阅。课堂上，教师可以让学生再次阅读文本，让学生结合之前自己查阅的以及教师介绍的有关作者背景和文章社会文化背景的知识，解构出作者没有说出的内容和一些词汇选择的依据，并记录下来。学生也可以提出自己的质疑。本文的作者霍华德·加德纳是一名教育学家，同时也是一位心理学家，多远智能理论就是他在1983年提出来的，所以作者会从心理学的角度来探讨教育的一些问题。在Learning，Chinese-Style一文中，教师可以引导学生根据文章内容把文章分为三部分（见表1），将学生分为三组进行讨论。第一部分作者讲述了一件趣事，我们每个人都有类似钥匙槽口的经历，教师可以引导学生联系自己的亲身经历，讲出各自对这件趣事的见解想法。我们会发现学生对同一文本的解读各不相同，这样做的目的是让学生意识到自己的解读并不是唯一的，不是绝对的真理。
（四）解读文本
教师让学生对自己所负责的部分，结合自己的理解，用符合我们文化习惯和逻辑的语言，将文章翻译成汉语，在小组内进行交流探讨，有出入的地方小组成员一起解决。然后每组选出一名代表，将整篇文章内容衔接起来。如果出现前后矛盾的地方，集体讨论解决。
（五）创新
解析式阅读的目的是为了创新。教师可以让学生根据自己对文本的理解进行重写。这里需要注意的是，我们所说的重写不是让学生照着原文再写一遍，也不是依照原文本进行仿写，而是让学生用自己的语言将自己解读的内容重新写出来，创造出一个全新的文本来。例如：可以让学生就“东西方学习方式”为题，写出自己的理解。
四、结语
解构式阅读的一种开放的、创新的、双重的阅读，这种模式可以弥补传统阅读的不足。解构式阅读强调读者的中心地位，不同的读者对同一文本可以有不同的解读，没有绝对的唯一的解读，读者在阅读中是平等的，学生不再拘泥于对某种权威的解读。这样可以活跃学生的思维，激发学生的积极性，增加学生学习的热情。解构式阅读还可以培养学生的创新能力。学生可以赋予文本以自己独特的意义，对原文本进行再创造，文本的意义由于学生的理解不同而不同，这对于提高学生的阅读兴趣和英语水平有着积极的作用。
在阅读过程中，教师要引导学生将注意力集中在文本上，打破以作者为中心的传统模式，敢于对权威进行批判性思考，抛弃外在的主观的看法，细读文本，深入理解文章内容；然后结合作品的社会文化背景读出文本以外的含义。
参考文献：
[1]岑参，陈铁民，候忠义，校.岑参集校注[M].上海：上海古籍出版社，1981.
[2]德里达.多重立场[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2004.
[3]胡经之，王岳川.文艺学美学方法论[M].北京：北京大学出版社，1994.
[4]陆扬.后现代文本闡释：福柯与德里达[M].北京：三联书店，2000.
[5]特伦斯·霍克斯.结构主义与符号学[M].上海：上海文艺出版社，1997.
[6]张红玲.解构式阅读在英语教学中的应用[J].湖南第一师范学报，2009（2）：29-31.
作者简介：田瑞俊（1983-），女，汉族，山西农业大学，助教，在读硕士，研究方向：英语教育研究。
【关键词】解构主义；解构式阅读；英语阅读教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
近年来，国家开始重视阅读。在大学英语四级考试中，阅读的比重占到了35%，历次考试中，学生在阅读部分失分比较严重。阅读教学一直是英语教学的重难点。随着解构主义的出现，阅读模式也有了新的发展——解构式阅读，为英语阅读教学提供了一种新的思路。
一、解构主义
20世纪60年代，以法国哲学家雅克·德里达为代表的学者们提出了一种全新的哲学观念，即解构主义（Deconstruction-ism）。1967年，德里达出版了著作《声音与现象》《论文字学》、以及《书写与差异》，正式宣告解构主义的确立。在德里达看来，一切解构都来自潜在的内部矛盾，不是外部强加的。他的解构策略包括：反对“语音中心论”，瓦解二元对立，发明延异概念，替补以及互文性。
解构主义是从“结构主义”（construction-ism）中演化来的。解，即解开、分解，构，即结构、构成，解构意为解开后再构成。解构主义不仅仅是破坏，同时也在建构。
二、解构式阅读策略
解构式阅读是一种双重性阅读，是在阅读过程中对文本进行开放式的分析的一种阅读方式。法国文学家罗兰·巴尔特认为，阅读文本需转喻式思维。阅读文本是创造性的、双重的，既遵循源文本的本意，不断再生产文本的意义。这种阅读方式取消了我们对文本的的界定，将文本看作是无限开放的东西。解构式阅读的特征包括：延异性、互文性、多元性作者以及思创性。
总之，解构就是要推翻以逻辑为中心的话语。在一开始，读者按着作者的思路理解文本，但在阅读过程中，读者对源文本的原生态意义有了质疑，继而有了自己的解读。但解构并不是否定，它总是带着肯定的要求。在解构之后，等待建造的肯定是话语的严格建筑。
三、解构式阅读在英语阅读教学中的应用
解构式阅读是一种具有独创性的、尊重自由的批评式阅读，是具有包容性、完整性和方向性的双重阅读。解构式阅读不再停留于某种对权威的解读，它让读者在阅读中充当“导演”，读出自己对于文本的不同角度的解读，并重新赋予文本新的多重性意义的过程。创造性阅读强调读者自己对文本进行非常规的理解，在掌握原意的基础上， 把作者想说却没有说出或是没有想到的讲出来。
在阅读教学过程中，教师可以结合解构式阅读。笔者以《全新版大学英语第二版》第二册Unit One Text A Learning，Chinese-Style一文为例，具体阐释解构式阅读的过程。
（一）收集材料
课前笔者让学生自行分组讨论各自学习方式的差异以及优缺点，这样可以让学生感受其中，参与进来，调动学生的积极性，激发他们对这篇文章的兴趣，引导学生自主学习。
（二）细读文章
教学过程中，教师可以引导学生首先树立起“作者死了”的意识，让学生站在文章写作者的角度来理解和解读文章，每名学生对文本完全可以有不同与别人的自己的理解和看法。教师要引导学生只重视文本本身，不需要了解作者和文章背景，帮助学生通过自己的经验和对文本的阐释，解构出作者在文中要说而实际却没有说出的内容。
（三）讨论
在细读文章之后，教师可以向学生做有关霍华德·加德纳的情况介绍以及与文章相关的的社会文化背景的介绍，或者可以让学生自己查阅。课堂上，教师可以让学生再次阅读文本，让学生结合之前自己查阅的以及教师介绍的有关作者背景和文章社会文化背景的知识，解构出作者没有说出的内容和一些词汇选择的依据，并记录下来。学生也可以提出自己的质疑。本文的作者霍华德·加德纳是一名教育学家，同时也是一位心理学家，多远智能理论就是他在1983年提出来的，所以作者会从心理学的角度来探讨教育的一些问题。在Learning，Chinese-Style一文中，教师可以引导学生根据文章内容把文章分为三部分（见表1），将学生分为三组进行讨论。第一部分作者讲述了一件趣事，我们每个人都有类似钥匙槽口的经历，教师可以引导学生联系自己的亲身经历，讲出各自对这件趣事的见解想法。我们会发现学生对同一文本的解读各不相同，这样做的目的是让学生意识到自己的解读并不是唯一的，不是绝对的真理。
（四）解读文本
教师让学生对自己所负责的部分，结合自己的理解，用符合我们文化习惯和逻辑的语言，将文章翻译成汉语，在小组内进行交流探讨，有出入的地方小组成员一起解决。然后每组选出一名代表，将整篇文章内容衔接起来。如果出现前后矛盾的地方，集体讨论解决。
（五）创新
解析式阅读的目的是为了创新。教师可以让学生根据自己对文本的理解进行重写。这里需要注意的是，我们所说的重写不是让学生照着原文再写一遍，也不是依照原文本进行仿写，而是让学生用自己的语言将自己解读的内容重新写出来，创造出一个全新的文本来。例如：可以让学生就“东西方学习方式”为题，写出自己的理解。
四、结语
解构式阅读的一种开放的、创新的、双重的阅读，这种模式可以弥补传统阅读的不足。解构式阅读强调读者的中心地位，不同的读者对同一文本可以有不同的解读，没有绝对的唯一的解读，读者在阅读中是平等的，学生不再拘泥于对某种权威的解读。这样可以活跃学生的思维，激发学生的积极性，增加学生学习的热情。解构式阅读还可以培养学生的创新能力。学生可以赋予文本以自己独特的意义，对原文本进行再创造，文本的意义由于学生的理解不同而不同，这对于提高学生的阅读兴趣和英语水平有着积极的作用。
在阅读过程中，教师要引导学生将注意力集中在文本上，打破以作者为中心的传统模式，敢于对权威进行批判性思考，抛弃外在的主观的看法，细读文本，深入理解文章内容；然后结合作品的社会文化背景读出文本以外的含义。
参考文献：
[1]岑参，陈铁民，候忠义，校.岑参集校注[M].上海：上海古籍出版社，1981.
[2]德里达.多重立场[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2004.
[3]胡经之，王岳川.文艺学美学方法论[M].北京：北京大学出版社，1994.
[4]陆扬.后现代文本闡释：福柯与德里达[M].北京：三联书店，2000.
[5]特伦斯·霍克斯.结构主义与符号学[M].上海：上海文艺出版社，1997.
[6]张红玲.解构式阅读在英语教学中的应用[J].湖南第一师范学报，2009（2）：29-31.
作者简介：田瑞俊（1983-），女，汉族，山西农业大学，助教，在读硕士，研究方向：英语教育研究。