论文部分内容阅读
摘要：在作文教学中，教师不应局限于一个学期的几次课堂作文训练，要善于引导学生走向生活，捕捉生活的写作契机，点燃学生情感的火花，训练学生多角度观察、思维、写作。这样，学生才会逐渐悟出写作文是情感的表达，是生活的必须，才能写出属于自己的真实作品。
关键词：写作契机；流露真情；学生
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0070
如何让学生写好作文，一些教师和家长鼓励学生平时背优秀作文，认为各种类型的作文都背一两篇，一到考试信手拈来，虽是别人的大作，但背下来便是自己的，照样得高分。如此“全盘皆收”、“拿来主义”实在不可取。所培养的学生除了学会“窃取”，并影响到做人不真实，还会写作文吗？遇到没有见过的题目，他们也只有凭空想象、胡编乱造，又何谈对作文的兴趣，何谈写出富有真情的作文呢？叶圣陶说过：“生活是作文的源泉”。在作文教学中，教师不应局限于一个学期的几次课堂作文训练，要善于引导学生走向生活，捕捉生活的写作契机，点燃学生情感的火花，训练学生多角度观察、思维、写作。这样，学生才会逐渐悟出写作文是情感的表达，是生活的必须，才能写出属于自己的真实的作品。
一、捕捉平常事物中的美，激发学生表达的愿望
不少学生感到生活平淡无奇，每天从学校到家里，所谓“两点一线”的生活，没有什么事可写。其实是学生少了一双发现美的眼睛和一颗善感的心。正如罗丹所言：生活中不是没有美，而是缺少发现。自然界中，一山一水、一草一木、一花一叶、日月星辰、风霜雨雪……都应是学生笔下的内容。教师要善于擦亮学生的眼睛，让他们在平凡的事物中睁大眼睛、去以心发现心。
比如，春天百花盛开时，笔者会带学生到郊外寻找春天的足迹，引导他们感受小河的清凉，垂柳的婀娜，果园的芳香……让他们在花海中徜徉，在草坪上躺坐，在苹果园里捉迷藏。孩子们回来写的作文充满情感和灵气。秋天硕果累累，笔者会把自家树上结的大石榴带到学校让孩子们观察、品尝，分享丰收的喜悦；笔者还会让学生抱来一盆盆菊花放在讲台上欣赏。情至文出，孩子们写出一篇篇不俗的作品。冬天飘雪的日子，笔者引导学生去接些雪花看看、品品、悟悟，让他们到校园里尽情堆雪人、打雪仗。孩子们写出了美的雪，快乐的雪。学校整修花坛，笔者会引导学生去观赏花坛中各种美丽的花并启发他们：是谁悄悄插上爱护花草的木牌？采、议、查，写下来便是作文。因此，作文不要只寻大事情，那些生活中常被人忽略的“小事情”更值得采摘，写出来更真实，更容易打动人。经过这样的引导、训练，学生的作品不再空洞无物，而是真情涌现、富有个性。
二、从生活中捕捉写作契机
为了丰富学生的学校生活，培养学生各方面的能力，学校和班级会经常开展一些有益的课外活动，如“演讲比赛”、“我爱我家——感悟亲情”、“辩论会”、“选班长”、“小记者采访活动”……对这些活动，学生参与意识强、积极性很高，教师要及时抓住契机，让他们享受生活的同时注意品味和感悟，鼓励学生趁热打铁，用心写出真实作品。在“我爱我家——感悟亲情”的活动中，笔者指导学生用眼看、用心体会，写出了各具特色的家庭乐章。有多篇文章发在我校校刊《马蹄声》和校报《马蹄中学报》上。
丰富多彩的生活带给学生的收获进一步激发了他们的写作热情，再有活动，学生主动性更强，自觉把握契机，捕捉自己心情的瞬息变化，写出有灵性的作品。由此看出，学生的心灵不是一个需要装满的罐子，而是一个需要点燃的火种。教师不再是简单地传授写作知识及技巧，不只是给学生读范文，而是运用机智点燃学生心灵的火种，让他们迸发热情，写出感人的作品来。
三、从偶发事件中捕捉写作契机
《语文课程标准》强调：“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用。”课堂内外的偶发事件其实是书本上无法找到的教育资源，只要我们善于抓住契机、灵活运用、大胆尝试，会让我们的作文教学绽放异彩，学生会写出更多真实的个性作品来。正如古人云：“好诗本天成，妙手偶得之。”因此，教师在引导学生关注生活的同时，自己更要做有心人，积极关注生活，关注每一位学生，关注他们的生活情绪和情感体验，随时捕捉偶发事件所带来的写作契机。
那次，笔者的脚不幸扭伤，只好跛着脚坚持去上课。笔者从教室里安静的气氛，学生端坐的姿势和关注的眼神中，读懂了学生对教师的担心和深深地爱。笔者忍着疼痛站在讲台上时，知道学生心里一定起着波澜，意识到这是一个很好的写作机会。下课时，笔者真诚地向学生们的表现说声“谢谢”并且没有忘记诱导他们：“有什么话要给老师说吗？写下来吧！老师要听听你们最想说的话。”“水到渠成”，学生将自己没有说出的话，没能表达的情感全倾洒在作文上。有的学生写到：“老师，看到您强忍着疼痛给我们上课，我真为您担心。俗话说‘伤筋动骨一百天’。您本该卧床休息，可为了我们，您一天也不肯歇。铁打的身子也受不了啊！老师，您歇歇吧！”有的学生写到：“老师，看到您扭伤脚，我多想去搀扶您，可您不让人扶；我多想把我的凳子送到讲台上，让您坐下，别讲课了，可我没敢，我知道您不会答应……”
学生的真挚话语让笔者深受感动。笔者更加深切地体悟到：教师只要善于把握时机，与学生心灵沟通，就能触发其内在情感，写出感人的作品。正如著名教育家陶行知先生所言：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到新的深处。”
参考文献：
[1] 申振贤.个性·新锐·思维品质[J].中学语文教学参考，2002（3）.
[2] 王汉雷.作文创新——我们永远的追求[J].中学语文教学参考，2002（6）.
[3] 李真微.激活作文创意的新思路[J].中学语文教学参考，2002（5）.
[4] 刘锡庆.作文“个性化”之我见[J].中学语文教学参考，2005（5）.
（作者单位：贵州省遵义县马蹄镇中学 563111）
关键词：写作契机；流露真情；学生
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0070
如何让学生写好作文，一些教师和家长鼓励学生平时背优秀作文，认为各种类型的作文都背一两篇，一到考试信手拈来，虽是别人的大作，但背下来便是自己的，照样得高分。如此“全盘皆收”、“拿来主义”实在不可取。所培养的学生除了学会“窃取”，并影响到做人不真实，还会写作文吗？遇到没有见过的题目，他们也只有凭空想象、胡编乱造，又何谈对作文的兴趣，何谈写出富有真情的作文呢？叶圣陶说过：“生活是作文的源泉”。在作文教学中，教师不应局限于一个学期的几次课堂作文训练，要善于引导学生走向生活，捕捉生活的写作契机，点燃学生情感的火花，训练学生多角度观察、思维、写作。这样，学生才会逐渐悟出写作文是情感的表达，是生活的必须，才能写出属于自己的真实的作品。
一、捕捉平常事物中的美，激发学生表达的愿望
不少学生感到生活平淡无奇，每天从学校到家里，所谓“两点一线”的生活，没有什么事可写。其实是学生少了一双发现美的眼睛和一颗善感的心。正如罗丹所言：生活中不是没有美，而是缺少发现。自然界中，一山一水、一草一木、一花一叶、日月星辰、风霜雨雪……都应是学生笔下的内容。教师要善于擦亮学生的眼睛，让他们在平凡的事物中睁大眼睛、去以心发现心。
比如，春天百花盛开时，笔者会带学生到郊外寻找春天的足迹，引导他们感受小河的清凉，垂柳的婀娜，果园的芳香……让他们在花海中徜徉，在草坪上躺坐，在苹果园里捉迷藏。孩子们回来写的作文充满情感和灵气。秋天硕果累累，笔者会把自家树上结的大石榴带到学校让孩子们观察、品尝，分享丰收的喜悦；笔者还会让学生抱来一盆盆菊花放在讲台上欣赏。情至文出，孩子们写出一篇篇不俗的作品。冬天飘雪的日子，笔者引导学生去接些雪花看看、品品、悟悟，让他们到校园里尽情堆雪人、打雪仗。孩子们写出了美的雪，快乐的雪。学校整修花坛，笔者会引导学生去观赏花坛中各种美丽的花并启发他们：是谁悄悄插上爱护花草的木牌？采、议、查，写下来便是作文。因此，作文不要只寻大事情，那些生活中常被人忽略的“小事情”更值得采摘，写出来更真实，更容易打动人。经过这样的引导、训练，学生的作品不再空洞无物，而是真情涌现、富有个性。
二、从生活中捕捉写作契机
为了丰富学生的学校生活，培养学生各方面的能力，学校和班级会经常开展一些有益的课外活动，如“演讲比赛”、“我爱我家——感悟亲情”、“辩论会”、“选班长”、“小记者采访活动”……对这些活动，学生参与意识强、积极性很高，教师要及时抓住契机，让他们享受生活的同时注意品味和感悟，鼓励学生趁热打铁，用心写出真实作品。在“我爱我家——感悟亲情”的活动中，笔者指导学生用眼看、用心体会，写出了各具特色的家庭乐章。有多篇文章发在我校校刊《马蹄声》和校报《马蹄中学报》上。
丰富多彩的生活带给学生的收获进一步激发了他们的写作热情，再有活动，学生主动性更强，自觉把握契机，捕捉自己心情的瞬息变化，写出有灵性的作品。由此看出，学生的心灵不是一个需要装满的罐子，而是一个需要点燃的火种。教师不再是简单地传授写作知识及技巧，不只是给学生读范文，而是运用机智点燃学生心灵的火种，让他们迸发热情，写出感人的作品来。
三、从偶发事件中捕捉写作契机
《语文课程标准》强调：“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用。”课堂内外的偶发事件其实是书本上无法找到的教育资源，只要我们善于抓住契机、灵活运用、大胆尝试，会让我们的作文教学绽放异彩，学生会写出更多真实的个性作品来。正如古人云：“好诗本天成，妙手偶得之。”因此，教师在引导学生关注生活的同时，自己更要做有心人，积极关注生活，关注每一位学生，关注他们的生活情绪和情感体验，随时捕捉偶发事件所带来的写作契机。
那次，笔者的脚不幸扭伤，只好跛着脚坚持去上课。笔者从教室里安静的气氛，学生端坐的姿势和关注的眼神中，读懂了学生对教师的担心和深深地爱。笔者忍着疼痛站在讲台上时，知道学生心里一定起着波澜，意识到这是一个很好的写作机会。下课时，笔者真诚地向学生们的表现说声“谢谢”并且没有忘记诱导他们：“有什么话要给老师说吗？写下来吧！老师要听听你们最想说的话。”“水到渠成”，学生将自己没有说出的话，没能表达的情感全倾洒在作文上。有的学生写到：“老师，看到您强忍着疼痛给我们上课，我真为您担心。俗话说‘伤筋动骨一百天’。您本该卧床休息，可为了我们，您一天也不肯歇。铁打的身子也受不了啊！老师，您歇歇吧！”有的学生写到：“老师，看到您扭伤脚，我多想去搀扶您，可您不让人扶；我多想把我的凳子送到讲台上，让您坐下，别讲课了，可我没敢，我知道您不会答应……”
学生的真挚话语让笔者深受感动。笔者更加深切地体悟到：教师只要善于把握时机，与学生心灵沟通，就能触发其内在情感，写出感人的作品。正如著名教育家陶行知先生所言：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到新的深处。”
参考文献：
[1] 申振贤.个性·新锐·思维品质[J].中学语文教学参考，2002（3）.
[2] 王汉雷.作文创新——我们永远的追求[J].中学语文教学参考，2002（6）.
[3] 李真微.激活作文创意的新思路[J].中学语文教学参考，2002（5）.
[4] 刘锡庆.作文“个性化”之我见[J].中学语文教学参考，2005（5）.
（作者单位：贵州省遵义县马蹄镇中学 563111）