【摘 要】
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我国民族地区大都处于祖国边陲,以“多语言、大杂居、小聚居”甚至“跨境而居”为基本特征。随着全球化进程的加快,国际文化交流日益频繁,故民族地区的双语教育应具有“稳民
【机 构】
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中央民族大学教育学院,喀什大学教育科学学院
【出 处】
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广西师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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国家民委项目“民族地区双语教育现状与问题”(14ZYZ011);新疆维吾尔自治区普通高等学校人文社会科学重点研究基地“南疆教育发展研究中心”重大课题(XJEDU070115A02)
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我国民族地区大都处于祖国边陲,以“多语言、大杂居、小聚居”甚至“跨境而居”为基本特征。随着全球化进程的加快,国际文化交流日益频繁,故民族地区的双语教育应具有“稳民固边”、维护“文化安全”、凸显“话语共同体”的功能与作用。在双语教育中教育主体之间要形成“主体间性”,教育内容要强调“文化间性”,教育实践要凸显“话语间性”。从语言到话语双语的教育范式需要做到三个“偏移”：从语言的工具性向本体性偏移,从单向灌输向对话交流偏移,从显性教育向隐性教育偏移。
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