论文部分内容阅读
在新时期的语文教学中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。在教学活动中，语文教师常常扮演不同的角色，这是语文教师地位变化的需要，是语文学科特点的要求，也是建立良好师生关系的要求。
一、融洽与共的同学角色
良好的师生关系是取得实质性效果的前提。学生“亲其师”，才能“信其道”，进而，才能乐其学。教师爱其生，也才能敬其业。教师和学生由于身份、年龄、心理等方面的差异而存在着差别。差别就是距离。差别越小，距离越近，反之亦然。怎样减少差别，缩短距离，建立起民主、和谐、融洽的师生关系呢？有人提出原点角色效应。即在教学活动中，教师适当地保持一些学生般的情感、兴趣、思维，我看颇有道理，教师放下“尊严”，常与学生以同学关系相处，自己也会变得年轻，再用年轻的眼睛去观察同学，观察他们的心理变化；用年轻的语言跟他们明理论是非，说心里话；用年轻的思维去分析他们、理解他们，对待他们。发现困惑，想所想，急所急，因势利导，帮助解决。这样的教师，学生会把他当作知心朋友，认为他可信、可亲、可敬，主动接近他，跟他比“高低”，推心置腹，说长论短。学生会把真事、真话、真情以至内心秘密道出来讲给教师听，作为同学角色的教师和他们同学关系如比融洽，教学难道还用发愁吗？
二、课堂调控的导演角色
关于语文教师的地位及其教法，全国著名特级教师钱梦龙先生早就有过科学的论述。他在认真分析了我国现代语文教学的发展概况后，把我国的语文教学分为从教师的主讲到主问，再从主问到主导三个阶段。他说：“教师地位的变化，必然引起语文课堂教学模式的变化，即由‘讲读’模式，变为‘导读’模式”。这就说明了语文教师的角色——导读角色。但我认为，语文教师在课堂教学中只扮演导读角色是不够的。课堂教学出现的新情况表明：一堂课要取得成功，不仅仅在于导读，还在于课堂气氛、课堂纪律、课堂结构等的调整控制。如课堂气氛低沉或者过浓，导读效果肯定不佳，这就需要调控，有时还得采取必要的措施，保证学生进入最佳状态。因此，语文教师的角色应为课堂调控的导演角色。调控和导演不是各自独立的，导演是一种调控，而调控也是一种导演。导演，关键在导。导的内容有，1．导标：教师引导学生根据大纲要求，从教材和班情出发，制定相应的教学目标，目标明确集中，是高效教学的重要标志。2．导趣：引导学生求乐求趣，“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。3．导法：指导学法。“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语）。知识无限，方法有限，教给学生学习方法，好比交给了学生自学的“钥匙”，“钥匙”掌握了，学生一辈子受用无穷。4．导练：以练为主线是技能技巧形成的唯一途径。“要把语文课上成训练课，教师的讲所占时间尽可能地要少，变教师的‘讲堂。’为学生的‘训练场”’（叶圣陶语）。5．导评：评价是保证教学沿着正确方向前进的重要手段。学法是否掌握，目标是否达成等，教师应当引导学生积极评价。
三、教材读讲的演员角色
语文教材里人物众多，面孔百千。教材编有家庭生活、校园生活、社会生活、革命生活等八个方面的内容；不同的生活范围有不同的人物，家庭生活就有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等，不同人物有不同的思想，表现在特定的环境中，又有不同的语言、动作、表情。语文学科生动活泼、内容丰富多彩就表现在这里，是一大优势。试想，教师上课，如果千人一面，百人一音，语文学科教材再生动、再丰富也会变得索然无味，也会令人生厌。语文教材的特点要求语文教师在必要时扮演演员角色，用语言、乃至动作表情尽可能绘声绘色、形象逼真地表达人物，再现人物。这样，教材的优势才能得以体现，才能缩短教材与学生的距离。那么，作为演员角色的教师又该如何“演”呢？1、范读：范读是一门语言教育艺术。我们听电台里的小说播讲，播讲者摹拟小说人物的声音，忽高忽低，忽粗忽细，忽快忽慢……听后，让人如见其人，如闻其声。不少语文教师得力于范读，用优美的语言打动学生、感染学生、赢得敬仰。教师范读应站在教材人物的角度上，准确地把握语言、语调、语速、语气，读活人物，读出感情来。2、精讲：“学生要‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分，才是‘讲述’的真作用”（叶圣陶语）。教师精讲，要抓住学生似懂非懂的地方——重点段、难句、关键词语，作点拨式的讲解，一点一拨，并配上眼睛、动作完善课文人物角色，使教材的“眼睛”亮起来。教师读讲，用语言创设情景，自己人角色，成为教材人物的化身，学生听课，必能神人其境，意人其境，就是教学的成功。
现代学科教育告诉我们，教师不会转换角色，居高临下，或者道貌岸然，纵使千言万语，语重心长，也难以奏效。只有不断学习，改变观念，转换角色，让学生作为教学的主人公，语文教学才能收到明显的效果。
一、融洽与共的同学角色
良好的师生关系是取得实质性效果的前提。学生“亲其师”，才能“信其道”，进而，才能乐其学。教师爱其生，也才能敬其业。教师和学生由于身份、年龄、心理等方面的差异而存在着差别。差别就是距离。差别越小，距离越近，反之亦然。怎样减少差别，缩短距离，建立起民主、和谐、融洽的师生关系呢？有人提出原点角色效应。即在教学活动中，教师适当地保持一些学生般的情感、兴趣、思维，我看颇有道理，教师放下“尊严”，常与学生以同学关系相处，自己也会变得年轻，再用年轻的眼睛去观察同学，观察他们的心理变化；用年轻的语言跟他们明理论是非，说心里话；用年轻的思维去分析他们、理解他们，对待他们。发现困惑，想所想，急所急，因势利导，帮助解决。这样的教师，学生会把他当作知心朋友，认为他可信、可亲、可敬，主动接近他，跟他比“高低”，推心置腹，说长论短。学生会把真事、真话、真情以至内心秘密道出来讲给教师听，作为同学角色的教师和他们同学关系如比融洽，教学难道还用发愁吗？
二、课堂调控的导演角色
关于语文教师的地位及其教法，全国著名特级教师钱梦龙先生早就有过科学的论述。他在认真分析了我国现代语文教学的发展概况后，把我国的语文教学分为从教师的主讲到主问，再从主问到主导三个阶段。他说：“教师地位的变化，必然引起语文课堂教学模式的变化，即由‘讲读’模式，变为‘导读’模式”。这就说明了语文教师的角色——导读角色。但我认为，语文教师在课堂教学中只扮演导读角色是不够的。课堂教学出现的新情况表明：一堂课要取得成功，不仅仅在于导读，还在于课堂气氛、课堂纪律、课堂结构等的调整控制。如课堂气氛低沉或者过浓，导读效果肯定不佳，这就需要调控，有时还得采取必要的措施，保证学生进入最佳状态。因此，语文教师的角色应为课堂调控的导演角色。调控和导演不是各自独立的，导演是一种调控，而调控也是一种导演。导演，关键在导。导的内容有，1．导标：教师引导学生根据大纲要求，从教材和班情出发，制定相应的教学目标，目标明确集中，是高效教学的重要标志。2．导趣：引导学生求乐求趣，“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。3．导法：指导学法。“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语）。知识无限，方法有限，教给学生学习方法，好比交给了学生自学的“钥匙”，“钥匙”掌握了，学生一辈子受用无穷。4．导练：以练为主线是技能技巧形成的唯一途径。“要把语文课上成训练课，教师的讲所占时间尽可能地要少，变教师的‘讲堂。’为学生的‘训练场”’（叶圣陶语）。5．导评：评价是保证教学沿着正确方向前进的重要手段。学法是否掌握，目标是否达成等，教师应当引导学生积极评价。
三、教材读讲的演员角色
语文教材里人物众多，面孔百千。教材编有家庭生活、校园生活、社会生活、革命生活等八个方面的内容；不同的生活范围有不同的人物，家庭生活就有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等，不同人物有不同的思想，表现在特定的环境中，又有不同的语言、动作、表情。语文学科生动活泼、内容丰富多彩就表现在这里，是一大优势。试想，教师上课，如果千人一面，百人一音，语文学科教材再生动、再丰富也会变得索然无味，也会令人生厌。语文教材的特点要求语文教师在必要时扮演演员角色，用语言、乃至动作表情尽可能绘声绘色、形象逼真地表达人物，再现人物。这样，教材的优势才能得以体现，才能缩短教材与学生的距离。那么，作为演员角色的教师又该如何“演”呢？1、范读：范读是一门语言教育艺术。我们听电台里的小说播讲，播讲者摹拟小说人物的声音，忽高忽低，忽粗忽细，忽快忽慢……听后，让人如见其人，如闻其声。不少语文教师得力于范读，用优美的语言打动学生、感染学生、赢得敬仰。教师范读应站在教材人物的角度上，准确地把握语言、语调、语速、语气，读活人物，读出感情来。2、精讲：“学生要‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分，才是‘讲述’的真作用”（叶圣陶语）。教师精讲，要抓住学生似懂非懂的地方——重点段、难句、关键词语，作点拨式的讲解，一点一拨，并配上眼睛、动作完善课文人物角色，使教材的“眼睛”亮起来。教师读讲，用语言创设情景，自己人角色，成为教材人物的化身，学生听课，必能神人其境，意人其境，就是教学的成功。
现代学科教育告诉我们，教师不会转换角色，居高临下，或者道貌岸然，纵使千言万语，语重心长，也难以奏效。只有不断学习，改变观念，转换角色，让学生作为教学的主人公，语文教学才能收到明显的效果。