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幼儿教师可能都有这样的经验，在教师读故事的时候，儿童会在下面窃窃私语，有时候他们谈话的内容与故事有关，而有的时候则毫无关系。作为早教工作者，教师应该清楚大声阅读对于提高儿童语言以及读写技能的重要性。
关于如何向儿童大声阅读的建议很多，但是当我们的教育实践是面对一大群活泼好动的孩子时，选择一条适合的策略则不是那么容易的事情。在本文中，我们讨论的是计划“大声阅读”活动对于提高儿童生成的语言能力的价值所在，并且对于如何开展大声阅读活动提出一点建议。
一、在早教情境下，大声阅读的重要性
早期经验对于儿童各种读写技能的发展都是重要的，比如說印刷文字的概念以及音位意识(IRA&NA-EYC1998；Green，Peterson，&Lewis2007)。在早教情境下，能够帮助儿童发展读写技能的机会很多(Bus2002)。教师可以营造一个有着丰富的印刷文字的环境，其中有大量的书籍和其他的印刷材料。除此之外，教师还可以设计一些活动，比如說谈话活动、阅读活动、书写活动等，让儿童参与进来(Smith et al_2002)。
这些参与性活动之一就是大声阅读。在早教情境下，有效的大声阅读活动已经被诸多研究证明能够支持儿童的语言发展(Beck&Mckeown 2001)、理解能力的提高(Dickinson&Smith 1994)、词汇的获得(Wasik&Bond 2001)，以及总体读写能力的发展(Aram2005)。很多研究者还设计了一些干预性的试验，来考察是否可以通过帮助教师提供一些有效的大声阅读活动来提高儿童的读写技能(Whitehurse et al.1994；Beck&Mckeown 2001；Wasik&Bond 2001)。
这些研究发现，大声阅读活动是否有效取决于很多因素。成功的大声阅读活动依赖于成人和儿童的积极参与，而且也包括下面一系列因素：
●仔细地选择高质量的阅读材料。
●开放性问题——由教师和儿童提问。
●关于故事书的讨论一建立在儿童已有经验的基础之上
●儿童关于接下来会发生什么进行预测。
关于故事与生活联系的谈话，这里的生活应该是超越了课堂生活的，也不是当时当地的生活。这被称作是“去情景化的语言”。比如說，在故事与将要发生的事情或者过去发生的事情之间建立联系。
二、教师在开展活动之前的准备，是至关重要的。
它决定着活动的成功与否。教师可以从以下几个方面进行准备。
(一)选择故事书
选择的书儿童要感兴趣，而且要有教育价值。
●选择的书要有大量的插图，这样可以更容易吸引孩子的注意，并可以鼓励在大声阅读活动之后继续阅读这本书。大量的图片和故事插图对于吸引那些不具备阅读能力的儿童以及鼓励儿童再次阅读是至关重要的(Bennett-Armlstead，&Duke，&Moses 2005)。
●选择的书要能反映教室中儿童的多样性、价值以及兴趣。
●选择的书要富有多样性，包括蕴含幽默的书籍、传递信息的书籍、能够帮助儿童处理生活中的压力的书籍等等。
●阶段性的使用一些能够发展特定读写技能的书籍，一本意在发展儿童字母发音的字母书也好，一本旨在发展儿童音位意识的韵律书也好。书籍有多种作用，比如說，一本关于颜色的书籍除了教儿童颜色外，还可以帮助儿童获得一些与书中出现的事物相关的一些知识或者词汇。
●选择一些写作技巧高超的书籍。教师要思考，这本书中的故事是不是刻画了人物、环境、故事发生的场景、以及故事对于儿童来說既有丰富的知识又是适宜的。
●选择的书要能够提供学习的机会。考虑所选的书中是否有新的概念和词汇、新知识或者新的思考方式。同时又要注意选择的书中此类新知识不能太多，避免儿童不能掌握。
●纵观全书，寻找教给儿童新词汇的机会。
●选择的书要有可供谈论的话题。如果整本书都没有可供教师和儿童讨论的话题，最好换一本。
●如果是根据电视或者广播等@媒体的介绍来选择书籍，此时的选择要特别注意。有些书虽然很有趣，但是写作手法和叙事可能并不能满足以上的标准，这种书籍最好不要选。
(二)设置场景
选了书籍之后，就要考虑听众了。一些书特别适合给整个班级儿童阅读，但是有的书只适合给小组儿童’阅读，有的书又只适合在午休时间读，有的书只是在个别儿童有特别需要的时候才提供。所以，读书的场景是十分重要的。读书的时候，把孩子聚集在你的周围，这样，读书活动不仅可以增长儿童读写方面的技能，同样也为儿童社会和情感的发展提供了机会(Bus，2002)。
在思考如何提高儿童的参与性时，教师还要思考自己在“大声阅读”活动中的角色地位：
●教师坐在哪里，怎么坐，这是一个很重要的问题。确保教师坐的位置要能使所有孩子都看得到书，而且要有一定的空间，这样在你阅读的过程中，孩子可以慢慢地向你靠近。
●将影响阅读的因素最小化，这样孩子在整个过程中就可以全神贯注。
●变换阅读的语调。比如說，如果书中有很多不同的角色，你就可以试着用不同的语调来阅读，这样可以增加故事的趣味性。同时，通过语调的变换，还可以帮助儿童更好地理解故事中的角色，以便更好地参与到关于角色的讨论中来。
(三)阅读准备
在正式阅读之前，教师要阅读整本书，以避免阅读的过程中出现与内容相关的、但是预先没有想到的一些问题和陌生词汇，同时，教师可以在这个过程中思考将要提出的问题有哪些，有哪些新内容和技能是要在阅读的过程中教给儿童的。
为了加深儿童的理解，教师还应该计划在书中的什么环节要求儿童做出预测或者将书中的故事与自己的实际生活做出联系。与此同时，教师还要思考，如何在接下来的几天或者是一个主题时间内，有效地利用这本书来提高儿童多方面的读写技能，如理解能力、词汇水平、语音知识等。
当然，孩子们可能不会安静地听完整本书。这个时候教师就要思考，如何才能提高儿童在活动过程中的参与性。是不是可以鼓励儿童来找到他们认识的词汇，让他们和你一起大声读，或者可以在听到一个特殊的词汇的时候拍一下手等等。 全美幼教协会做过这样一个调查，调查指出：教师是否接受过专门的专业发展的培训，在对儿童的提问上可以看出。接受过培训的教师在“大声阅读”活动过程中开放性的问题更多。开放性的问题可以鼓励儿童给出更多的答案，而不是单纯的“是”或者“不是”。比如說，讨论书中的角色穿什么颜色的衣服，有的老师会这样提问：“这个男孩子的衣服是什么颜色的啊?”但有经验的老师可能这样问：“你觉得这个男孩子的衣服怎么样啊?”这个开放性的问题就可以增加儿童谈论的话题。同时，开放性问题还可以增加儿童使用多个词汇进行回答的机会，也可以增加儿童对多种句型的使用频率，以促进儿童语言的发展。当然，教师也可以提一些封闭性的问题，问题多种多样是最好的。以下是“大声阅读”活动中能够使用的问题类型(Bennett-Armis—tead，2005)，需要谨记的一点是，不管提出什么样的问题，都要本着这样一点：尽可能寻找能够与儿童进行交流互动的机会。
●事实性问题：提问关于故事细节的问题：“这个故事什么时候发生?”或者“这是一种什么动物?”
●推理性问题：鼓励儿童看出字里行间的意思。
●观点性问题：鼓励儿童表达自己的观点如“你觉得这本书怎么样?”“你觉得这件事为什么会发生?”
●故事与儿童的联系性问题：将故事与儿童联系起来，“你觉得如果这件事发生在你身上会怎么样?”
●故事与故事的联系性问题：将本故事与儿童读过的其他故事建立联系。
●预测性问题：让儿童预测接下来会发生什么事情。
●换位性问题：如果你是作者，你会让故事的主角做些什么?
●词汇性问题：提问儿童关于某个词汇的看法。
在“大声阅读”活动中，作出评价和提出问题一样有效。如果教师认为某个词汇对于儿童来說是陌生的，可以快速地在阅读过程中对这个词作出解释，阅读之后再回顾。如果教师觉得儿童可能不理解故事中的某个概念，就应该作出解释或者进行示范。如果教师觉得某处特别有趣，也要指出来。教师对书的反应对于儿童来說能起到榜样作用。如果教师在阅读过程中作了这样的评价：“我觉得……”儿童在接下来的讨论中也会使用这个句型来进行评价。
当教师在活动之前准备时，可能会忘记自己的想法，比如說在什么地方提问题，在什么地方要作出评价等。当你在活动之前阅读这本书的时候，可以把问题和自己的评价写在便签纸上，这样在活动中就可以提醒自己不要忘记了。
当然，在阅读的时候，教师也可能发现预先准备的问题太多了或者太少了。这个时候也别紧张，可以跟随儿童的思路做一些讨论。儿童关注的地方可能是我们预先根本没有想到的!可能儿童讨论的话题有点离题，但是也没关系。教师可以使用一些温和的引导方式将话题拉回到书籍上来。
(四)故事的结尾——学习的扩展
虽然故事读到了结尾处，但是讨论和学习不会结束。在阅读活动结束之时，教师还是可以做许多事情来扩展儿童的学习和讨论。比如說，教师可以向儿童提问：“你们觉得这本书怎么样?”诸如此类的问题，来决定是否应该再阅读一遍。教师可以和儿童一起讨论要把这本书放在教室的什么地方，可以方便大家取阅。比如說，教师可以制作一个条形图，让儿童来投票决定，是应该把书放在图书角里，还是放在区角活动的桌子上，还是放在儿童自己选择的一个特殊的地方。阅读结束后再来讨论这本书还有利于教师准备接下来相关的一些活动。比如說在阅读了一本关于植物的书籍之后，教师可以计划一次户外探索活动，让儿童找出书中提到的植物，或者书中没有出现的植物。
大声阅读是教师经常开展的一种活动，也是提高儿童读写能力的一种重要方式。但是，并不是所有的大声阅读活动都是成功的，需要精心的准备以及对细节的关注。通过精心地挑选儿童喜欢的、乐于花时间阅读的书籍，教师就可以增加活动成功的可能性，也就是說，挑选的书籍是否适合阅读，是否能提高儿童读写能力的关键。儿童乐于参与大声阅读活动，在这样的活动中，儿童可以重建自己的已有经验，提高谈话技能，并且可以学着自己去大声阅读一本书，这也是一种相当重要的读写能力。
关于如何向儿童大声阅读的建议很多，但是当我们的教育实践是面对一大群活泼好动的孩子时，选择一条适合的策略则不是那么容易的事情。在本文中，我们讨论的是计划“大声阅读”活动对于提高儿童生成的语言能力的价值所在，并且对于如何开展大声阅读活动提出一点建议。
一、在早教情境下，大声阅读的重要性
早期经验对于儿童各种读写技能的发展都是重要的，比如說印刷文字的概念以及音位意识(IRA&NA-EYC1998；Green，Peterson，&Lewis2007)。在早教情境下，能够帮助儿童发展读写技能的机会很多(Bus2002)。教师可以营造一个有着丰富的印刷文字的环境，其中有大量的书籍和其他的印刷材料。除此之外，教师还可以设计一些活动，比如說谈话活动、阅读活动、书写活动等，让儿童参与进来(Smith et al_2002)。
这些参与性活动之一就是大声阅读。在早教情境下，有效的大声阅读活动已经被诸多研究证明能够支持儿童的语言发展(Beck&Mckeown 2001)、理解能力的提高(Dickinson&Smith 1994)、词汇的获得(Wasik&Bond 2001)，以及总体读写能力的发展(Aram2005)。很多研究者还设计了一些干预性的试验，来考察是否可以通过帮助教师提供一些有效的大声阅读活动来提高儿童的读写技能(Whitehurse et al.1994；Beck&Mckeown 2001；Wasik&Bond 2001)。
这些研究发现，大声阅读活动是否有效取决于很多因素。成功的大声阅读活动依赖于成人和儿童的积极参与，而且也包括下面一系列因素：
●仔细地选择高质量的阅读材料。
●开放性问题——由教师和儿童提问。
●关于故事书的讨论一建立在儿童已有经验的基础之上
●儿童关于接下来会发生什么进行预测。
关于故事与生活联系的谈话，这里的生活应该是超越了课堂生活的，也不是当时当地的生活。这被称作是“去情景化的语言”。比如說，在故事与将要发生的事情或者过去发生的事情之间建立联系。
二、教师在开展活动之前的准备，是至关重要的。
它决定着活动的成功与否。教师可以从以下几个方面进行准备。
(一)选择故事书
选择的书儿童要感兴趣，而且要有教育价值。
●选择的书要有大量的插图，这样可以更容易吸引孩子的注意，并可以鼓励在大声阅读活动之后继续阅读这本书。大量的图片和故事插图对于吸引那些不具备阅读能力的儿童以及鼓励儿童再次阅读是至关重要的(Bennett-Armlstead，&Duke，&Moses 2005)。
●选择的书要能反映教室中儿童的多样性、价值以及兴趣。
●选择的书要富有多样性，包括蕴含幽默的书籍、传递信息的书籍、能够帮助儿童处理生活中的压力的书籍等等。
●阶段性的使用一些能够发展特定读写技能的书籍，一本意在发展儿童字母发音的字母书也好，一本旨在发展儿童音位意识的韵律书也好。书籍有多种作用，比如說，一本关于颜色的书籍除了教儿童颜色外，还可以帮助儿童获得一些与书中出现的事物相关的一些知识或者词汇。
●选择一些写作技巧高超的书籍。教师要思考，这本书中的故事是不是刻画了人物、环境、故事发生的场景、以及故事对于儿童来說既有丰富的知识又是适宜的。
●选择的书要能够提供学习的机会。考虑所选的书中是否有新的概念和词汇、新知识或者新的思考方式。同时又要注意选择的书中此类新知识不能太多，避免儿童不能掌握。
●纵观全书，寻找教给儿童新词汇的机会。
●选择的书要有可供谈论的话题。如果整本书都没有可供教师和儿童讨论的话题，最好换一本。
●如果是根据电视或者广播等@媒体的介绍来选择书籍，此时的选择要特别注意。有些书虽然很有趣，但是写作手法和叙事可能并不能满足以上的标准，这种书籍最好不要选。
(二)设置场景
选了书籍之后，就要考虑听众了。一些书特别适合给整个班级儿童阅读，但是有的书只适合给小组儿童’阅读，有的书又只适合在午休时间读，有的书只是在个别儿童有特别需要的时候才提供。所以，读书的场景是十分重要的。读书的时候，把孩子聚集在你的周围，这样，读书活动不仅可以增长儿童读写方面的技能，同样也为儿童社会和情感的发展提供了机会(Bus，2002)。
在思考如何提高儿童的参与性时，教师还要思考自己在“大声阅读”活动中的角色地位：
●教师坐在哪里，怎么坐，这是一个很重要的问题。确保教师坐的位置要能使所有孩子都看得到书，而且要有一定的空间，这样在你阅读的过程中，孩子可以慢慢地向你靠近。
●将影响阅读的因素最小化，这样孩子在整个过程中就可以全神贯注。
●变换阅读的语调。比如說，如果书中有很多不同的角色，你就可以试着用不同的语调来阅读，这样可以增加故事的趣味性。同时，通过语调的变换，还可以帮助儿童更好地理解故事中的角色，以便更好地参与到关于角色的讨论中来。
(三)阅读准备
在正式阅读之前，教师要阅读整本书，以避免阅读的过程中出现与内容相关的、但是预先没有想到的一些问题和陌生词汇，同时，教师可以在这个过程中思考将要提出的问题有哪些，有哪些新内容和技能是要在阅读的过程中教给儿童的。
为了加深儿童的理解，教师还应该计划在书中的什么环节要求儿童做出预测或者将书中的故事与自己的实际生活做出联系。与此同时，教师还要思考，如何在接下来的几天或者是一个主题时间内，有效地利用这本书来提高儿童多方面的读写技能，如理解能力、词汇水平、语音知识等。
当然，孩子们可能不会安静地听完整本书。这个时候教师就要思考，如何才能提高儿童在活动过程中的参与性。是不是可以鼓励儿童来找到他们认识的词汇，让他们和你一起大声读，或者可以在听到一个特殊的词汇的时候拍一下手等等。 全美幼教协会做过这样一个调查，调查指出：教师是否接受过专门的专业发展的培训，在对儿童的提问上可以看出。接受过培训的教师在“大声阅读”活动过程中开放性的问题更多。开放性的问题可以鼓励儿童给出更多的答案，而不是单纯的“是”或者“不是”。比如說，讨论书中的角色穿什么颜色的衣服，有的老师会这样提问：“这个男孩子的衣服是什么颜色的啊?”但有经验的老师可能这样问：“你觉得这个男孩子的衣服怎么样啊?”这个开放性的问题就可以增加儿童谈论的话题。同时，开放性问题还可以增加儿童使用多个词汇进行回答的机会，也可以增加儿童对多种句型的使用频率，以促进儿童语言的发展。当然，教师也可以提一些封闭性的问题，问题多种多样是最好的。以下是“大声阅读”活动中能够使用的问题类型(Bennett-Armis—tead，2005)，需要谨记的一点是，不管提出什么样的问题，都要本着这样一点：尽可能寻找能够与儿童进行交流互动的机会。
●事实性问题：提问关于故事细节的问题：“这个故事什么时候发生?”或者“这是一种什么动物?”
●推理性问题：鼓励儿童看出字里行间的意思。
●观点性问题：鼓励儿童表达自己的观点如“你觉得这本书怎么样?”“你觉得这件事为什么会发生?”
●故事与儿童的联系性问题：将故事与儿童联系起来，“你觉得如果这件事发生在你身上会怎么样?”
●故事与故事的联系性问题：将本故事与儿童读过的其他故事建立联系。
●预测性问题：让儿童预测接下来会发生什么事情。
●换位性问题：如果你是作者，你会让故事的主角做些什么?
●词汇性问题：提问儿童关于某个词汇的看法。
在“大声阅读”活动中，作出评价和提出问题一样有效。如果教师认为某个词汇对于儿童来說是陌生的，可以快速地在阅读过程中对这个词作出解释，阅读之后再回顾。如果教师觉得儿童可能不理解故事中的某个概念，就应该作出解释或者进行示范。如果教师觉得某处特别有趣，也要指出来。教师对书的反应对于儿童来說能起到榜样作用。如果教师在阅读过程中作了这样的评价：“我觉得……”儿童在接下来的讨论中也会使用这个句型来进行评价。
当教师在活动之前准备时，可能会忘记自己的想法，比如說在什么地方提问题，在什么地方要作出评价等。当你在活动之前阅读这本书的时候，可以把问题和自己的评价写在便签纸上，这样在活动中就可以提醒自己不要忘记了。
当然，在阅读的时候，教师也可能发现预先准备的问题太多了或者太少了。这个时候也别紧张，可以跟随儿童的思路做一些讨论。儿童关注的地方可能是我们预先根本没有想到的!可能儿童讨论的话题有点离题，但是也没关系。教师可以使用一些温和的引导方式将话题拉回到书籍上来。
(四)故事的结尾——学习的扩展
虽然故事读到了结尾处，但是讨论和学习不会结束。在阅读活动结束之时，教师还是可以做许多事情来扩展儿童的学习和讨论。比如說，教师可以向儿童提问：“你们觉得这本书怎么样?”诸如此类的问题，来决定是否应该再阅读一遍。教师可以和儿童一起讨论要把这本书放在教室的什么地方，可以方便大家取阅。比如說，教师可以制作一个条形图，让儿童来投票决定，是应该把书放在图书角里，还是放在区角活动的桌子上，还是放在儿童自己选择的一个特殊的地方。阅读结束后再来讨论这本书还有利于教师准备接下来相关的一些活动。比如說在阅读了一本关于植物的书籍之后，教师可以计划一次户外探索活动，让儿童找出书中提到的植物，或者书中没有出现的植物。
大声阅读是教师经常开展的一种活动，也是提高儿童读写能力的一种重要方式。但是，并不是所有的大声阅读活动都是成功的，需要精心的准备以及对细节的关注。通过精心地挑选儿童喜欢的、乐于花时间阅读的书籍，教师就可以增加活动成功的可能性，也就是說，挑选的书籍是否适合阅读，是否能提高儿童读写能力的关键。儿童乐于参与大声阅读活动，在这样的活动中，儿童可以重建自己的已有经验，提高谈话技能，并且可以学着自己去大声阅读一本书，这也是一种相当重要的读写能力。